| INHALTSÜBERSICHT | 5 |
| Einleitung | 7 |
| SOZIOLOGISCHE BILDUNGSFORSCHUNG –EINE KRITISCHE BESTANDSAUFNAHME* | 7 |
| I. Einleitung | 7 |
| II. Entwicklung bildungssoziologischer Beiträge in der „Kölner“ | 8 |
| III. Inhaltliche Entwicklungen der soziologischen Bildungsforschungseit den 1960er Jahren | 12 |
| IV. Theoretische Fundierung der soziologischen Bildungsforschung –Erfolge und „Blindstellen“ | 19 |
| V. Forschungsbeiträge des Sonderbandes | 26 |
| Literatur | 33 |
| I. Bildungsungleichheiten im Schulsystem | 44 |
| ENTSCHEIDEN DIE SCHÜLER MIT?Der Einfluss von Eltern, Lehrern und Kindern auf den Übergangnach der Grundschule | 44 |
| I. Einleitung | 44 |
| II. Ansätze zur Erklärung von Bildungsentscheidungen | 46 |
| III. Datengrundlage und Untersuchungsmethode | 48 |
| IV. Ergebnisse | 52 |
| V. Zusammenfassung und Diskussion | 60 |
| Literatur | 62 |
| BILDUNGSUNGLEICHHEITEN UND PRIVATSCHULEN IN DEUTSCHLAND | 64 |
| I. Einleitung | 64 |
| II. Rechtliche Rahmenbedingungen und Entwicklung des Privatschulbesuchs | 65 |
| III. Wer besucht Privatschulen? | 68 |
| IV. Zahlt sich der Besuch von Privatschulen aus? | 74 |
| V. Zusammenfassung und Ausblick | 81 |
| Literatur | 82 |
| WELCHEN BEITRAG LEISTET „INTERSEKTIONALITÄT“ ZUR KLÄRUNGVON KOMPETENZUNTERSCHIEDEN BEI JUGENDLICHEN? | 86 |
| I. Einleitung | 86 |
| II. Forschungsstand zu sozialen Ungleichheiten in den Bildungschancen | 87 |
| III. Soziale Ungleichheiten und Intersektionalität | 90 |
| IV. Daten und Methoden | 93 |
| V. Empirische Analysen | 95 |
| VI. Fazit und Ausblick | 103 |
| Literatur | 107 |
| II. Migration und Integration in das Bildungssystem | 111 |
| WIE LASSEN SICH DIE HOHEN BILDUNGSASPIRATIONENVON MIGRANTEN ERKLÄREN?Eine Mixed-Methods-Studie zur Rolle von strukturellen Aufstiegschancen undindividueller Bildungserfahrung | 111 |
| I. Einleitung | 111 |
| II. Bildungsaspirationen und deren Bedeutung für Migranten | 112 |
| III. Erklärung der hohen Bildungsaspirationen von Migranten | 114 |
| IV. Die BiKS-Studie: Datenbasis der qualitativen und quantitativen Untersuchung | 115 |
| V. Qualitative Studie zu Bildungsaspirationen von türkischen Migranten | 115 |
| VI. Zusammenfassung und Weiterentwicklung der Hypothesen | 119 |
| VII. Quantitative Untersuchung der realistischen Bildungsaspirationen von Eltern mit Migrationshintergrund | 121 |
| VIII. Zusammenfassung und Diskussion | 132 |
| Literatur | 134 |
| HERKUNFTSEFFEKTE ODER STATISTISCHE DISKRIMINIERUNGVON MIGRANTENKINDERN IN DER PRIMARSTUFE?* | 137 |
| I. Nachteile oder Benachteiligung von Migranten im Schulsystem? | 137 |
| II. Erklärungen und Befunde für Nachteile von Migrantenkindern | 138 |
| III. Datenbasis, Variablen und statistisches Verfahren | 144 |
| IV. Empirische Befunde | 149 |
| V. Zusammenfassung | 155 |
| Literatur | 160 |
| RECHTLICHE STRATIFIKATION: DER EINFLUSS DES RECHTSSTATUSAUF BILDUNGSUNTERSCHIEDE ZWISCHEN MIGRANTENGRUPPEN | 164 |
| I. Einleitung | 164 |
| II. Theoretische Überlegung zum Einfluss des Rechtsstatus auf den Schulerfolg | 166 |
