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Sinnkonstruktion und Mathematiklernen in Deutschland und Hongkong

Eine rekonstruktiv-empirische Studie

Autor	Maike Vollstedt
Verlag	Vieweg+Teubner (GWV)
Erscheinungsjahr	2011
Seitenanzahl	317 Seiten
ISBN	9783834899156
Format	PDF
Kopierschutz	DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	49,44 EUR

Maike Vollstedt entwickelt im Rahmen einer rekonstruktiv-empirischen Studie ein Modell von Sinnkonstruktion schulischen Mathematiklernens aus der Perspektive der Schülerinnen und Schüler. Basierend auf fokussierten Interviews mit Jugendlichen aus Deutschland und Hongkong entwickelt sie eine Typologie für Sinnkonstruktionsprozesse. Die landesspezifischen Ergebnisse werden aus einer kulturellen Perspektive reflektiert.

Dr. Maike Vollstedt promovierte im Kontext des DFG-Graduiertenkollegs Bildungsgangforschung bei Prof. Dr. Gabriele Kaiser am Fachbereich Erziehungswissenschaft, Arbeitsbereich Mathematikdidaktik, der Universität Hamburg. Sie ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Leibniz-Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften und Mathematik (IPN) in Kiel.

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Inhaltsverzeichnis

Geleitwort	7
Danksagung	8
Inhaltsverzeichnis	10
Abbildungsverzeichnis	14
Tabellenverzeichnis	16
1 Einleitung	17
Teil A: Theoretischer Hintergrund	24
2 Sinn und Sinnkonstruktion im Kontext schulischen Lernens	24
2.1 Die Thematisierung von Sinn in der Pädagogik	25
2.1.1 Sinn und schulisches Lernen	28
2.1.2 Sinn im Kontext schulischen Mathematiklernens	30
2.2 Verschiedene Dimensionen von Sinn	35
2.3 Das Sinnkonzept dieser Arbeit	38
2.3.1 Theoretische Vorarbeit	38
2.3.2 Das dieser Arbeit zugrunde liegende Sinnkonzept	43
2.3.3 Abgrenzung von anderen Begriffen	45
2.4 Entstehung von Sinn	55
2.5 Eigenschaften von Sinnkonstruktion	58
2.6 Theoretischer Rahmen der Sinnkonstruktion	63
2.6.1 Persönliche Merkmale	66
2.6.1.1 Konzepte der Pädagogischen Psychologie	67
2.6.1.2 Konzepte der Mathematikdidaktik	73
2.6.2 Hintergrundmerkmale	78
2.6.2.1 Familie	78
2.6.2.2 Kultur	79
3 Die Außenperspektive Hongkong	82
3.1 Möglichkeiten durch die Außenperspektive	82
3.2 Kulturell geprägte Beliefs zum Lernen und Lehren von Mathematik in der konfuzianisch geprägten Kultur Hongkongs	84
3.2.1 Die Rolle von Bildung	86
3.2.2 Grundsätzliche Bildbarkeit und Perfektionierbarkeit der Menschen	87
3.2.3 Lernen für die Selbstperfektionierung	87
3.2.4 Das Zusammenspiel von Lernen, Anstrengung, Willensstärke und mensch-licher Peifektionkrung	88
3.2.5 Leistungsmotivation	90
3.2.6 Lehren von Mathematik	92
3.3 Das Schulsystem in Hongkong	93
Teil B: Methodologie und methodisches Vorgehen	98
4 Methodologische Grundorientierungen	98
4.1 Zur rekonstruktiven Anlage der Studie	99
4.2 Grundlegende Annahmen rekonstruktiver Forschung	100
4.3 Charakteristika rekonstruktiver Forschungspraxis	102
4.4 Gütekriterien rekonstruktiver Forschung	105
4.5 Theoriebildung mittels Grounded Theory	107
5 Design der Studie und Methoden der Datenerhebung	113
5.1 Auswahl der Schulen sowie der interviewten Schülerinnen und Schüler	114
5.2 Unterrichtsvideografie im Zwei-Kamera-Design	115
5.3 Teilstandardisierte Interviews	116
6 Datenauswertung und Theoriebildung	122
6.1 Transkription	122
6.2 Fallauswahl und Sampling-Strategien	123
