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Soziale Netzwerkbildung und Online -Lernen

Autor	Sabine Lauber-Pohle
Verlag	Springer VS
Erscheinungsjahr	2017
Seitenanzahl	256 Seiten
ISBN	9783658192655
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	39,99 EUR

Sabine Lauber-Pohle untersucht, wie Lernprozesse und soziales Umfeld sich gegenseitig beeinflussen, dabei fokussiert sie auf online-basierte Lernformen, bei denen die Gestaltung des Lernprozesses in erheblichem Maß auf die Teilnehmenden verlagert wird. Im Zentrum der Arbeit stehen Aufbau, Gestaltung und Funktionalisierung von drei Teilnetzwerken (Ausgangsnetzwerk, Lernnetzwerk, erweitertes Netzwerk) zur individuellen Unterstützung und erfolgreichen Teilnahme an online-basierten Lernformen. Die Autorin führt eine qualitative, themenbasierte Inhaltsanalyse von 18 Interviews sowie eine qualitative Netzwerkanalyse durch und identifiziert fünf biographie-orientierte Lerntypen. Theoretische Bezugspunkte sind Konzepte des Distance Learning, die soziale Netzwerktheorie und das theoretische Konstrukt der Konstitutionsleistungen.

Dr. Sabine Lauber-Pohle ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Erziehungswissenschaft der Philipps-Universität Marburg, Kooperationsstelle der Deutschen Blindenstudienanstalt Marburg (blista e.V.) .

