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Unterrichtsrezepte

Autor	Jochen Grell, Monika Grell
Verlag	Beltz
Erscheinungsjahr	2010
Seitenanzahl	330 Seiten
ISBN	9783407291356
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	18,99 EUR

Mit diesen bewährten »Unterrichtsrezepten« können angehende und erfahrene Lehrer/innen ihr eigenes Unterrichtsverhalten reflektieren und ihr Repertoire erweitern. Seit vielen Jahren ein Standardwerk in der Lehrerausbildung. Unterrichten ist ein sehr komplexes Geschehen, aber auch ein Handwerk. Genau deshalb brauchen wir Rezepte, denn jeder Handwerker arbeitet mit Handlungsstrategien. Auch als Lehrer/in kann man mit Rezepten arbeiten, um Sicherheit beim Unterrichten zu gewinnen. Dieses Buch zeigt, wie das möglich ist, ohne dass die Kreativität dabei zu kurz kommt oder man immer nur dasselbe wiederholt. Und es nennt ausdrücklich die Do's und Don'ts des Lehrerberufs.

Jochen Grell ist Lehrer an der integrierten Gesamtschule Kiel-Friedrichsort.

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Inhaltsverzeichnis

Inhalt	6
Vorwort	12
Einleitung	14
Kapitel 1 Die Komplexität des Unterrichts und das Vorurteil gegen Rezepte	21
Was Rezepte nicht sind	22
Was sind Rezepte?	29
Interpretationsrezepte helfen uns, geeignete Handlungsrezepte zu finden	31
Theoretische Interpretationen können das Handeln hemmen	35
Die Aufgabe der Erziehungswissenschaft	37
Probleme beim Umgang mit Rezepten	38
Welche Funktionen hat das Vorurteil gegen Rezepte?	46
Kapitel 2 Die Tradition des Erarbeitungsmusters	50
Die ungeliebte Instruktionsfunktion	50
Das Erarbeitungsmuster und seine Mängel	54
Einwände gegen das Erarbeitungsmuster	60
Zur Informationsvermittlung ungeeignet	60
Die Schüler behalten wenig	62
Kein direkter Kontakt mit dem Lernstoff	64
Reduktion des potentiellen Lernstoffs	66
Tendenz zu kognitiven Lernzielen der untersten Ebene	68
Inzidentelles Lernen und heimlicher Lehrplan	71
Der Erarbeitungsunterricht basiert auf einer Fiktion	73
Ignorieren von Lernschwierigkeiten	75
Das Erarbeitungsmuster liefert den Unterrichtsverlauf vielen Zufälligkeiten aus	78
Wie im Erarbeitungsunterricht gezielt Zufälle provoziert werden: Die Spontaneitätsideologie	82
Die Spontaneitätsbräuche	85
" Wir wollen erst einmal sammeln"	85
"Ich muß dei Schüler zum Thema hinführen oder sie behutsam einstimmen"	88
"Ich muß Fragen immer so formulieren, daß die Schüler spontan und unbeeinflußt antworten können"	89
" Was fällt euch daran auf?"	90
"Ich weiß nicht, was von den Schülern kommen wird und ob die Schüler von selbst darauf kommen werden"	92
Der Erarbeitungsunterricht lockt Disziplinschwierigkeiten an	99
Das Erarbeitungsmuster fördert selten Können	100
Beim Erarbeitungsunterricht wird den Schülern der Lerngegenstand oft bedeutungslos präsentiert	101
Kapitel 3 Rezept für die Ausführung einer Unterrichtsstunde: Übersicht	104
Rezept für die Ausführung einer Unterrichtsstunde: Kurzfassung	105
Phase 0: Direkte Vorbereitung	105
Phase 1: Auslösen positiver reziproker Affekte	106
Phase 2: Informierender Unterrichtseinstieg	107
Phase 3: Informationsinput	108
Phase 4: Anbieten von Lernaufgaben	109
Phase 5: Selbständige Arbeit an Lernaufgaben: Lernerfahrungen machen	110
Phase 6: Auslöschung	111
Phase 7: Feedback und Weiterverarbeitung oder Rendezvous mit Lernschwierigkeiten	111
Phase 8: Verschiedenes oder Gesamtevaluation	115
Kapitel 4 Positive reziproke Affekte senden	118
Was sind reziproke Affekte?	118
Lehrer sind Stimmungsmacher	119
Lernziele	121
