| Inhalt | 6 |
| Urbane Spielräume: Bildung und Stadtentwicklung – Einleitung | 8 |
| 1 Bildung und Stadtentwicklung | 8 |
| 2 Urbane Spielräume | 11 |
| 3 Die wissenschaftliche Prozessbegleitung des Programms SPIELRAUM | 14 |
| Literaturverzeichnis | 16 |
| Spielraum – fünf Vergewisserungen | 18 |
| Literaturverzeichnis | 24 |
| Bildungsräume – ein Konzept zur Analyse urbaner Spielräume | 26 |
| 1 Das pädagogische Konzept der Bildungsräume | 26 |
| 2 Zeit des Raumes in der pädagogischen Diskussion | 27 |
| 3 Bildungsräume als heuristisches Modell für die wissenschaftliche Prozessbegleitung | 30 |
| Literaturverzeichnis | 35 |
| Platz für Entwicklung – wie Evaluationen und wissenschaftliche Begleitung zum Programm SPIELRAUM beitragen | 38 |
| Einleitung | 38 |
| 1 Zum Programm SPIELRAUM | 39 |
| 2 Externe Evaluation und wissenschaftliche Begleitung in der DKJS | 41 |
| 3 Externe Evaluation und wissenschaftliche Begleitung im Programm SPIELRAUM | 42 |
| 3.1 Wie die Konzeptentwicklung von SPIELRAUM durch Evaluationen bereichert wurde | 42 |
| 3.2 Welche Beiträge die wissenschaftliche Prozessbegleitung in der Programmumsetzung von SPIELRAUM leistete | 44 |
| 4 Abschließende Betrachtungen | 45 |
| Literaturverzeichnis | 46 |
| Wissenschaftliche Prozessbegleitung: Refl exiver Dialog und Lehrforschung als Evaluationsinstrumente | 50 |
| 1 Das Modell der wissenschaftlichen Prozessbegleitung als Herstellung eines refl exiven Dialograumes | 50 |
| 2 Lehrforschung als zentrales Element der länderübergreifenden Forschungskooperation | 52 |
| 3 Abschließendes Resümee zum Einsatz von refl exivem Dialog und Lehrforschung als Evaluationsinstrumente | 56 |
| Literaturverzeichnis | 57 |
| Handlungsund Spielräume der Kinder und Jugendlichen: Die Bewältigungsmuster der PlatznutzerInnen | 59 |
| 1 Die Untersuchung der jugendlichen Bewältigungsmuster an den drei Standorten – zur Vorgehensweise | 59 |
| 2 Bewältigungsmuster Jugendlicher und die Analyse zentraler Thematisierungsdimensionen | 63 |
| 2.1 Partizipation | 64 |
| 2.2 Kritik an Autoritäten | 70 |
| 2.3 Nutzung | 72 |
| 2.4 Zugehörigkeiten | 75 |
| 3 Konsequenzen für die Refl exion der pädagogisch-professionellen Ausgestaltung | 85 |
| 3.1 Dimension „Partizipation“ | 85 |
| 3.2 Dimension „Kritik an Autoritäten“ | 87 |
| 3.3 Dimension „Zugehörigkeiten“ | 90 |
| 3.4 Dimension „Nutzung(en)“ | 92 |
| 4 Schlussfolgerungen | 94 |
| Literaturverzeichnis | 95 |
| Zugehörigkeitsordnungen von Kindern und Jugendlichen im urbanen Raum am Beispiel der „Klix-Arena“ in Berlin1 | 100 |
| 1 Zugehörigkeitsordnungen in den jugendlichen Gruppen | 101 |
| 1.1 Lokale Zugehörigkeiten | 101 |
| 1.2 Natio-ethno-kulturelle Zugehörigkeiten | 103 |
| 1.3 Gender | 105 |
| 1.4 Fußball | 106 |
| 2 Verbindungslinien zwischen den Zugehörigkeitsordnungen | 107 |
| 2.1 Die Besonderheit der Kategorie „Klix“ | 107 |
| 2.2 Hegemoniale Machtverhältnisse auf dem Platz | 110 |
| 3 Differenzsensible Arbeit im Programm SPIELRAUM? | 112 |
| Literaturverzeichnis | 114 |
| Professionelle Vernetzungsräume: Institutionelle Erweiterung von Handlungsoptionen Jugendlicher und die Vernetzung erwachsener A | 117 |
| 1 Datenerhebung – zur Vorgehensweise | 118 |
| 2 Institutionelle Rückbindung der Handlungsfähigkeit Jugendlicher | 119 |
| 3 Vernetzung zwischen den erwachsenen AkteurInnen | 121 |
| 4 Verantwortungsgemeinschaften | 128 |
| „Verantwortungsgemeinschaften“ – Zur Konjunktur einer politisch-programmatischen Leitidee | 133 |
| 1 Zum „neuen“ Diskurs der Verantwortung im Post-Wohlfahrtsstaat | 134 |
| 1.1 Die Rede von Verantwortung | 134 |
| 1.2 Transformation des Sozialen: Vom fürsorglichen Wohlfahrtsstaat zur aktiven Wohlfahrtsgesellschaft | 136 |
| 2 Der Ruf nach gemeinsamer Verantwortungsteilung: Aktivierung von (Ko)Wohlfahrtsproduktion | 138 |
| Literaturverzeichnis | 142 |
| Bildung und Stadtentwicklung als Entwicklungsfaktoren urbaner Spielräume – ein vorläufi ges Resümee | 145 |
| Zu den Ergebnissen der wissenschaftlichen Prozessbegleitung | 146 |
| Entwicklungsfeld für Schnittmengen von Bildung und Stadtentwicklung | 147 |
| Standortspezifi k als Stärke von SPIELRAUM | 147 |
| Professionalität als Regulierungsgröße | 148 |
| SPIELRAUM hat erst den Anfang gemacht für die Etablierung lokaler Bildungsräume | 148 |
| Programmziele sind transparent zu formulieren | 149 |
| Die Programmkoordination benötigt eine standortverträgliche Exit-Strategie | 149 |
| Autorinnen und Autoren | 151 |
