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Schule organisieren

Der Beitrag von Steuergruppen und Organisationalem Lernen zur Schulentwicklung

Autor	Tobias Feldhoff
Verlag	VS Verlag für Sozialwissenschaften (GWV)
Erscheinungsjahr	2011
Seitenanzahl	322 Seiten
ISBN	9783531933849
Format	PDF
Kopierschutz	DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	33,26 EUR

Im Kontext der Modernisierung des Schulsystems und einer erweiterten Autonomie werden immer höhere Anforderungen an die Einzelschule bezüglich ihrer Leistungs- und Veränderungsfähigkeit gestellt. Traditionell ist die Einzelschule jedoch als Organisation schwach ausgeprägt. Dieser Band der Reihe 'Educational Governance' nimmt dies zum Anlass, zwei Strategien zur Stärkung der Veränderungsfähigkeit der Schule - Steuergruppen und Organisationales Lernen - in den Blick zu nehmen. Neben der Integration von Steuergruppen als Change Agent schulischer Entwicklungsprozesse in ein Modell der Kapazität des Organisationalen Lernens wird anhand von Daten des Modellvorhabens 'Selbstständige Schule NRW' gezeigt, welchen Einfluss die Kapazität Organisationalen Lernens auf Erfolgsfaktoren des Modellvorhabens (Selbststeuerungsfähigkeit, Unterricht, Nutzung von erweiterter Autonomie) hat und welche Rollen Steuergruppen hierbei spielen.

Tobias Feldhoff ist wissenschaftlicher Mitarbeiter am Institut für Bildungsmanagement und Bildungsökonomie der Pädagogischen Hochschule Zentralschweiz Zug.

