| Sandra Hupka-BrunnerHans-Ulrich GrunderManfred Max BergmanChristian Imdorf(Hrsg.): Qualität in der Bildung | 1 |
| Impressum | 4 |
| Inhaltsverzeichnis | 6 |
| Sandra Hupka-Brunner, Christian Imdorf,Hans-Ulrich Grunder und Manfred Max BergmanZur EinführungDer Qualitätsdiskurs im Bildungsbereich –eine kritische Bestandsaufnahme | 8 |
| Franziska VogtBildung in der frühen Kindheit:‚Bildung‘ und ‚pädagogische Qualität‘ als Auslöser vonAngebotsausbau und Innovation | 14 |
| 1 Vielfältige Akteure der frühen Bildung und Betreuung | 14 |
| 2 Bildungsbegriff zwischen Selbstbildung und Ko-Konstruktion | 16 |
| 3 Bildungsbegriff: Betreuung und Bildung zusammengedacht | 17 |
| 4 Pädagogische Qualität | 18 |
| 5 Qualitätsdiskurs: Kritik an früher Bildung als Verschulung | 19 |
| 6 Erfassung von Qualität in der frühen Kindheit | 20 |
| 7 Fazit: Auswirkungen und Potenzial des Qualitätsdiskurses | 24 |
| Literatur | 25 |
| Regula Julia LeemannGender und Bildung.Geschlechtergerechtigkeit als Qualitätskriterium | 30 |
| 1 Dimensionen von Geschlechtergerechtigkeit in der Bildung | 31 |
| 2 Zur Erfassung und Messung von Geschlechtergerechtigkeit | 37 |
| 3 Wie wirkt der Diskurs um Geschlechtergerechtigkeit auf die Bildungsakteure | 41 |
| 4 Geschlechtergerechtigkeit als Qualitätskriterium | 47 |
| Literatur | 48 |
| Katja ScharenbergSchulische Kontexteffekteim erziehungswissenschaftlichen Qualitäts- undForschungsdiskurs | 52 |
| 1 Eine begriffliche Annäherung an den Qualitätsbegriff im Bildungs- und Schulwesen | 53 |
| 2 Theoretische Modelle und Erklärungsansätze zur Schulqualität | 54 |
| 3 Schulische Kontexteffekte im erziehungswissenschaftlichen Qualitätsdiskurs | 61 |
| 4 Schulische Kontexteffekte im erziehungswissenschaftlichen Forschungsdiskurs | 66 |
| 5 Fazit | 70 |
| Literatur | 71 |
| Carsten QueselExzellenzrhetorik als pädagogisches Problem.Anmerkungen zum bildungspolitischen Reformdiskursin den USA 1983-2014 | 76 |
| 1 Theoretische Bezugspunkte | 78 |
| 2 Die Katastrophenmeldung: A Nation at Risk (1983) | 81 |
| 3 Exzellenz im präsidialen Diskurs | 83 |
| 4 Reformetappen | 90 |
| 5 Exzellenz und Korruption | 94 |
| Literatur | 98 |
| Philipp GononQualität im Bildungsbereich – zum Umgang derBerufsbildung mit Qualitätsvorbehalten | 102 |
| Vorbemerkung | 102 |
| Qualität im Bildungsdiskurs | 102 |
| Qualitätsebenen und Qualitätsdimensionen | 103 |
| Der Siegeszug des Qualitätsbegriffs in der schweizerischen (Berufs-)Bildung: eine rhetorische Perspektive | 105 |
| Qualität als Bestandteil der Berufsbildung in der Schweiz | 105 |
| Zur Legitimitätskrise der Berufsbildung in den 1970er Jahren | 106 |
| Von der Legitimitäts- zur Vollzugskrise | 108 |
| Hybridisierung als Beitrag zur Qualität der Berufsbildung | 112 |
| Qualität im Rahmen unterschiedlicher Rechtfertigungs- und Nutzendispositive | 113 |
| Qualität und Neufassung des (Berufs-)Bildungsverständnisses | 114 |
| Fazit: Qualität als „soft power“ | 115 |
| Literatur | 116 |
| Amrita ZahirQualität in der Bildung –Steuerungskontexte von universitären Hochschulen | 118 |
| Akademische Entscheidungs- und Steuerungsformen | 121 |
| Policy Analyse – die Zentralität von Multidimensionalität | 123 |
| Policy- und Steuerungsdiskurse in Europäischen Hochschulen | 127 |
| Universität Basel – Veränderungen seit 1996 | 129 |
| Fazit | 131 |
| Literatur | 134 |
| Hans-Peter HauserQualität in der Weiterbildung ist mehr als Marketing | 136 |
| 1 Qualitätssicherung und Qualitätsmanagement sind Standard | 136 |
| 2 Weiterbildung orientiert sich an einem ganzheitlichen Bildungsverständnis | 137 |
| 3 Die QS-Verfahren fokussieren auf Voraussetzungen bei den Anbietern | 138 |
| 4 Unterschiedliche Ansätze, die Einschränkungen der QS-Verfahren aufzubrechen | 139 |
| 5 In der Weiterbildung fehlt eine tragfähige Systemebene | 140 |
| 6 Der Bruch in den 90er Jahren | 142 |
| 7 Nicht die Bildungspolitik, sondern die Anbieterlogik steuert die Weiterbildung | 143 |
| 8 Das neue Weiterbildungsgesetz ist nicht wirklich wegweisend | 145 |
| 9 Zum Stand des Qualitätsdiskurses in der Weiterbildung | 147 |
| Literatur | 147 |
| Tobias Studer„Was wirkt in der Sozialpädagogik?“ Eine kritische,bildungstheoretische Auseinandersetzung zu einempädagogischen Grundproblem | 150 |
| 1 Kritische Bildungstheorie und Sozialpädagogik | 153 |
| 2 Wirkung (in) der Sozialpädagogik | 159 |
| 3 Qualität in der Sozialpädagogik | 163 |
| 4 Fazit | 166 |
| Literatur | 168 |
| Inklusive Bildung und Bildungsqualität | 172 |
| I | 172 |
| II | 173 |
| III | 175 |
| IV | 175 |
| V | 177 |
| VI | 179 |
| VII | 182 |
| VIII | 184 |
| Literatur | 185 |
| Autorinnen und Autoren | 188 |
| Rückumschlag | 192 |