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Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Geleitwort	6
Inhaltsverzeichnis	8
1 Einleitung	13
1.1 Zugang und Fragestellung	13
1.2 Soziale Netzwerke, Online-Lernen und Konstitutionsleistungen	15
1.3 Methodischer Zugang	18
1.4 Aufbau der Arbeit	19
2 Theoretische Vorüberlegungen zu ‚sozialen Netzwerken‘	21
2.1 Perspektiven auf Netzwerke und Netzwerkforschung	21
2.2 Forschungshistorie und Bezugswissenschaften	22
2.2.1 Entwicklung der Analyse ‚sozialer Netzwerke‘	22
2.2.2 Verbreitung und Anwendung des Ansatzes in den sozialwissenschaftlichen Disziplinen	27
2.2.3 Netzwerke in der Erwachsenenbildungsforschung	28
2.3 Arten von Netzwerken und ihre Analysekategorien	29
2.3.1 Annäherung an eine Begriffswelt	29
2.3.2 Zur Definition von Netzwerken	30
2.3.3 Netzwerkkategorien	33
2.3.4 Eigenschaften und Beschreibungsmerkmale von ‚sozialen Netzwerken‘	35
2.3.5 Besonderheiten ego-zentrierter Netzwerke	37
2.3.6 Analyseformen – methodische Ansätze	38
2.4 Aktuelle theoretische Entwicklungen	40
3 Theoretische Vorüberlegungen zu Online-Lernen	43
3.1 Begrifflichkeiten – E-Learning und Online-Lernen	43
3.2 Klassifizierungsmöglichkeiten von E-Learning	46
3.3 Perspektiven der fachlichen Diskussion	48
3.3.1 Bildungspolitische und gesellschaftliche Diskussion	49
3.3.2 Informelles Lernen und Online-Lernen	50
3.3.3 Didaktik des Online-Lernens	51
3.3.4 Lehrende	53
3.3.5 Lernende	54
3.4 Verbreitung und Nutzung von Internet und Online-Lernangeboten	55
3.4.1 Allgemeine Nutzung des Internets	55
3.4.2 Verbreitung von Online-Lernen	56
3.4.3 Digitale Spaltung – Zugang und Nutzungsverhalten	58
4 Zum Spannungsverhältnis von Online-Lernen und Netzwerken	60
4.1 Vorüberlegungen	60
4.2 Konstitutionsleistungen und Online-Lernen	61
5 Methodisches Design und Umsetzung	63
5.1 Allgemeine Überlegungen	63
5.2 Datenerhebung	64
5.2.1 Vorüberlegungen zu den Interviews	64
5.2.2 Entwicklung des Leitfadens	66
5.2.3 Zusammenstellung des Samples	67
5.2.4 Gestaltung der Interviewführung	68
5.2.5 Aufnahme, Transkription und Anonymisierung	68
5.3 Auswertung	70
5.3.1 Qualitative Inhaltsanalyse – Entwicklung des themenzentrierten Codesystems	71
5.3.2 Sequenzanalytische Impulse	74
5.3.3 Qualitative Netzwerkanalyse	75
5.3.4 Typenbildung	77
5.4 Darstellung der Ergebnisse	80
5.5 Kritische Reflektion	81
5.5.1 Veränderung des Methodendesigns	81
5.5.2 Qualität der Daten	81
5.6 Forschungsethische Überlegungen	82
6 Porträts der Lernenden	84
6.1 Allgemeine Beschreibung des Samples	84
6.2 Porträtierung der Lernenden anhand von Interviewdaten und Netzwerkbildern	86
6.2.1 Frau Aigner: Weiterentwicklung über Reduzierung	86
6.2.2 Herr Baum: Selbstständig im Netzwerk	87
6.2.3 Frau Berg: privater und beruflicher Neuanfang	89
6.2.4 Frau Blank: Re-Integration	90
6.2.5 Herr Brunner: Online-Leben und Lernen!?	92
6.2.6 Herr Dorn: Ausweitung der Optionen	93
6.2.7 Herr Henge: Vom Lernpartner zum Kollegen im beruflichen Neuanfang	94
6.2.8 Herr Jonas: Erkundung eines möglichen Arbeitsfeldes	96
6.2.9 Frau Fischer: Skeptische Entwicklung unter äußerem Druck	97
6.2.10 Frau Lieser: Beruflicher Einstieg und Weiterbildung	98
6.2.11 Frau Michel: Von der Dozentin zur Teilnehmerin und zurück	100
6.2.12 Herr und Frau Stein: Arbeiten und Lernen zwischen Beruf und Familie	101
6.2.13 Frau Stern: Kontinuierliche Professionalisierung	103
6.2.14 Herr Stockmann: Pädagogische Professionalität – Online	105
6.2.15 Frau Speidel: Lernen als Selbstverwirklichung	106
6.2.16 Herr Sonner: Kritischer Pragmatismus im Medium Internet	108
6.2.17 Frau Wolf: Leben und Lernen zu jeder Zeit und an zwei Orten	109
6.3 Ableitung der Typologie	110
7 Typologie der Lernenden	114
7.1 Motivation und Lernanlass	114
7.2 Einzelbeschreibung der Typen	116
7.2.1 Typ ‚Erkundung‘ – Lernen als Basis	116
7.2.2 Typ ‚Aufbau‘ – Lernen als Aufstiegsweg	118
7.2.3 Typ ‚Orientierung‘ – Lernen als Suchbewegung	119
7.2.4 Typ ‚Neuausrichtung‘ – Lernen als Grundlage des Neuanfangs	121
7.2.5 Typ ‚Verstetigung‘ – Lernen als Normalität	123
7.3 Entwicklungsverläufe	125
7.3.1 a) Grundverlauf	126
7.3.2 b) Grundverlauf mit Ergänzung	126
7.3.3 c) Grundverlauf mit Unterbrechung	126
7.3.4 d) Ausgangspunkt ‚Orientierung‘ und ‚Neuausrichtung‘	127
7.3.5 e) Ausgangspunkt ‚Verstetigung‘	127
8 Online-Lernen im Spiegel der Typologie	129
8.1 Motivation Online zu lernen	129
8.1.1 Allgemeine Überlegungen	129
8.1.2 Motivationslagen der verschiedenen Typen	131
8.2 Alltägliche Nutzung des Internets	134
8.2.1 Sicht auf das Internet	135
8.2.2 Allgemeine Internetnutzung	136
8.2.3 Aneignung des Internets – allgemein und als Lernort	137
8.3 Äußere Rahmenbedingungen des Online-Lernens und ihre Bedeutsamkeit für die verschiedenen Typen	147
8.4 Technische Ausstattung und Medienkompetenz	148
8.4.1 Allgemeine Überlegungen zur technischen Ausstattung	148
8.5 Finanzierung	154
8.5.1 Lernort	163
8.5.2 Lernzeit	169
8.6 Fazit Online-Lernen	179
8.6.1 Online-Lernen als spezifische Lernform	179
8.6.2 Zum Verhältnis von Konstitutionsleistungen und Online-Lernen	183
9 Netzwerkbildung im Spiegel der Typologie	185
9.1 Vorüberlegungen	185
9.2 Auswahl und Art der zu betrachtenden Netzwerke	185
9.3 Allgemeine Deskription der für das Online-Lernen relevanten Teilnetzwerke	189
9.3.1 Ausgangsnetzwerk	189
9.3.2 Lernnetzwerk	191
9.3.3 Erweitertes Netzwerk	193
9.3.4 Vergleichende Übersicht relevanter Netzwerke für das Online-Lernen.	193
9.4 Netzwerkarten und Typus	194
9.4.1 Form und Verschränkung der Teilnetzwerke im Typus ‚Aufbau‘	198
9.4.2 Form und Verschränkung der Teilnetzwerke im Typus Orientierung‘	200
9.4.3 Form und Verschränkung der Teilnetzwerke im Typus ‚Neuausrichtung‘	203
9.4.4 Form und Verschränkung der Teilnetzwerke im Typus ‚Verstetigung‘	206
9.4.5 Zwischenfazit zur Form und Verschränkung der Netzwerke in den Typen.	209
9.5 Funktionalisierung und Netzwerkbildung	210
9.5.1 Allgemeine Überlegungen zur Funktionalisierung von und durch Netzwerke	210
9.5.2 Funktionalisierungsprozesse innerhalb der Typen	210
9.6 Fazit Netzwerkbildung	227
9.6.1 Netzwerkbildung und Typus	227
9.6.2 Netzwerkbildung und Konstitutionsleistungen	229
10 Abschließende Betrachtungen	231
10.1 Aufbau der Arbeit, Fragestellung und methodisches Vorgehen	231
10.2 Teilergebnisse in der Zusammenfassung	232
10.2.1 Typologie	232
10.2.2 Online-Lernen	234
10.2.3 Netzwerkbildung	235
10.3 Netzwerkbildung als Strategie des Umgangs mit der spezifischen Lernform des Online-Lernens – zwei Lesarten	236
10.4 Ausblick	237
Literatur	239
Tabellen- und Abbildungsverzeichnis	255

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