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Inhaltsverzeichnis

Danksagung	6
Inhaltsverzeichnis	7
1 Problemstellung	11
1.1 Modernisierungsphasen des deutschen Schulsystems	13
1.2 Organisationsdefizit und Kompensationsstrategiender Schule	18
1.2.1 Schule als besondere soziale Organisation	18
1.2.2 Organisationsdefizit der Schulen unter dem Paradigmader Veränderungen	28
1.3 Modellvorhaben „Selbstständige Schule“Nordrhein-Westfalen13	34
1.3.1 Verständnis der Projektträger von Selbstständigkeit15	36
1.3.2 Verständnis von Selbstständigkeit im Rahmen derBegleitforschung	44
1.4 Forschungsfragen	45
2 Organisationales Lernen in der Schule	50
2.1 Allgemeine Konzepte zum organisationalen Wandel	51
2.1.1 Organisationsentwicklung	52
2.1.2 Organisationales Lernen	55
2.1.3 Change Management	76
2.2 Organisationales Lernen im schulischen Kontext	81
2.2.1 Organisationales Lernen in der Schule im deutschsprachigenKontext	82
2.2.2 Organisationales Lernen in der Schule im internationalenKontext	102
2.2.3 Integratives Modell der Kapazität Organisationalen Lernensin Schulen42	131
2.2.4 Organisationales Lernen im Modellvorhaben„Selbstständige Schule“43	136
3 Schulische Steuergruppen als Agenten des Wandels	138
3.1 Konzeptionelle und theoretische Beiträge zuschulischen Steuergruppen	139
3.1.1 Geschichte und Entstehung von Steuergruppen	140
3.1.2 Zusammensetzung und Einrichtung von Steuergruppen	142
3.1.3 Aufgaben und Funktionen von Steuergruppen	142
3.1.4 Verortung und Verankerung von Steuergruppen in der Schule	147
3.1.5 Qualifizierung schulischer Steuergruppen	155
3.1.6 Fazit zu den konzeptionellen und theoretischen Beiträgen	156
3.2 Empirische Befunde zu schulischen Steuergruppen	157
3.2.1 Wirkung und Arbeitsweisen von Steuergruppen im Projekt„Qualitätsentwicklung in Netzwerken“	158
3.2.2 Qualifizierungen von Steuergruppen	164
3.3 Steuergruppen als Change Agent schulischerEntwicklungs- und Veränderungsprozesse	165
3.3.1 Partizipation des Kollegiums	168
3.3.2 Informations- und Wissensmanagement	170
3.3.3 Beratung und Unterstützung	172
3.3.4 Koordination	174
3.3.5 Zielbezogenes Handeln	176
4 Hypothesen zum Zusammenhang von Steuergruppen,Kapazität Organisationalen Lernensund Erfolgsfaktoren des Modellvorhabens	178
4.1 Einfluss der Kapazität des Organisationalen Lernensauf die Selbststeuerungsfähigkeit	178
4.1.1 Direkte Einflüsse auf die Selbststeuerungsfähigkeit	179
4.1.2 Indirekte Einflüsse auf die Selbststeuerungsfähigkeit	180
4.2 Einfluss der Kapazität Organisationalen Lernens aufden Unterricht	184
4.2.1 Direkte Einflüsse auf den Unterricht	185
4.2.2 Indirekte Einflüsse auf den Unterricht	186
4.3 Einfluss der Kapazität des Organisationalen Lernensauf erweiterte Formen von Selbstständigkeit	187
4.3.1 Freiräume im Bereich Unterrichtsorganisation und -gestaltung	188
4.3.2 Freiräume im Bereich Personal- und Sachmittelbudgetierung	188
4.3.3 Freiräume in Form von erweiterter Personalverantwortungder Schulleitung	189
5 Design und Stichprobe	190
5.1 Evaluationsdesign der Begleitforschung	190
5.1.1 Forschungs- und Stichprobendesign	191
5.1.2 Rückläufe	194
5.2 Beschreibung der Stichprobe	196
5.2.1 Schulen	196
5.2.2 Schulleitung	198
5.2.3 Lehrkräfte	199
5.2.4 Steuergruppen	201
5.2.5 Zusammenfassung	205
6 Instrumente und Methoden	206
6.1 Erhebungsinstrumente	206
6.1.1 Operationalisierung der Kapazität Organisationalen Lernens	207
6.1.2 Operationalisierung der Erfolgsfaktoren des Modellvorhabens	218
6.1.3 Kritische Betrachtung der Operationalisierung derDimensionen der Kapazität des Organisationalen Lernensund der Erfolgsfaktoren	221
6.2 Methodisches Vorgehen	222
6.2.1 Explorative Faktorenanalyse zur Prüfung derDimensionalität	223
6.2.2 Abbildung komplexer Bedingungsgefüge mithilfe vonStrukturgleichungsmodellen	225
7 Empirische Ergebnisse	238
7.1 Überprüfung der Eindimensionalität der Dimensionender Kapazität des Organisationalen Lernens	238
7.1.1 Dimension „Struktur“	238
7.1.2 Dimension „Gemeinsame Ziel- und Wertvorstellungen undKooperation im Kollegium“	239
7.1.3 Dimension „Wissen und Fertigkeiten“	241
7.1.4 Dimension „Führung und Management“	241
7.1.5 Dimension „Qualitätssicherung und Zielüberprüfung“	243
7.1.6 Dimension „Austausch mit der schulischen Umwelt“	245
7.1.7 Dimension „Partizipation der Lehrkräfte“	245
7.2 Ergebnisse zur Kapazität des OrganisationalenLernens in den Schulen des Modellvorhabens	246
7.2.1 Ergebnisse zur Dimension „Struktur“	246
7.2.2 Ergebnisse zur Dimension „Gemeinsame Ziel- undWertvorstellungen und Kooperation im Kollegium“	248
7.2.3 Ergebnisse zur Dimension „Wissen und Fertigkeiten“	250
7.2.4 Ergebnisse zur Dimension „Führung und Management“	251
7.2.5 Ergebnisse zur Dimension „Qualitätssicherungund Zielüberprüfung“	254
7.2.6 Dimension „Austausch mit der schulischen Umwelt“	255
7.2.7 Ergebnisse zur Dimension „Partizipation“	256
7.3 Zusammenhangsanalyse zur Kapazität desOrganisationalen Lernens und Erfolgsfaktorendes Modell vorhabens	257
7.3.1 Einfluss der Kapazität des Organisationalen Lernens auf dieSelbststeuerungsfähigkeit der Schulen	257
7.3.2 Einfluss der Kapazität des Organisationalen Lernens auf denUnterricht in den Schulen85	267
7.3.3 Einfluss der Kapazität des Organisationalen Lernens auferweiterte Formen von Selbstständigkeit in den Schulendes Modellvorhabens	273
8 Diskussion und Schlussfolgerungen für die Praxis	279
8.1 Diskussion	280
8.1.1 Diskussion der Eindimensionalität der sieben Dimensionender Kapazität des Organisationalen Lernens	280
8.1.2 Diskussion der deskriptiven Ergebnisse der Kapazitätdes Organisationalen Lernens in den Schulen desModellvorhabens	281
8.1.3 Diskussion der Zusammenhangsanalysen	287
8.1.4 Diskussion zum methodischen Ansatz	294
8.1.5 Diskussion im Kontext von Educational Governance	297
8.1.6 Beitrag der Arbeit zur Forschung zum OrganisationalenLernen in Schulen	304
8.2 Schlussfolgerungen für die Praxis	305
9 Verzeichnisse	308
9.1 Literaturverzeichnis	308
9.2 Abbildungsverzeichnis	320
9.3 Tabellenverzeichnis	321

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