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E-Book

Schulentwicklung als Antwort auf Heterogenität und Ungleichheit

Autor	Simone Pilz
Verlag	Springer VS
Erscheinungsjahr	2017
Seitenanzahl	410 Seiten
ISBN	9783658189419
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	46,99 EUR

Simone Pilz befasst sich mit Entwicklungsbemühungen von Gymnasien und Realschulen im Kontext der Migrationsgesellschaft. Im Zentrum der organisationspädagogischen Untersuchung steht die Frage nach Möglichkeiten von Schulentwicklung als Antwort auf die sprachliche Heterogenität der Schülerschaft. Speziell wird die Implementation von Deutsch-als-Zweitsprache(DaZ)-Kursen sowie deren Ertrag durch eine multitheoretische Betrachtung sowie empirisch durch ein Mixed-Methods-Design beleuchtet. Die Autorin zielt auf die Generierung von triangulierten Thesen, die die Möglichkeiten der Implementation sowie die Erfolgsbedingungen von DaZ-Kursen konkretisieren. Die abschließenden Befunde verdeutlichen: Schulentwicklung ist - unter bestimmten Voraussetzungen - durchaus eine Antwort auf Heterogenität und Ungleichheit.

Simone Pilz leitet das Bildungsbüro der Stadt Erlangen.

