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Vielfältige Geographien

Entwicklungslinien für Globales Lernen, Interkulturelles Lernen und Wertediskurse

Verlag	Waxmann Verlag GmbH
Erscheinungsjahr	2014
Seitenanzahl	187 Seiten
ISBN	9783830980513
Format	PDF
Kopierschutz	kein Kopierschutz/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	26,99 EUR

Auf dem Deutschen Geographentag 2013 in Passau stand die Diskussion um die weitere Entwicklung der Fächer Geographie und Wirtschaftskunde in Österreich und Deutschland im Mittelpunkt. Ganz zentral ist dabei, die vielfältigen interdisziplinären Zugänge zu den Fächern Geographie und Wirtschaftskunde miteinander zu vereinbaren. Einige der relevanten Themenfelder werden in diesem Sammelband dokumentiert.Die Beiträge spannen einen breiten inhaltlichen Bogen vom Diskurs zum Global Citizenship Konzept, zu den Themenfeldern Inklusion und Diversität,Global Studies und Bildung für Nachhaltigkeit sowie Politische Ökonomie und Gender Budgeting.DesWeiteren werden Diskurse umdie Themenbereiche Globales Lernen, Interkulturelles Lernen sowieWerte- und Raumkonzepte geführt. Im Zentrum stehen sozialräumliche Bildungs- und Gesellschaftsprozesse, denen das Fach Geographie und Wirtschaftskunde verpflichtet ist. Mit Beiträgen von Katharina Mader, Christian Matzka, Edith Zitz, Gilbert Ahamer, Stefan Applis, Christiane Meyer, Romy Hofmann, Eva Marie Ulrich-Riedhammer, Gabriele Schrüfer und Ingrid Schwarz.

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Kapitelübersicht

Buchtitel
Vielfältige Geographien
Vielfältige Geographien – Perspektiven für eine SchülerInnen- und LehrerInnenorientierung. Entwicklungslinien für ein prozesshaftes Fach/Fächerverständnis in Geographie und Wirtschaftskunde
Ein gemeinsames Schulfach Geographie, Geschichte, Sozialkunde, Wirtschaftskunde und Politische Bildung?Anmerkungen zu einer österreichischen curricularen Diskussion
Staudämme, Internationale Entwicklung und Global Studies. Interaktiver humanzentrierter Geographieunterricht
Das Gender im Budgeting. Zum Konzept des Gender Budgeting für den Geographie- und Wirtschaftskundeunterricht am Beispiel Österreichs
Diversität in öffentlichen Räumen
Zur Diskussion der normativen Gehalte im Globalen Lernen in allgemeiner Pädagogik und Geographiedidaktik
Kultur, Werte, Bewusstsein und der Mensch. Werte-Bildung aus geographiedidaktischer Perspektive am Beispiel eines Gedenkhains
Die Konstruktion (inter-)kultureller Räume als moralisch-ethische Urteile. Entfaltung ethischer Urteilskompetenz als kritisch-reflexiver Umgang mit Raumkonstruktionen im Geographieunterricht
Wahrnehmung von Räumen. Konstruktion und Bewertung aus unterschiedlichen Perspektiven
Kurzbiographien der Autorinnen und Autoren

Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Inhalt	7
Vielfältige Geographien	5
Vielfältige Geographien – Perspektiven für eine SchülerInnen- und LehrerInnenorientierung. Entwicklungslinien für ein prozesshaftes Fach/Fächerverständnis in Geographie und Wirtschaftskunde	8
1. Wie können diese Leitthemen in ein konkretes Lern- und Lehrprojekt umgesetzt werden?	16
2. „Einmischen erwünscht!“: Ein Impulsworkshop zum Thema Nachhaltigkeit, Globale Verantwortung und Partizipation auf Gemeindeebene	16
3. Orte und Nicht-Orte der Nachhaltigkeit	17
4. Vielfalt der Methoden	18
5. Orientierung und Lernpfade	20
6. Globale Wirtschaftswelt: Schulen als BeschafferInnen	29
Ein gemeinsames Schulfach Geographie, Geschichte, Sozialkunde, Wirtschaftskunde und Politische Bildung?Anmerkungen zu einer österreichischen curricularen Diskussion	34
1. Denken in Fächerbündeln	34
1.1. Schulhistorische Grundlagen – Gegenstandsschubladen	34
1.2 Fächerdomänen	37
1.3 Der Lehrplan der Höheren technischen Lehranstalten – zukunftsweisend für andere Schultypen oder eine Sackgasse?	39
2. Neue Entwicklungen brauchen neue Konzepte	41
2.1. „PädagogInnenbildung Neu“	41
2.2. Die Neue Mittelschule – Neue Wege der Fächer?	43
3. Inhaltliche Vorschläge für ein Fächerbündel Geschichte, Geographie, Sozialkunde, Wirtschaft und Politische Bildung	45
Staudämme, Internationale Entwicklung und Global Studies. Interaktiver humanzentrierter Geographieunterricht	51
1.Topf und Deckel	51
1.1 Wo staut’s?	52
1.2 Was ist hier drin?	52
1.3 Grundlegende pädagogische Zugänge	53
2. Design der sozialen und Lern-Prozesse	53
2.1 Interdisziplinäre Praktika	53
2.2 Methode „3x7=21“	54
2.3. Methode „Surfing Global Change“ (SGC)	57
2.4 Online-Review-Prozesse führen zu einem Paper	61
3. Themen aus dem künftigen Arbeitsumfeld der Lernenden	62
3.1 Das Staudammprojekt Ilisu in der Türkei	62
3.2 Das Staudammprojekt Belo Monte in Brasilien am Rio Xingu	63
3.3 Von Studierenden erstellte internationale Publikationen	63
4. Zusammenfassung und Empfehlungen	63
Das Gender im Budgeting. Zum Konzept des Gender Budgeting für den Geographie- und Wirtschaftskundeunterricht am Beispiel Österreichs	70
1. Öffentliche Budgets und Wirtschaftspolitik	71
2. Gender Budgeting	73
2.1 Ziele des Gender Budgeting	74
2.2 Gender Budgeting in Österreich	77
3. Gender Budgeting als ein Spezialgebiet im Geographie- und Wirtschaftskundeunterricht der AHS	79
4. Zusammenfassung und Ausblick	83
Diversität in öffentlichen Räumen	86
1. Ausgangslage	86
2. Ressource Raum	87
3. Begriff Vielfalt	90
4. Unterwegs mit Diversitäts-Brillen	92
5. Raumkompetenz	94
6. Praxishinweise	95
Zur Diskussion der normativen Gehalte im Globalen Lernen in allgemeiner Pädagogik und Geographiedidaktik	98
1. Hinführung – Normative Spannungsfelder Globalen Lernens	98
2. Globales Lernen als normatives Themenfeld und/oder normatives Unterrichtsprinzip im Geographieunterricht	101
3. Unterrichtliche Herausforderungen für den vielperspektivischen Umgang mit moralischer Normativität	102
4. Die Diskussion der Begrenztheit der Reichweite abstrakter normativer Sozialität und der Möglichkeiten der Lernfähigkeit von Individuen und Gesellschaften	109
5. Untersuchungsergebnisse – Schülertypen Globalen Lernens	116
6. Zusammenfassung und Schlussfolgerungen	123
Kultur, Werte, Bewusstsein und der Mensch. Werte-Bildung aus geographiedidaktischer Perspektive am Beispiel eines Gedenkhains	132
1. Wie sind die folgenden Ausführungen einzuordnen?	132
2. Was heißt Kultur? Welcher Zusammenhang zu Werten kann herausgestellt werden?	135
3. Wie kann Bewusstsein bestimmt werden? Welche Verbindung besteht zu Kultur?	139
4. Wie kann Werte-Bildung umgesetzt werden?	144
Die Konstruktion (inter-)kultureller Räume als moralisch-ethische Urteile. Entfaltung ethischer Urteilskompetenz als kritisch-reflexiver Umgang mit Raumkonstruktionen im Geographieunterricht	151
1. Urteile(n) über Räume und ihre geographische Relevanz	151
2. Theoretischer Hintergrund	152
2.1 Konstruktivistisches Raumverständnis	152
2.2 Ethische und moralische Urteile	155
3. Fragestellung	158
4. Auswertung \| Exemplarische Ergebnisse zu räumlichen Urteilen	159
4.1 Auswertungsverfahren	159
4.2 Erste Ergebnisse	160
5. Erste didaktisch-methodische Konsequenzen	162
Wahrnehmung von Räumen. Konstruktion und Bewertung aus unterschiedlichen Perspektiven	167
1. Wahrnehmungs- und Konstruktionsraum	167
2. Wahrnehmung von Räumen „Afrikas“	169
3. Forschungsprojekt „Raumwahrnehmung aus unterschiedlichen Perspektiven“	170
3.1 Forschungsfrage und Ziel der Arbeit	170
3.2 Forschungsdesign	170
3.3 Ausgewählte Ergebnisse	172
4. Fazit	180
Kurzbiographien der Autorinnen und Autoren	183

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