| Danksagung | 6 |
| Inhaltsverzeichnis | 8 |
| Abbildungsverzeichnis | 10 |
| Tabellenverzeichnis | 12 |
| 1 Einleitung | 14 |
| 2 Modellierung professioneller Wahrnehmung | 19 |
| 2.1 Kategoriale Wahrnehmung | 19 |
| 2.2 Situation Awareness | 21 |
| 2.3 Teachers‘ professional vision | 29 |
| 2.4 Professionelle Wahrnehmung | 32 |
| 2.5 Ability to analyze lessons | 33 |
| 2.6 Vergleich der Modellierungsansätze | 36 |
| 3 Kompetenzmodell zum professionellen Wahrnehmen und Handeln im Unterricht | 45 |
| 3.1 Entwicklung des Kompetenzmodells | 45 |
| 3.2 Darstellung und Beschreibung des Kompetenzmodells | 51 |
| 3.2.1 Wissen (Kompetenzfacette I) | 53 |
| 3.2.2 Erkennen (Kompetenzfacette II) | 57 |
| 3.2.3 Beurteilen (Kompetenzfacette III) | 61 |
| 3.2.4 Generieren (Kompetenzfacette IV) | 64 |
| 3.2.5 Entscheiden (Kompetenzfacette V) | 69 |
| 3.2.6 Implementieren (Kompetenzfacette VI) | 71 |
| 3.3 Bemerkung zum Kompetenzmodell | 72 |
| 4 Erfassung professioneller Wahrnehmung | 75 |
| 4.1 Erfassung mittels Noticing Interviews | 75 |
| 4.2 Erfassung der Ability to analyze lessons | 77 |
| 4.3 Erfassung von Noticing | 83 |
| 4.4 Erfassung mit dem Instrument Observer | 84 |
| 4.4.1 Observer | 85 |
| 4.4.2 Erweiterter Observer | 89 |
| 4.5 Erfassung der professionellen Wahrnehmung der Klassenführung | 91 |
| 4.6 Vergleich der Erfassungsansätze | 93 |
| 5 Entwicklung einer videobasierten Fallanalyse zum professionellen Wahrnehmen und Handeln bei Störungen im Unterricht | 99 |
| 5.1 Entwicklung des Videofalls | 99 |
| 5.2 Entwicklung der Items | 110 |
| 5.3 Ablauf der videobasierten Fallanalyse | 116 |
| 5.4 Entwicklung des Codier- und Auswertungsverfahrens | 117 |
| 5.4.1 Qualitative Inhaltsanalyse nach Mayring | 117 |
| 5.4.2 Das Codier- und Auswertungsverfahren der videobasierten Fallanalyse. Eine Anwendung der skalierend-strukturierten Inhaltsanalyse nach Mayring. | 129 |
| 5.4.2.1 Bestimmung der Analyseeinheiten (Schritt 1) | 129 |
| 5.4.2.2 Festlegung der Einschätzungsdimensionen (Schritt 2) | 134 |
| 5.4.2.3 Bestimmung der Ausprägungen sowie Zusammenstelluang des Kategoriensystems(Schritt 3) | 135 |
| 5.4.2.4 Konkretisierung der Kategorien (Schritt 4) | 175 |
| 5.4.2.5 Materialdurchlauf (Schritt 5/6) und Revision des Kategoriensystems(Schritt 7) | 182 |
| 5.4.2.6 Quantitative Auswertung (Schritt 8) | 192 |
| 5.5 Codierung der Daten | 192 |
| 5.5.1 Auswahl und Schulung der Codierer(innen) | 192 |
| 5.5.2 Organisation der Codierung | 194 |
| 5.5.3 Aufbereitung der Datensätze | 196 |
| 5.5.4 Güte der Codierung | 197 |
| 5.5.4.1 Forscher(in)-Codierer(in)-Reliabilität | 198 |
| 5.5.4.2 Intercoder-Reliabilität | 199 |
| 6 Methode | 203 |
| 6.1 Durchführung der Teilstudien | 203 |
| 6.1.1 Teilstudie 1 | 205 |
| 6.1.1.1 Einbettung ins Seminar | 205 |
| 6.1.1.2 Prä- und Posttestungen | 209 |
| 6.1.2 Teilstudie 2 | 209 |
| 6.1.2.1 Einbettung ins Seminar | 209 |
| 6.1.2.2 Prä- und Posttestungen | 210 |
| 6.1.3 Teilstudie 3 | 210 |
| 6.1.3.1 Prä- und Posttestungen | 211 |
| 6.2 Operationalisierung | 211 |
| 6.3 Gesamtstichprobe | 214 |
| 6.3.1 Bachelorstichprobe | 214 |
| 6.3.2 Masterstichprobe | 214 |
| 6.4 Analysemethoden | 216 |
| 7 Statistische Ergebnisse | 217 |
| 7.1 Erkennen – wahrgenommene störungskritische Unterrichtssituationen und pädagogische Aspekte | 217 |
| 7.1.1 Wahrgenommene Unterrichtssituationen | 219 |
| 7.1.2 Wahrgenommene pädagogische Aspekte | 224 |
| 7.2 Beurteilen – Anwendung von professionellem Wissen durch das Herstellen von Theoriebezügen | 240 |
| 7.2.1 Verwendung vs. Nichtverwendung von Theoriebezügen | 241 |
| 7.2.2 Verwendete Theoriebezüge | 242 |
| 7.2.3 Differenziertheit der verwendeten Theoriebezüge | 254 |
| 7.3 Zusammenhänge zwischen Erkennen und Beurteilen | 259 |
| 7.3.1 Prüfung der Voraussetzungen | 261 |
| 7.3.2 Ergebnisse der multiplen linearen Regressionsanalyse | 262 |
| 8 Diskussion & Ausblick | 265 |
| 8.1 Diskussion des Kompetenzmodells | 265 |
| 8.2 Diskussion der videobasierten Fallanalyse | 268 |
| 8.3 Diskussion der Ergebnisse | 279 |
| 8.3.1 Wie nehmen Lehramtsstudierende störungsanfälligen Unterricht wahr? | 279 |
| 8.3.2 Wie beurteilen Lehramtsstudierende störungsanfälligen Unterricht? | 286 |
| 8.3.3 Gibt es einen Zusammenhang zwischen der Wahrnehmung und Beurteilung von störungsanfälligem Unterricht bei Lehramtsstudierenden? | 292 |
| 8.3.4 Abschließende Bemerkung zu den Ergebnissen | 294 |
| 8.4 Limitationen | 296 |
| 8.5 Fazit | 298 |
| 8.6 Ausblick | 299 |
| 9 Literaturverzeichnis | 302 |
| 10 Anhang | 315 |