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Inhaltsverzeichnis

Geleitwort	6
Danksagung	8
Inhaltsverzeichnis	9
Abbildungsverzeichnis	14
Tabellenverzeichnis	16
1 Einleitung	18
1.1 Forschungskontext	20
1.2 Erkenntnisinteresse und Ziel der Arbeit	22
1.3 Begründung des Aufbaus der Arbeit	24
Teil 1: Sprachliche Heterogenität als Ausgangspunkt für Ungleichheit im deutschen Bildungssystem	26
2 Heterogenität im deutschen Bildungssystem	27
2.1 Migrationsbedingte Heterogenität in Deutschland	28
2.2 Sprachenvielfalt in Deutschland und im deutschen Bildungssystem	32
2.3 Die homogenisierende Struktur des deutschen Bildungssystems und der Organisation Schule	36
3 Passungsprobleme als Faktoren der Ungleichheit auf verschiedenen Ebenen	38
3.1 Makroebene: Passungsprobleme auf der Ebene des Schulsystems	45
3.1.1 Historische Genese des deutschen Schulsystems und damit einhergehende fehlende Integration von Kindern mit Migrationshintergrund	46
3.1.2 Bestehende Sprachenvielfalt als Passungsproblem auf Ebene des Gesamtsystems	53
3.2 Mesoebene: Passungsprobleme auf der Ebene der Einzelschule	58
3.2.1 Passungsproblem zwischen gewünschter sprachlicher Homogenität im Klassenverband und sprachlicher Heterogenität der Schülerschaft	59
3.2.2 Ungleichheit in der Bildung durch institutionelle Diskriminierung	61
3.3 Mikroebene: Passungsprobleme auf individueller Ebene	68
3.3.1 Ebene der Lehrkräfte	68
3.3.2 Ebene der Schüler/innen	75
3.3.3 Ebene des Umfelds	79
3.4 Sprache als entscheidender Faktor für den Schulerfolg	83
4 Interkulturelle Pädagogik und Zweitsprachendidaktik	88
4.1 Die Entwicklung der Interkulturellen Pädagogik	89
4.2 Modelle der Zweitsprachendidaktik	92
4.3 Projekte zur Förderung der Zweitsprache Deutsch	99
5 Zwischenbilanz: Sprachliche Heterogenität als Ausgangspunkt für Ungleichheit im deutschen Bildungssystem	101
Teil 2: Theorien der Schule und der Schulentwicklung als Basis der Implementierung von DaZ-Förderkursen	104
6 Theorie der Schule	105
6.1 Schule als Organisation	106
6.2 Der Mikropolitische Ansatz	111
6.3 Schule als Kulturgemeinschaft	113
6.4 Der Ansatz der losen Kopplung	114
6.5 Der neoinstitutionalistische Ansatz	116
7 Theorien der Implementations- und Schulentwicklungsforschung	118
7.1 Implementationsforschung als Grundlage von Schulentwicklung	118
7.2 Überblick über das Themenfeld der Schulentwicklung	129
7.3 Schulentwicklung als 3-Wege-Modell	134
7.3.1 Organisationsentwicklung als Ausgangspunkt von Schulentwicklung	137
7.3.2 Unterrichtsentwicklung im Rahmen von Schulentwicklung	143
7.3.3 Personalentwicklung im Rahmen von Schulentwicklung	147
7.4 Das Umfeld der Schule als Unterstützung von Schulentwicklung	150
8 Zwischenbilanz: Theorien der Schule und der Schulentwicklung als Basis der Implementierung von DaZ-Förderkursen	155
Teil 3: Forschungsfragen und Design des Forschungsprojekts	157
9 Forschungsfragen und Zielsetzung	158
1. Wie gestaltet sich der Prozess der Implementation von DaZ-Förderkursen im Rahmen von Schulentwicklung?	161
2. Trägt eine Implementation von DaZ-Kursen zu mehr Schulerfolg bzw. zu mehr Bildungsgleichheit von Schüler/inne/n mit Migrationshintergrund bei?	161
10 Ausgangslage der Untersuchung	162
10.1 Besonderheiten kommunaler Steuerung	162
10.2 Großstädtische Herausforderungen im Schulwesen	163
11 Evaluation	166
11.1 Evaluation als Teil von Schulentwicklung	166
11.1.1 Funktionen von Evaluation	170
11.1.2 Zur Gestaltung von Evaluation	172
11.2 Die externe Evaluation durch das Institut für Pädagogik der FAU	178
12 Methodisches Vorgehen	184
12.1 Die Quantitative Befragung	185
12.1.1 Der Fragebogen	185
12.1.2 Erhebung der Zielgruppe	191
12.1.3 Datenauswertung	192
12.2 Die Qualitative Befragung	194
12.2.1 Das Experteninterview	195
12.2.2 Begründung des Leitfadens zum Zeitpunkt t1 und t2	196
12.2.3 Auswertung der Experteninterviews durch die Grounded Theory Methode	203
12.3 Artefaktanalyse	205
12.4 Triangulative Verfahren in der vorliegenden Arbeit	208
Teil 4: Darstellung und Diskussion der Ergebnisse	215
13 Ergebnisse der quantitativen Befragung der Schüler/innen und Lehrkräfte	216
13.1 Angaben zum Sample	216
13.2 Befunde zur Bewertung der Zielerreichung der DaZ-Förderung	224
13.3 Befunde zur Verbesserung des Schulerfolgs	230
13.4 Zusammenhänge zwischen der Bewertung der Zielerreichung, der Notenverbesserung und dem Wohlbefinden	234
13.5 Zusammenfassung der quantitativen Ergebnisse	239
14 Ergebnisse der qualitativen Befragung der Lehrkräfte	244
14.1 Ergebnisse der qualitativen Befragung zum Zeitpunkt t1	245
14.1.1 Bedarf der Implementation von DaZ-Förderkursen	246
14.1.2 Unterschiedliche Qualifikationen der Lehrkräfte	247
14.1.3 Besonderheiten der Implementationaufgrund der Teilnehmer/innenzusammensetzung	250
14.1.4 Besonderheiten der Implementation hinsichtlich der Umsetzungsform	251
14.1.5 Kooperation als entscheidendes Kriterium der Implementation auf verschiedenen Ebenen	262
14.1.6 Bestrafungsempfindungen im Rahmen der DaZ-Förderung	270
14.1.7 Motivation als Faktor der Implementation	272
14.2 Ergebnisse der qualitativen Befragung zum Zeitpunkt t2	277
14.2.1 Anhaltender Bedarf der Implementation von DaZ-Förderkursen	277
14.2.2 Entwicklung der Kompetenzen der Lehrkräfte	278
14.2.3 Entwicklung der Teilnehmer/innenzusammensetzung und damit einhergehende Herausforderungen	280
14.2.4 Besonderheiten der Implementation hinsichtlich der Umsetzungsform	281
14.2.5 Entwicklung der Kooperation	291
14.2.6 Abschwächung der Bestrafungsempfindung im Rahmen der Implementation	299
14.2.7 Motivation als Faktor der Implementation zum Erhebungszeitpunkt t2	302
14.3 Zusammenfassung der qualitativen Ergebnisse	307
15 Ergebnisse der Artefaktanalyse	314
15.1 Dekonstruktive Bedeutungsrekonstruktion	314
15.1.1 Innere Differenzierung des Artefakts	314
15.1.2 Alltagskontextuelle Sinneinbettung	318
15.2 Distanzierend-integrative Rekonstruktion latenter Organisationsstrukturen	320
15.2.1 Strukturanalyse	320
15.2.2 Komparative Analyse	324
15.3 Zusammenfassung der Ergebnisse der Artefaktanalyse	326
16 Triangulierte Thesen	328
16.1 Thesen zur Gestaltung des Implementationsprozesses von DaZ-Förderkursen an weiterführenden Schulen	329
16.2 Thesen zum Beitrag von DaZ-Förderkursen zu einem Mehr an Schulerfolg bzw. Bildungsgleichheit von Kindern mit Migrationshintergrund	366
17 Versuch einer Modellbildung und Ausblick	377
18 Literaturverzeichnis	383
Abkürzungsverzeichnis	404
Anhang	406

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