| III. Gruppenspezifische Zuwanderungsund Integrationspolitiken in Deutschland | 169 |
| IV. Datenbasis, Grundgesamtheit und Operationalisierungen | 171 |
| V. Empirische Ergebnisse | 174 |
| VI. Zusammenfassung und Schlussfolgerung | 181 |
| Literatur | 183 |
| BIOGRAFISCHE DRIFT UND ZWEITE CHANCEBildungs- und Berufsverläufe von Migrantennachkommenin Deutschland und Frankreich | 186 |
| I. Einleitung | 186 |
| II. Benachteiligung von Migrantennachkommen im Übergang von der Schule in den Beruf | 188 |
| III. Institutionelle Unterschiede zwischen Deutschland und Frankreich | 190 |
| IV. Daten und Methoden | 191 |
| V. Verlaufsmusteranalysen | 193 |
| VI. Handlungsstrategien und biografische Verläufe | 200 |
| VII. Fazit und Ausblick | 206 |
| Literatur | 208 |
| III. Zugang zu Ausbildung und Studium und ihre Erträge | 211 |
| STRUKTURWANDEL DES ÜBERGANGSIN EINE BERUFLICHE AUSBILDUNG | 211 |
| I. Einleitung | 211 |
| II. Forschungsstand | 212 |
| III. Berufliche Ausbildung in Deutschland | 214 |
| IV. Daten und Methoden | 217 |
| V. Ergebnisse Tabelle 2 | 222 |
| VI. Zusammenfassung und Fazit | 228 |
| Literatur | 230 |
| GEFÖRDERTE CHANCEN?Der Beitrag der Ausbildungsförderung für den Berufseinstiegim „Laboratorium Ostdeutschland“ | 234 |
| I. Einleitung | 234 |
| II. Zwischen Markt und Staat: Berufliche Ausbildung in Ostdeutschland | 235 |
| III. Mögliche Ursachen ungleicher Arbeitsmarktbeteiligung | 238 |
| IV. Datenbasis | 241 |
| V. Befunde | 244 |
| VI. Zusammenfassung und Fazit | 251 |
| Literatur | 252 |
| GESCHLECHTSTYPISCHE BERUFSWAHL:BEGABUNGSZUSCHREIBUNGEN, ASPIRATIONENUND INSTITUTIONEN | 256 |
| I. Einleitung | 256 |
| II. Forschungsstand | 258 |
| III. Theoretische Überlegungen | 259 |
| IV. Daten und Methoden | 264 |
| V. Ergebnisse | 267 |
| VI. Schlussfolgerungen | 276 |
| Literatur | 278 |
| LOHNEN SICH SCHULISCHE UND DUALE AUSBILDUNGGLEICHERMASSEN?Bildungserträge von Frauen und Männern im Vergleich* | 281 |
| I. Einleitung | 281 |
| II. Duale und schulische Berufsausbildung – wo liegen die Unterschiede? | 283 |
| III. Forschungsstand zu Bildungsrenditen von Ausbildungen | 285 |
| IV. Theoretische Ansätze und Hypothesen | 287 |
| V. Daten und Operationalisierungen | 289 |
| VI. Empirische Analyse | 291 |
| VII. Zusammenfassung und Fazit | 296 |
| Literatur | 298 |
| MECHANISMEN SOZIALER UNGLEICHHEIT BEIM ÜBERGANGINS STUDIUM:Prozesse der Status- und Kulturreproduktion | 302 |
| I. Einleitung | 302 |
| II. Theoretische Überlegungen | 304 |
| III. Daten und Methoden | 308 |
| IV. Herkunftsspezifische Unterschiede in der Studienentscheidung Tabelle 2 | 312 |
| V. Herkunftsspezifische Unterschiede in der Studienfachwahl | 315 |
| V. Zusammenfassung und Diskussion | 320 |
| Literatur | 321 |
| IV. Bildungserwerb im gesellschaftlichen Wandel | 325 |
| FAMILIENSTRUKTUREN UND SOZIALE BILDUNGSREPRODUKTION | 325 |
| I. Einleitung | 325 |
| II. Theoretischer Hintergrund und vorhandene Ergebnisse | 326 |
| III. Historische und institutionelle Einordnung | 329 |
| IV. Daten und Methoden | 331 |
| V. Empirische Ergebnisse | 332 |
