| Deckblatt | 1 |
| Titelseite | 4 |
| Impressum | 5 |
| Inhalt | 6 |
| Einführung | 10 |
| A Entwicklung sozialer Kompetenz in Kindheit und Adoleszenz | 14 |
| 1 Frühe soziale Kompetenz unter Kindern | 16 |
| 1.1 Einleitung | 16 |
| 1.2 Methode | 19 |
| 1.3 Ergebnisse zum sozialen Interesse und Engagement von Kleinkindern | 22 |
| 1.4 Ergebnisse zum frühen sozialen Spiel | 25 |
| 1.5 Ergebnisse zu Formen und Verlauf des frühen prosozialen Verhaltens | 27 |
| 1.6 Ergebnisse zu Konfliktmotiven in den ersten beiden Lebensjahren | 29 |
| 1.7 Diskussion | 32 |
| 2 Entwicklungsbedingungen von kindlichem Mitgefühl | 37 |
| 2.1 Einleitung | 37 |
| 2.2 Methode | 41 |
| 2.3 Ergebnisse | 45 |
| 2.4 Diskussion | 49 |
| 3 Mitgefühl, soziales Verstehen und prosoziales Verhalten: Komponenten sozialer Handlungsfähigkeit in der Kindheit | 54 |
| 3.1 Einleitung | 54 |
| 3.2 Befunde aus einer eigenen Untersuchung | 59 |
| 3.3 Diskussion | 66 |
| 4 Soziale Kompetenzen von mobbinginvolvierten Kindern | 73 |
| 4.1 Einleitung | 73 |
| 4.2 Mobbing: Definition und Epidemiologie | 74 |
| 4.3 Soziale Kompetenzen von mobbinginvolvierten Kindern: Empirische Befunde | 75 |
| 4.4 Bedarf für soziale Kompetenztrainings bei mobbinginvolvierten Kindern | 86 |
| 5 Selbst- und fremdbezogene soziale Kompetenzen: Auswirkungen auf das emotionale Befinden | 92 |
| 5.1 Soziale Kompetenz und psychosoziale Anpassung | 92 |
| 5.2 Aktuelle Befunde aus der eigenen Forschung | 96 |
| 5.3 Schlussfolgerungen und Implikationen für die Praxis | 104 |
| 6 Entwicklung soziomoralischer Sensibilität: ein handlungsbezogener Ansatz | 112 |
| 6.1 Einleitung | 112 |
| 6.2 Perspektivenübernahme als Grundlage von sozialem Verstehen, moralischem Urteil und Verhandlungsstrategien | 112 |
| 6.3 Soziomoralische Sensibilität: Kognition, Gefühl und Handlung | 115 |
| 6.4 Entwicklungsstufen der soziomoralischen Sensibilität in Freundschaft | 119 |
| 6.5 Ergebnisse einer Gruppendiskussion über das Freundschaftsdilemma | 123 |
| 6.6 Förderung soziomoralischer Sensibilität durch Dilemma-Diskussionen | 130 |
| 6.7 Zusammenfassung und Ausblick | 131 |
| 7 »On the move« – Soziale Kompetenz und Identität im Kindes- und Jugendalter | 135 |
| 7.1 Soziale Kompetenz und Identität von Kindern und Jugendlichen mit mehrfacher Mobilitäts- und Migrationserfahrung | 135 |
| 7.2 Mobilitäts- und Migrationsprozesse | 138 |
| 7.3 Kulturschock | 141 |
| 7.4 Highly Mobile Kids (HmK) | 143 |
| 7.5 Methode | 144 |
| 7.6 Auswertung | 145 |
| 7.7 Zusammenfassung und Diskussion | 149 |
| B Förderung sozialer Kompetenz: Ansätze zur Prävention und Intervention | 154 |
| 8 Förderung sozial-emotionaler Kompetenzen im Vorschulalter: Ergebnisse der Augsburger Längsschnittstudie zur Evaluation des primärpräventiven Programms Papilio® (ALEPP) | 156 |
| 8.1 Zur Bedeutung sozial-emotionaler Kompetenz im Vorschulalter | 156 |
