| Buchtitel | 1 |
| Impressum | 4 |
| Inhalt | 7 |
| Anstelle eines Vorworts (Bianca Schemel) | 9 |
| Von der Umweltbildung zur Bildung für Nachhaltige Entwicklung. Eine Begegnung zwischen China und Deutschland (Christina Hansen) | 17 |
| 1 Von der nationalen Beschreibung zum internationalen Verständnis | 17 |
| 2 Eine (fast) unendliche Geschichte: von der Umweltbildung zur Bildung für Nachhaltige Entwicklung | 19 |
| 3 Umweltbildung in China | 23 |
| 4 Zielkonflikte in der Umweltbildung | 25 |
| 5 Konzepte zur Nachhaltigkeit | 26 |
| 5.1 Das Kapitalstock-Modell: Nachhaltigkeit ist ein gestaltbares Kapital | 26 |
| 5.2 Das Drei-Kreise-Modell: Nachhaltigkeit ist ein integrales Zusammenspiel | 27 |
| 5.3 Hierarchische Modelle: Nachhaltigkeit basiert auf einer intakten Umwelt | 29 |
| 5.4 Systemisch-Soziale Modelle: Nachhaltigkeit ist Teil der Rahmenbedingungen | 30 |
| 6 Empirische Befunde zur Umweltbildung: Wie wirkt Nachhaltigkeit? | 31 |
| 7 Von der Umweltbildung zur Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) | 33 |
| 8 Didaktische Dimensionen einer Bildung für Nachhaltige Entwicklung | 34 |
| 9 Und nun? | 36 |
| Literatur- und Quellenverzeichnis | 37 |
| Bildung für Nachhaltige Entwicklung in der Schule. Anspruch und Wirklichkeit (Bianca Schemel) | 41 |
| 1 Fehlende strukturelle Verankerung von BNE in der Schule | 42 |
| 2 Fehlende Qualität bei der Umsetzung von BNE an Schulen | 44 |
| 3 Resümee | 52 |
| Literatur- und Quellenverzeichnis | 53 |
| Vom Wissen über Umweltbildung zur Gestaltungskompetenz. Bildung für Nachhaltige Entwicklung in der Lehrer_innenbildung (Kathrin Eveline Plank) | 57 |
| 1 Nicht mehr hungrig ins Bett! Bildung als Brücke zu nachhaltiger Entwicklung | 57 |
| 2 Des Kaisers neue Kleider? Von der traditionellen Umwelterziehung zur Bildung für nachhaltige Entwicklung | 61 |
| 3 Vom „Befüllen des Trichters“ zur Lernberatung – veränderte Rollenerwartungen und Handlungsfelder von Lehrkräften | 66 |
| 4 Vom „Einzelfall zur Struktur“: Ein Status-quo-Bericht zur Verankerung von BNE in der Lehrer_innenbildung in Deutschland | 70 |
| 5 Vom Unterrichtskonzept zur Entwicklung des Bildungssystems? Forderungen an die Modifikation der Lehrer_innenbildung | 73 |
| 6 Fazit | 77 |
| Literatur- und Quellenverzeichnis | 78 |
| Bildung für Nachhaltige Entwicklung in China. Historischer Prozess, Status quo und Zukunftsperspektiven (Wu Weidong & Pan Yaozhen) | 83 |
| 1 Der historische Prozess der Bildung für Nachhaltige Entwicklung in China | 83 |
| 2 Befunde zur Umsetzung | 87 |
| 3 Bildung für Nachhaltige Entwicklung in China – Leerstellen und Entwicklungsbedarfe | 90 |
| 4 Zukunftsorientierung in der Bildung für Nachhaltige Entwicklung in China | 92 |
| 5 Schlussfolgerung | 95 |
| Literatur- und Quellenverzeichnis | 96 |
| Umweltbildung im internationalen Kontext. Chinesische Perspektiven auf ein bilaterales Forschungsprojekt (Hua Xia, Chen Shengqing, Zhao Caixin & Zhang Yu) | 99 |
| 1 Organisatorische Rahmenbedingungen des chinesisch-deutschen Forschungsprojektes (Hua Xia) | 99 |
| 2 Grundlagen der Modulentwicklung an den Pilotschulen Shanghai (Chen Shengqing) | 100 |
| a) Entwicklungsgrundlage „Schalenmodell“ (Hansen/Plank 2015) | 100 |
| b) Von der Biodiversität bis zur Güterproduktion: Die acht Inhaltsbereiche des Schalenmodells | 100 |
| c) Methoden und Medien nachhaltiger Umweltbildung | 103 |
| d) Regionale Rahmenbedingungen der Shanghaier Pilotschulen – Nachhaltige Umweltbildung als integraler Bestandteil des Schulprofils | 104 |
| 3 Von der Modell-Idee zur systematischen Praxis – Der Prozess der Modulentwicklung an ausgewählten Shanghaier Grund- und Mittelschulen (Zhao Caixin) | 106 |
| a) Von der Idee zum Modell | 106 |
| b) Vom Modell zur Praxis | 106 |
| c) Von der Bildung über die Umwelt zur Bildung in der Umwelt – Veranschaulichung der Anforderungen an die unterrichtliche Umsetzung des Modulplans am Beispiel regionaler Ökosysteme | 107 |
| 4 „Wie aus Müll Ressourcen werden“ – Ein Einblick in die Modul- und Schulentwicklungsprozesse der Shanghai-Experimental-Grundschule (Zhang Yu) | 109 |
| a) Integration in das Schulprofil | 109 |
| b) Erstellung fachübergreifender Curricula | 111 |
| 5 Vom Darüber-Sprechen zum Miteinander-Sprechen: zur Ausgangslage der wissenschaftlichen Begleitung und Evaluation der Entwicklungsprozesse (Christina Hansen & Kathrin Eveline Plank) | 114 |
| Literatur- und Quellenverzeichnis | 115 |
| Umweltbildung im internationalen Kontext. Zwischenergebnisse der Prozess- und Produktevaluation des chinesisch-deutschen Forschungsprojekts (Christina Hansen & Kathrin Eveline Plank) | 117 |
| 1 Ausgangslage und Methodologie der Evaluation | 117 |
| 2 Zur Ausgangslage der chinesischen Pilotschulen: Zwischenergebnisse der Prozessevaluation | 119 |
| 2.1 Instrumente und Fragebögen der Prozessevaluation | 120 |
| 2.2 Ablauf der Befragung | 121 |
| 2.3 Zwischenergebnisse zur Prozessevaluation | 122 |
| 2.3.1 Analyse der Daten | 122 |
| 2.3.2 Ausgewählte Zwischenergebnisse | 124 |
| 3 Zusammenfassung | 131 |
| Literatur- und Quellenverzeichnis | 135 |
| Rückblick und Ausblick (Christina Hansen & Kathrin Eveline Plank) | 137 |
| Und zu guter Letzt: Die Quizantworten | 139 |
| Autor_innenverzeichnis | 141 |