Lehrer können lernen, absichtlich positive reziproke Affekte zu senden	122
Vorschläge zur Realisierung des Rezepts	124
Warum es besonders wichtig ist, zum Unterrichtsbeginn positive reziproke Affekte zu senden	126
Wie Sie am Untenichtsbeginn positive reziproke Affekte senden können	129
Was Sie vermeiden müssen	131
Überprüfen Sie, ob Sie mit dem Rezept erfolgreich arbeiten können!	133
Kapitel 5 Das Rezept des Informierenden Unterrichtseinstiegs	135
Exkurs: Warum eignen sich Motivationstheorien nicht für die Konstruktion von Handlungsrezepten?	136
Schlechte Gewohnheiten von Lehrern, die sich mit dem Namen "Motivation" schmücken	142
Varianten von Motivierungsbräuchen	147
Wie Sie sich selbst überzeugen können, daß das Motivationsrezept nicht hilft	152
Annahmen, die dem Rezept "Informierender Unterrichtseinstieg" zugrunde liegen	152
Das Rezept "Informierender Unterrichtseinstieg" und was es vorhersagt	153
Wie sieht ein Informierender Unterrichtseinstieg aus?	154
Argumente gegen das Rezept "Informierender Unterrichtseinstieg", die wir häufig hören	158
Vorteile des Informierenden Unterrichtseinstiegs und Erfahrungen	160
Indikation und Kontraindikation für das Rezept	163
Hinweise für die Gestaltung Informierender Einstiege und Warnung vor möglichen Fehlern	165
So können Sie das Rezept trainieren	167
Checkliste "Informierender Unterrichtseinstieg"	170
Kapitel 6 Das Grundgesetz des Lernens	173
Lernziele: Fachliche oder erzieherische?	178
Such- und Prüfschema zur Identifizierung sinnvoller Lernziele	181
Kapitel 7 Das Rezept des Inforrnationsinputs	185
Vorbereitung eines Informationsinputs: Bestimmen bedeutsamer erzieherischer Lernziele	186
Beispiel für einen Informationsinput vom Typ "Erklären"	190
Informationsinputs vom Typ" Vormachen"	192
Informationsinputs vom Typ "Set zu einem (vieldeutigen) Informationsreiz"	195
Machen Sie Set-Experimente!	198
Kapitel 8 Erklären und Lebrervortrag	200
Einfachheit	204
Kürze oder Redundanz oder Kürze statt Redundanz?	205
Wie kann man den Stoff für einen Lehrervortrag bearbeiten und aufbereiten?	209
Beispiel ,Auswählen'	214
Beispiel ,Ordnen und Gliedern'	216
Beispiel ,Informationen auffüllen'	216
Kontakt zwischen Redner und Zuhörern	218
Elemente eines Lehrervortrags	219
Kurze Erklärungen geben	227
Trainingsvorschläge zu "Erklären"	230
Kapitel 9 Das Rezept "Lernaufgabeu"	233
Prinzipien für die Gestaltung von Lernaufgaben	233
Elemente von Lernaufgaben	256
Beispiele für Lernaufgaben	260
Trainingsmöglichkeilen: Lernaufgaben über Lernaufgaben	266
Weitere Möglichkeiten, wie Sie das Erfinden, Beurteilen und Gestalten von Lernaufgaben üben können	272
Kapitel 10 Das Rezept der Auslöschungsphase und die Feedback-Weiterverarbeitungsphase	275
Die Feedback-Weiterverarbeitungsphase	276
Kapitel 11 Rezepte für das Lernen von Rezepten	279
Operationalisierungsdilemma und individuelle Operationalisierungsforschung	279
Das schlechte didaktische Feedback	283
Regeln für die Interaktion in Feedback- und Trainingsgruppen	287
Die Interaktionsregeln	290
Kommentare zu diesen Interaktionsregeln in Unterricht und Lehrerausbildung	292
Beobachten lernen und präzises, bedeutsames Feedback geben können	296
Objektives und subjektives Feedback geben können	300
Sich auf Rezepte einigen und im Zeitraffer unterrichten	305
Unterrichten im Zeitraffer	307
Schreiben Sie uns einen Brief!	312
Bücher mit brauchbaren Rezepten	314
Zitierte Literatur	318
Namenverzeichnis	322
Sachverzeichnis	325

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