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Weiter denken durch wissenschaftliche Weiterbildung

Verlag	Springer VS
Erscheinungsjahr	2016
Seitenanzahl	602 Seiten
ISBN	9783658154707
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	59,99 EUR

Vor dem Hintergrund enormer Anforderungen und großer Erwartungen an Hochschulen in Deutschland skizziert diese Publikation die Ergebnisse aus einer groß angelegten Studie zur akademischen Weiterbildung. Thematisiert werden flexible und kreative Hochschulanpassungen zur Erhöhung von Bildungschancen, ohne dabei die traditionellen Kernaufgaben von Forschung und Lehre aus den Augen zu verlieren. Im Vordergrund stehen die Bereiche Anrechnung, Studieneinstieg und Beratung, Modularisierung und Flexibilisierung, Didaktik sowie Qualitätssicherung und Begleitforschung der wissenschaftlichen Weiterbildung.

Stefan Pohlmann (Hochschule München), Gabriele Vierzigmann (Hochschule München) und Thomas Doyé (Technische Hochschule Ingolstadt) leiten gemeinsam das über sechs Jahre angelegte Verbundprojekt 'Offene Hochschule Oberbayern' (OHO) im Rahmen des BMBF-Wettbewerbs 'Aufstieg durch Bildung'.

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Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Inhalt	5
Wissenschaftliche Weiterbildung voranbringen – Vorwort	12
Literatur	17
EINFÜHRUNG	18
1 Hochschulen bewegen	19
1.1 Bildungsausrichtung	20
1.1.1 Lebenslanges Lernen	21
1.1.2 Weiterbildung	25
1.1.3 Lebensbegleitende Hochschulbildung	30
1.2 Bildungsanliegen	31
1.2.1 Bildungstaxonomie	31
1.2.2 Bildungsadressaten	34
1.3 Bildungshürden	37
1.3.1 Strukturelle Hürden	38
1.3.2 Individuelle Hürden	42
1.4 Bildungsoffensive	47
1.4.1 OHO-Forschungsprojekt: Konzept und Akteure	50
1.4.2 Zielgruppen	53
1.4.3 Arbeitspakete	55
1.5 Fazit und Ausblick	62
Literatur	64
TEIL I: WEITERBILDUNGSKOALITIONEN	68
2 Von Erfahrungen profitieren	69
2.1 Zum Stand des Öffnungsprozesses	69
2.2 Der Öffnungsprozess in Großbritannien und Israel	71
2.2.1 Bildungssystem und Verortung der Öffnung	74
2.2.2 Bildungspolitischer Hintergrund und Promotoren der Öffnung	78
2.2.3 Hochschulzugang und Anerkennungspraxis	83
2.2.4 Zielgruppen und Zielgruppengewinnung	85
2.2.5 Lehr-Lernorganisation, Vorbereitungs- und Begleitkurse	87
2.2.6 Studiengebühren und Stipendien	91
2.3 Fazit und Ausblick	93
Literatur	96
Link-Liste	98
3 Bildungspartnerschaften gestalten	99
3.1 Kooperationen als Schlüssel zum Erfolg	99
3.1.1 Motivation und Struktur der Kooperationen in OHO	100
3.1.2 Relevante Aspekte einer Kooperation	102
3.2 Good Practices in OHO	104
3.2.1 Hochschulverbund: gemeinsame Ziele – unterschiedliche Wege	104
3.2.2 Verzahnung von beruflicher und akademischer Bildung: BeispielBA Unternehmensführung	109
3.2.3 Entwiclung spezifischer Qualifizierungsangebote: BeipielBA Pflegewissenschaft	114
3.3 Fazit und Ausblick	119
3.3.1 Tentative Bewertung der Kooperationsbeziehungen	120
3.3.2 Implikationen	125
Literatur	128
4 Netzwerke knüpfen	130
4.1 Einleitung und Kurzzusammenfassung	130
4.2 Demografischer Wandel und Fachkräftemangel	131
4.3 Regionale Vernetzung	134
4.4 Fallstudie 1 - Das NetzwerkWiBef	135
4.5 Fallstudie 2 - Berufsbegleitender B. A. Management inGesundheitsberufen der THI	139
4.6 Fazit und Ausblick	146
Literatur	149
TEIL II: WEITERBILDUNGSZUGÄNGE	151
5 Zielgruppen erreichen	152
5.1 Hochschulzugang und Zulassung im Freistaat Bayern	154
5.1.1 Hochschulzugang	154
5.1.2 Zulassung	156
5.2 Zielgruppen des OHO-Projekts	157
5.2.1 Zielgruppen berufsbegleitender Studienangebote	157
5.2.2 Traditionelle vs. nicht-traditionelle Studierende	164
5.3 Ziele und Durchführung der Bedarfs- und Zielgruppenanalyse	169
5.3.1 Untersuchungsziele	169
5.3.2 Durchführung der Untersuchung	170
5.4 Ausgewählte Ergebnisse	174
5.4.1 StudienteilnehmerInnen	174
5.4.2 Studieninteressierte	175
5.4.3 Interessierte an berufsbegleitenden Studienangeboten	176
5.4.4 Motivlagen von Studieninteressierten	179
5.4.5 Motive für ein berufsbegleitendes Studium an der HochschuleMünchen	183
