| Zur Einleitung: Dimensionen der Sprachsensibilität imFachunterricht – Perspektiven und Fragerichtungen | 6 |
| Literatur | 14 |
| Inhaltsverzeichnis | 15 |
| 1Umgang mit Mehrsprachigkeit und sprachsensibler Unterricht aus pädagogischer Sicht: Ein einführender Überblick | 17 |
| 1. Einleitung | 17 |
| 2. Zur Relevanz einer verstärkten Förderung sprachlicher Kompetenzen in der Unterrichtssprache Deutsch | 18 |
| 2.1 Bildungserfolg und unterrichtssprachliche Voraussetzungen | 18 |
| 2.2. Multilinguale Sprachentwicklung | 19 |
| 3. Förderung unterrichtssprachlicher Kompetenzen | 21 |
| 4. Wertschätzung von Mehrsprachigkeit | 24 |
| 4.1 Schulische Anerkennung lebensweltlicher Sprachen | 24 |
| 4.2 Zur Rolle von Motivation und Identität beim Spracherwerb | 25 |
| 4.3 Unterrichtliches Handeln | 26 |
| 4.4 Einstellungen der Lehrkräfte | 28 |
| 5. Zusammenfassung und Desiderate | 30 |
| Literatur | 32 |
| 2Komposita als Herausforderung in Schulbuchtexten? | 50 |
| Vorwort | 50 |
| 1. Komposita aus Sicht der Grammatiken | 51 |
| 1.1 Formale Analysen | 51 |
| 1.2 Semantische Interpretation | 52 |
| 1.3 Neuere Thesen zur Interpretation von Komposita | 54 |
| 2. Komposita in der Alltagssprache | 57 |
| 2.1 Neue Komposita in der Alltagssprache | 57 |
| 2.2 Exemplarische Analyse eines Zeitungstextes | 60 |
| 3. Komposita in der Fach- und Bildungssprache | 62 |
| 3.1 Analyse eines konkreten Schulbuchs | 64 |
| 3.2 Exemplarische Analysen von Komposita in Schulbuchtexten –Kontextualisierung und Erklärung | 69 |
| 3.3 Interpretation von Komposita des Bildungswortschatzes | 73 |
| 4. Schlussfolgerungen und Ausblick | 79 |
| Literatur | 80 |
| 3Textuelles Parsen kohäsiver Strukturen im sprachsensiblen Literaturunterricht | 84 |
| 1. Problemaufriss | 84 |
| 2. Textuelles Parsen | 86 |
| 2.1 Textlesen versus textuelles Parsen | 86 |
| 2.2 Textkohäsion versus Textkohärenz | 86 |
| 2.3 Leichte und komplexe kohäsive Anweisungsstrukturen | 87 |
| 2.3.1 Textphorik | 88 |
| 2.3.2 Tempus | 90 |
| 2.3.3 Konnektive | 91 |
| 3. Textuelles Parsen im sprachsensiblen Literaturunterricht –Ein literarisches Textbeispiel | 93 |
| 3.1 Der alte Großvater und der Enkel (KHM, 78) | 94 |
| 3.1.1 Textschwierigkeit aus literaturdidaktischer Sicht | 94 |
| 3.1.2 Textschwierigkeit aus sprachsensibler Sicht (textuelles Parsen kohäsiver Strukturen) | 95 |
| 3.2 Textvarianten – sprachsensibel gestaltet | 102 |
| 3.3 Sprachsensibler Umgang mit Textanweisungsstrukturen im (Literatur-) Unterricht | 106 |
| 4. Fazit/Ausblick | 108 |
| Literatur | 109 |
| 4Von Paketen, Klötzchen und Wolken – Auf der Suche nach geeigneten Sprachbildern für den Informatikunterricht | 115 |
| 1. Einleitung | 115 |
| 2. Explikation des theoretischen Hintergrunds | 116 |
| 2.1 Relational Reasoning | 116 |
| 2.1.1 Analogie | 117 |
| 2.1.2 Anomalie | 118 |
| 2.1.3 Antinomie | 118 |
| 2.1.4 Antithese | 119 |
| 3. Vorgehen bei der Durchführung und Auswertung der Interviews | 119 |
| 4. Zusammenfassung der Ergebnisse | 121 |
| 4.1 Paketierung | 121 |
| 4.2 Geschwindigkeit | 121 |
| 4.3 Streaming | 122 |
| 4.4 Aufbau des Internets | 123 |
| 5. Fazit | 124 |
| Literatur | 126 |
| 5Sprachsensibel unterrichten in den Naturwissenschaften – Kontextorientierung als Lernhilfe oder zusätzliche Barriere? | 129 |
| 1. Einleitung | 129 |
| 2. Kontextorientierung im naturwissenschaftlichen Unterricht | 130 |
| 2.1 Die Projekte ‚Chemie im Kontext‘ und ‚Physik im Kontext‘ | 133 |
| 2.2 Kontextorientierter Unterricht: Potenziale und mögliche Herausforderungen | 135 |
| 3. Eine exemplarische Schulbuchanalyse – Vorgehensweise | 138 |
| 4. Ergebnisse | 139 |
| 5. Fazit | 143 |
| 6. Pädagogische Implikationen | 145 |
| Literatur | 148 |
| 6Handlungsorientierter Technikunterricht als Zugang zum Spracherwerb | 155 |
| 1. Junge Flüchtlinge in Deutschland | 155 |
| 2. Sprache im Fachunterricht Technik | 157 |
| 3. Das Konzept des handlungsorientierten Zugangs zum Spracherwerb im Technikunterricht | 164 |
| 3.1 Werkstück und Werkzeug | 166 |
| 3.2 Anybookreader | 167 |
| 3.3 Baustufentafeln | 168 |
| 3.4 Bauanleitungen | 169 |
| 3.5 Arbeitsblätter | 169 |