| 8.2 Förderung sozial-emotionaler Kompetenzen und Prävention von Verhaltensproblemen | 158 |
| 8.3 Ergebnisse der Augsburger Längsschnittstudie zur Evaluation des primärpräventiven Programms Papilio® (ALEPP) | 164 |
| 8.4 Ergebnisse | 167 |
| 8.5 Diskussion und Ausblick | 172 |
| 9 Förderung sozialer Kompetenz bei Vorschulkindern: Ein sozial-kognitives Trainingsprogramm zur Prävention kindlicher Verhaltensprobleme | 178 |
| 9.1 Einleitung | 178 |
| 9.2 Theoretische Grundlagen | 178 |
| 9.3 Konstruktion und allgemeine Programmbeschreibung | 182 |
| 9.4 Bisherige Evaluationen | 187 |
| 10 Förderung sozial-emotionaler Kompetenzen in Kindergärten, Grundschulen und in der Sekundarstufe: Konzeption und Evaluation der Faustlos-Curricula | 194 |
| 10.1 Einleitung | 194 |
| 10.2 Theoretische Grundlagen und Struktur der Faustlos-Curricula | 195 |
| 10.3 Inhalte der Faustlos-Curricula | 196 |
| 10.4 Materialien und Umsetzung | 197 |
| 10.5 Fortbildung | 199 |
| 10.6 Evaluationsstudien | 199 |
| 10.7 Diskussion und Ausblick | 205 |
| 11 Von der Koregulation zur Selbstregulation: Entwicklungsförderliche Begleitung sozial-emotionaler Kompetenz in Kindertagesstätten | 209 |
| 11.1 Sozial-emotionale Entwicklung im Vorschulalter | 209 |
| 11.2 Sozial-emotionale Entwicklung im familiären Entwicklungskontext | 211 |
| 11.3 Sozial-emotionale Entwicklung in der Kindertagesstätte: Die Rolle von Peers und pädagogischen Fachkräften | 213 |
| 11.4 Entwicklungsförderung sozial-emotionaler Kompetenzen in Kindertagesstätten | 215 |
| 11.5 Koregulation in Kindertagesstätten (KoKit): Konzept zur Beratung pädagogischer Fachkräfte | 217 |
| 11.6 Ausblick | 224 |
| 12 WiSK-Programm – Förderung von sozialen und interkulturellen Kompetenzen in der Schule | 228 |
| 12.1 Soziale und interkulturelle Kompetenzen | 228 |
| 12.2 Mobbing in der Schule | 229 |
| 12.3 Nationale Strategie »Gemeinsam gegen Gewalt« | 233 |
| 12.4 Das WiSK-Programm | 234 |
| 13 Die Wirkung von erweitertem Rollenspiel auf soziale Perspektivenübernahme und antisoziales Verhalten | 245 |
| 13.1 Einleitung | 245 |
| 13.2 Methode | 249 |
| 13.3 Grundlegende Analysen | 251 |
| 13.4 Wirkung der Intervention | 254 |
| 13.5 Integration und Ausblick | 259 |
| 14 Das Trainingsprogramm zur Aggressionsminderung (TAV) als Interventionsprogramm bei delinquenten Jugendlichen | 263 |
| 14.1 Aggressives Verhalten im Jugendalter | 263 |
| 14.2 Das Programm TAV | 268 |
| 14.3 Beschreibung der Stichprobe und ausgewählte Ergebnisse | 273 |
| 14.4 Diskussion der Ergebnisse | 279 |
| 15 Soziale Kompetenz entwickeln: Synthese und Ausblick | 285 |
| 15.1 Soziale Kompetenz verstehen | 285 |
| 15.2 Soziale Kompetenz entwickeln | 287 |
| 15.3 Soziale Kompetenz fördern | 290 |
| 15.4 Soziale Kompetenz (weiter) erforschen … | 293 |
| Verzeichnis der Autorinnen und Autoren | 296 |
| Stichwortverzeichnis | 300 |