| VI. Fazit und Ausblick | 338 |
| Literatur | 342 |
| BILDUNGSDISPARITÄTEN NACH SOZIALER HERKUNFTUND GESCHLECHT IM WANDEL –Deutschland im internationalen Vergleich* | 346 |
| I. Einführung | 346 |
| II. Theoretische Grundlagen und Erwartungen | 348 |
| III. Daten, Variablen und Methoden | 353 |
| IV. Empirische Ergebnisse zum Wandel von Bildungsdisparitäten | 355 |
| V. Interaktion zwischen Herkunftsund Geschlechterdisparitäten | 360 |
| VI. Weshalb unterscheiden sich die vorliegenden Befunde von denen anderer Studien? | 362 |
| VII. Neuere Entwicklungen in Deutschland | 363 |
| VIII. Schlussfolgerungen | 366 |
| Literatur | 371 |
| DIE UMKEHRUNG – GESCHLECHTERUNGLEICHGHEITENBEIM ERWERB DES ABITURS IM WANDEL | 374 |
| I. Einleitung | 374 |
| II. Bildungsindikatoren auf dem Weg zum Abitur | 377 |
| III. Veränderungen in Ungleichheitsmustern von Bildungsindikatoren in den letzten Jahrzehnten | 378 |
| IV. Zusammenfassung und Ausblick | 385 |
| Literatur | 389 |
| WANDEL AKADEMISCHER BILDUNG UND GESCHLECHTSSPEZIFISCHEBILDUNGSBETEILIGUNG | 393 |
| I. Einleitung* | 393 |
| II. Stand der Forschung | 394 |
| III. Veränderung der Fächerproportionen und Bildungsbeteiligung der Geschlechter – Reglements des Hochschulzugangs im Vergleich | 398 |
| IV. Daten und Methoden | 401 |
| V. Ergebnisse der statistischen Analyse | 403 |
| VI. Reglements des Hochschulzugangs – Geschlechterverteilung in den Fächern – Modernisierungsparadox | 407 |
| VII. Fazit | 410 |
| Literatur | 411 |
| V. Gesellschaftliche Bildungskonzeptionen | 415 |
| BILDUNG, BEHINDERUNG UND AGENCY | 415 |
| I. Einleitung | 415 |
| II. Sonderpädagogische Förderung an Sonderschulen | 416 |
| III. Schonraum Sonderschule und die Folgen der Sonderbeschulung | 418 |
| IV. Die subjektivierende Wirkung von Bildungsdiskursen | 420 |
| V. Subjektivierungsprozesse von Sonderschulabsolventinnen und Sonderschulabsolventen | 423 |
| VI. Schulische Segregation und eingeschränkte Agency im Lebensverlauf | 429 |
| VII. Ausblick | 432 |
| Literatur | 433 |
| AMERIKANISIERUNG ODER EUROPÄISIERUNG DER (AUS-)BILDUNG? | 437 |
| I. Amerikanisierung oder Europäisierung der Bildung? | 437 |
| II. Der Vergleich von Bildungsmodellen aus neo-institutioneller Perspektive | 439 |
| III. Daten und Methoden | 442 |
| IV. Auf dem Weg zu einem europäischen Bildungsmodell | 444 |
| V. Vergleich mit den nationalen Bildungsmodellen | 450 |
| VI. Zusammenfassung und Ausblick | 455 |
| Literatur | 456 |
| BILDUNG UND MATERIELLE UNGLEICHHEITEN | 459 |
| I. Einleitung: Bildung und Sozialpolitik | 459 |
| II. Unterschiedliche Arten von Ungleichheit | 460 |
| III. Bildungs- und materielle Ungleichheiten in der bildungssoziologischen Forschung | 462 |
| IV. Theoretische Überlegungen zum Zusammenhang von Bildungs- und materiellen Ungleichheiten | 464 |
| V. Untersuchungsdesign und Daten | 470 |
| VI. Empirische Befunde | 473 |
| VII. Fazit: „Sozialer Schutz lässt sich allein durch Bildung nicht gewährleisten.“21 | 479 |
| Literatur | 485 |
| Die Autorinnen und Autoren | 488 |
| English Summaries | 496 |