| 3.6 Video-Tutorials | 170 |
| 4. Fazit | 170 |
| Literatur | 171 |
| 7Mathematische Modellierung und Sprachkompetenz | 176 |
| 1. Einleitung | 176 |
| 2. Theoretischer Bezugsrahmen: Modellieren und Sprache im Mathematikunterricht | 177 |
| 2.1 Modellieren | 177 |
| 2.2 Die Rolle der Sprache im Mathematikunterricht | 180 |
| 2.3 Mathematikunterricht und Migration | 181 |
| 3. Methoden – Die Modellierungsaufgabe und entsprechende Kompetenzen,Ermittlung des Sprachstands und Stichprobenbeschreibung | 184 |
| 3.1 Die Modellierungsaufgabe | 185 |
| 3.2 Konkretisierung der Kompetenzen bezüglich der Phasen des Modellierungskreislaufs nach Blum und Leiß | 186 |
| 3.3 Ermittlung des Sprachstands | 186 |
| 3.4 Methodisches Vorgehen | 188 |
| 3.5 Stichprobenbeschreibung | 188 |
| 4. Sprachstand und Modellierungskreisläufe der untersuchten Schülerinnen und Schüler | 189 |
| 4.1 Sprachliche Analyse | 189 |
| 4.2 Die Modellierungskompetenz inklusive entsprechender sprachlicher Aspekte | 193 |
| 5. Interpretation: Sprache, Migrationshintergrund und Modellierungskompetenzen | 207 |
| 5.1 Modellieren und Migrationshintergrund | 207 |
| 5.2 Sprache und Migrationshintergrund | 209 |
| 5.3 Zusammenspiel zwischen sprachlichen Kompetenzen und Kompetenzen bezüglich des Modellierens | 210 |
| 6. Fazit | 211 |
| Literatur | 212 |
| 8Transkriptanalyse einer Informatik-Unterrichtsstunde | 215 |
| 1. Einleitung | 215 |
| 2. Rahmung der untersuchten Stunde | 215 |
| 3. Erläuterungen zu den Informatik-Begriffen | 217 |
| 4. Ziel und Vorgehen der Analyse | 219 |
| 5. Analyse der Fachbegriffe | 221 |
| 6. Diskussion der Ergebnisse | 223 |
| 6.1 Sprachaktivierender Unterricht | 223 |
| 6.2 Wechsel der Sprachebenen und sprachliche Besonderheiten | 224 |
| 6.3 Fachsprache | 226 |
| 7. Einbezug der Didaktischen Rekonstruktion für sprachlich orientierten Informatikunterricht | 226 |
| 8. Fazit | 229 |
| Literatur | 230 |
| 9Sprachsensibles Handeln im Physikunterricht | 232 |
| 1. Bedeutung der Sprache im Physikunterricht | 232 |
| 2. Entwicklungsaufgaben der Studierenden | 233 |
| 3. Das Begleitseminar zur Praxisphase | 235 |
| 4. Forschungsfragen und Untersuchungsdesign | 239 |
| 5. Ergebnisse | 244 |
| 6. Fazit | 247 |
| Literatur | 248 |
| 10 „Ja, das ist auch so ein Begriff“ Zum Potenzial von Scaffolding als Unterstützungsstrategie zur Begriffsbildung im Geschichtsunterricht | 250 |
| 1. Einleitung | 250 |
| 2. Begriffe und Begriffsbildung im historischen Lernen | 251 |
| 2.1 Die Sprachbedingtheit historischer Erkenntnis- und Denkprozesse | 251 |
| 2.2 Begriffsbildung als Aufbau systematischen Wissens und sprachlicher Kompetenzen | 253 |
| 2.3 Die Funktion von Begriffen für historische Lernprozesse | 254 |
| 2.4 Begriffsbildung im Geschichtsunterricht | 257 |
| 3. Scaffolding als Unterstützungsstrategie für Begriffsbildung im Geschichtsunterricht | 258 |
| 4. Analyse von Unterrichtssequenzen | 261 |
| 5. Fazit | 269 |
| Literatur | 270 |
| 11 „Darf man nicht machen. Ist ein Foul“ Eine rekonstruktive Fallstudie zur moralischen Kommunikation und Subjektivierung im Sportunterricht | 278 |
| 1. Einleitung | 278 |
| 2. Problemaufriss | 279 |
| 3. Verortung der Fallstudie | 283 |
| 4. Unterrichtliches Unvernehmen – eine Fallrekonstruktion | 286 |
| 5. Fazit | 295 |
| Literatur | 297 |
| 12 „J?zyk ?ekillendirmek“ Entzug von Sprachverstehen als Potential von Kunstunterricht | 303 |
| 1. Aussetzen des Verstehens | 304 |
| 2. Sprachgrenzen | 306 |
| 3. Diversität? | 309 |
| 4. „Operation Pestalozzi“ | 311 |
| 5. Löchrige Fachgeschichte zurück nach vorn | 313 |
| 6. Zum Schluss | 315 |
| Bildnachweise | 316 |
| Literatur | 316 |
| 13Sprechen und Erfahrung – Der Patient 'Sprache' Stichworte zur digitalen (Un-)Kultur unserer Zeit | 319 |
| 1. Einleitung | 319 |
| 2. Sprache und Sprechen | 321 |
| 3. Die soziale Dimension des Sprechens | 323 |
| 4. Die rhetorische Dimension des Sprechens | 325 |
| 5. Die vergegenständlichende Dimension des Sprechens | 328 |
| 6. Die bildende Dimension des Sprechens | 330 |
| 7. Exkurs: Sprechen, Lernen und Erfahrung | 332 |
| Literatur | 334 |