6.3 Datenanalyse durch theoretisches Kodieren	125
6.4 Theoriebildung	132
6.5 Auffinden der länderspezifischen Unterschiede und Gemeinsamkeiten	134
6.6 Kommunikative Validierung der Ergebnisse	138
Teil C: Ergebnisse der Studie	140
7 Eine Typologie der Sinnkonstruktion	140
8 Sinnkonstruktionstypen	151
8.1 Kognitive Selbstentwicklung	152
8.1.1 Charakterisierung und Abgrenzung des Typus	152
8.1.2 Zugrunde liegende Sinnkonstruktionen	154
8.1.2.1 Autonomie erleben	154
8.1.2.2 Kognitive Herausforderung	156
8.1.2.3 Purismus der Mathematik	158
8.1.2.4 Selbstperfektionierung	160
8.1.3 Prototypen: Johanna und VIncent	161
8.2 Anwendungsrelevanz	170
8.2.1 Charakterisierung und Abgrenzung des Typus	170
8.2.2 Zugrunde liegende Sinnkonstruktion	171
8.2.2.1 Anwendung im Leben	171
8.2.3 Prototypen: Lea und William	173
8.3 Wohlbefinden durch eigene Leistung	181
8.3.1 Charakterisierung und Abgrenzung des Typus	181
8.3.2 Zugrunde liegende Sinnkonstruktionen	182
8.3.2.1 Kompetenz erleben	182
8.3.2.2 Zensuren	184
8.3.3 Prototypen: Vivian und Marcus	186
8.4 Emotional-affektiv geprägte Entfaltung	194
8.4.1 Charakterisierung und Abgrenzung des Typus	194
8.4.2 Zugrunde liegende Sinnkonstruktionen	195
8.4.2.1 Ausgeglichenheit	196
8.4.2.2 Emotlonal-affektlve Bindung an dIe Lehrperson	197
8.4.2.3 Soziale Eingebundenheit erleben	199
8.4.3 Prototypen: Yannick und Toby	201
8.5 Aktive Auseinandersetzung mit Mathematik	209
8.5.1 Charakterisierungund Abgrenzung des Typus	209
8.5.2 Zugrunde liegende Sinnkonstruktion	210
8.5.2.1 Aktives Betreiben von Mathematik	210
8.5.3 Prototypen: Mirko und Emma	212
8.6 Effiziente und unterstützende Gestaltung von Unterrichtsprozessen	216
8.6.1 Charakterisierung und Abgrenzung des Typus	216
8.6.2 Zugrunde liegende Sinnkonstruktionen	218
8.6.2.1 Effizienz	218
8.6.2.2 Unterstützung durch die Lehrperson	221
8.6.3 Prototypen: Sandra und Laura	223
8.7 Erfüllung gesellschaftlich geprägter Anforderungen	232
8.7.1 Charakterisierung und Abgrenzung des Typus	232
8.7.2 Zugrunde liegende Sinnkonstruktionen	234
8.7.2.1 Berufsvoraussetzung	235
8.7.2.2 Pflichterfüllung	236
8.7.2.3 Positive Außenwirkung	237
8.7.2.4 Prüfungen	238
8.7.3 Prototypen: Mirko und Borry	239
9 Kulturelle Perspektive	247
9.1 Statistische Untersuchung der Ergebnisse	247
9.2 Ebene der Sinnkonstruktionstypen	252
9.3 Ebene der Sinnkonstruktionsarten	255
9.3.1 Unterschiede	255
9.3.1.1 Aktives Betreiben von Mathematik	255
9.3.1.2 Ausgeglichenheit	257
9.3.1.3 Positive Außenwirkung	258
9.3.1.4 Prüfungen	259
9.3.1.5 Zensuren	261
9.3.2 Gemeinsamkeiten	262
9.3.2.1 Berufsvoraussetzung	263
9.3.2.2 Emotional-affektive Bindung an die Lehrperson	264
9.3.2.3 Pflichterfüllung	265
9.3.2.4 Selbstperfektionierung	266
9.4 Hypothesen	267
Teil D: Zusammenfassung und Ausblick	268
10 Zusammenfassung	268
11 Kritische Reflexion der entwickelten Theorie	272
11.1 Reichweite	272
11.2 Diskussion	274
11.2.1 Elemente der Voraussetzungen aus dem theoretischen Rahmen der Sinn-konstruktion	275
11.2.2 Zusammenschau mit dem Modell von Vorhölter (2009)	277
11.2.3 Intendierte vs. verwirklichte Sinnkonstruktionen	279
11.2.4 Sinnkonstruktion als didaktische Leitlinie im Unterricht	280
12 Ausblick	282
Anhang	285
1 Interviewleitfaden	285
2 Transkriptionsregeln und -hinweise	287
3 Liste der Kodes	288
Literaturverzeichnis	305
Schlagwortverzeichnis	321

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