9 Schulabsentismus aus der Perspektive der Lehrpersonen (S. 131-132)

Um die Perspektivenvielfalt unserer Studie abzurunden, ist dieses abschließende Kapitel nun dem Blickwinkel der Lehrpersonen gewidmet. Es handelt sich bei der Stichprobe von 239 Lehrkräften ausschließlich um Klassenlehrpersonen, wie sie bereits in Kapitel 2 vorgestellt und charakterisiert worden sind. Um die Antworten der Lehrpersonen in den Gesamtkontext unserer Studie einzubinden, werden zunächst diejenigen Fragen an die Lehrpersonen beschrieben, welche auch den Schüler/innen gestellt worden waren. Danach folgen die Themen, welche sowohl von den Lehrpersonen als auch den Schulleitungen beurteilt wurden.

9.1 Einschätzung des Schulabsentismus durch die Lehrpersonen

Die Klassenlehrpersonen wurden gebeten, auf einer vierstufigen Skala einzuschätzen, wie oft sie in ihrer bisherigen Berufslaufbahn Erfahrungen mit Schüler/ innen gemacht hatten, welche unerlaubt dem Unterricht ferngeblieben waren. Lediglich 2% der Lehrpersonen gaben hier an, noch niemals mit Absentismus konfrontiert worden zu sein. Beinahe 90% der Lehrpersonen haben selten bis manchmal mit Schulabsentismus zu tun (57% selten, 32% manchmal) und knapp 9% geben an, sogar oft schwänzende Schüler/innen zu haben.

So kann festgehalten werden, dass praktisch alle befragten Lehrpersonen (98%) bereits einmal mit dem Phänomen des Schulschwänzens befasst waren und damit umgehen mussten. Schulabsentismus kann daher empirisch begründet als soziale Tatsache bezeichnet werden, was sich auch mit den Auskünften der Schüler/innen deckt. Über die Klassenebene hinaus sollten die Lehrpersonen für ihre Schule gesamthaft abwägen, inwieweit Schulabsentismus als Belastung vorliegt oder nicht. 19% schätzten, dass die Belastung ihrer Schule durch Absentismus sehr schwach sei, 69% ordneten ihre Schule hingegen als eher stark belastet ein und 12% als sehr stark belastet.

Dies deutet darauf hin, dass Lehrpersonen in ihrer eigenen Klasse andere Erfahrungen im Ausmaß von Absentismus gemacht haben als sie dies von ihren Kollegen mitbekommen und wahrnehmen. Gegenüber weiteren Belastungen an der Schule stuften die Lehrpersonen Schulabsentismus als das geringste Problem ein. Keine Lehrperson würde Absenzen als ‹sehr starke› Belastung bezeichnen und lediglich 12% messen Absentismus ein eher starkes Belastungsgewicht bei. Als das stärkste Problem an den untersuchten Schulen gilt laut den Aussagen der Lehrpersonen das rücksichtslose Verhalten der Schüler/innen untereinander (40% wählen dies als eher starkes bis sehr starkes Problem), gefolgt von fehlendem Respekt gegenüber Erwachsenen (37%). Mobbing, Gewalt unter Schülern sowie Vandalismus sind mit jeweils etwas mehr als 20% in den Augen der Lehrkräfte ebenfalls belastende Faktoren an ihrer Schule.

9.2 Fragen an Lehrpersonen und Schülerschaft

Die Lehrpersonen wurden ebenso wie die Schüler/innen zum allgemeinen Umgangston zwischen Schüler- und Lehrerschaft befragt. Neben diesem Aspekt werden in den folgenden Abschnitten die Gemeinschaft und Rivalität innerhalb der von ihnen unterrichteten Klasse, der Leistungs- und Unterrichtsdruck sowie das außercurriculare Angebot analog zu den Schülerangaben skizziert.