5.5 Zielgruppenansprache	185
5.5.1 Informiertheit	185
5.5.2 Entwicklung eines Beratungsangebots	186
5.5.3 Informationsveranstaltung „Studieren ohne Abitur“	188
5.6 Fazit und Ausblick	190
Literatur	192
6 Brücken bauen	196
6.1 OHO-Zielgruppen als Studierende	198
6.1.1 Studierfähigkeit und Entscheidung	200
6.1.2 Annäherung und Vorbereitung	202
6.2 Perspektive Zielgruppe: Individualisierte Brücken	204
6.2.1 An der spezifischen Motivationandocken	206
6.2.2 Personenbezogene Barrieren überbrücken	208
6.2.3 Selbstwirksamkeitsüberzeugung steigern	210
6.3 Perspektive Bildungsakteure: Institutionalisierte Brücken	212
6.3.1 Nachfrage in den Blick nehmen	213
6.3.2 Online-Medien nutzen	216
6.3.3 Einstieg erleichtern	219
6.4 Einstiegsakademie als neues Bindeglied	223
6.5 Fazit und Ausblick	225
Literatur	227
TEIL III: WEITERBILDUNGSTRENDS	231
7 Gesundheitsanforderungen antizipieren	232
7.1 ANP-Anforderungen	233
7.1.1 Konzeptionsphase I: Analyse von Masterstudiengängen	236
7.1.2 Konzeptionsphase II: Delphi-Befragung zur inhaltlichen Ausrichtung	239
7.1.3 Konzeptionsphase III: Bedarfs- und Zielgruppenanalysen	245
7.1.4 Konzeptionsphase IV: Workshops über Inhalte, Formate undStrukturen	251
7.1.5 Konzeptionsphase V: Konzeptvalidierung ausPflegesicht	254
7.1.6 Konzeptionsphase VI: Konzeptvalidierung aus Rehabilitationssicht	257
7.1.7 Allgemeine Schlussfolgerungen	260
7.2 Fazit und Ausblick	262
Literatur	265
8 Technikanforderungen antizipieren	269
8.1 Debatte um den Fachkräftemangel	269
8.1.1 Zukünftiger Fachkräftebedarf im Techniksektor	269
8.1.2 Weiterbildung und Personalentwicklung	275
8.1.3 Weiterbildung in den Ingenieur- und Technikwissenschaften:Pro und Contra	277
8.2 Weiterbildungsherausforderungen im Bereich der Technik- undIngenieurwissenschaften	281
8.2.1 Berücksichtigung der Lerngewohnheiten beruflich Qualifizierter	282
8.2.2 Vor- und Brückenkurse zur Sicherstellung des Grundlagenwissens	283
8.3 Synergieeffekte für Hochschulen und Unternehmen	285
8.3.1 Verzahnungspotenzial Hochschule – Wirtschaft	285
8.3.2 Nachhaltigkeit qualifizierter Mitarbeit im HochlohnlandDeutschland	286
8.4 Angebotsstruktur im Fachbereich Technik im Rahmen desOHO-Projekts	287
8.4.1 Berufsbegleitender Bachelorstudiengang Produktionstechnik	287
8.4.2 Berfsbegleitendes Zertifikat TechnikRedakteur/in	288
8.5 Fazit und Ausblick	290
Literatur	293
TEIL IV: WEITERBILDUNGSZUSCHNITT	295
9 Angebote anpassen	296
9.1 Zeitlich flexibilisierte Studienvariantenanbieten	298
9.1.1 Zeitliche Flexibilisierung auf Bachelorebene	298
9.1.2 Zeitliche Flexibilisierung auf Masterebene	303
9.2 Berufliche Erfahrung undWeiterentwicklung berucksichtigen	306
9.3 Theorie-Praxis-Balance gewährleisten	312
9.3.1 Lernort Hochschule	313
9.3.2 Lernort Onlineplattform	315
9.3.3 Lernort Betrieb	316
9.4 Kleinteiligen Zugang zu Hochschulbildung ermöglichen	317
9.5 Fazit und Ausblick	323
Literatur	327
10 Disziplinenübergreifend studieren	330
10.1 Öffnung der Hochschule für Studierende mit Migrationshintergrund(Düll, von Helmolt & Prieto Peral)	331
10.1.1 Potenziale und Bedarfe von Studierenden mitMigrationshintergrund	333
10.1.2 Das berufsbegleitende Bachelorangebot „InternationalesProjektmanagement“	333
10.1.3 Spracheals zentrale Voraussetzung für berufliche Integration	335
10.1.4 Migrationserfahrungen und interkulturelle Kompetenzen alsRessource	336
10.1.5 Stärkung gesellschaftspolitischer Kompetenzen	337
10.1.6 Internationales Projektmanagement	338
10.1.7 Fachliche Vertiefung	339
10.1.8 Schlussfolgerungen	340
10.2 Studieninhalte und Didaktik transdisziplinär ausrichten(Gosch & Nitsch)	341
10.2.1 Biopsychosoziale gesellschaftliche Herausforderungen	343
10.2.2 Das berufsbegleitende Masterangebot „Diagnostik, Beratung,Intervention“	347
10.2.3 Transdisziplinäre Fallstudienarbeit	349
10.2.4 Nachweisbarer Kompetenzzuwachs	351
10.2.5 Schlussfolgerungen	354
10.3 Fazit und Ausblick	356
Literatur	359
TEIL V: WEITERBILDUNGSABSTIMMUNG	363
11 Kompetenzen würdigen	364
11.1 Allgemeine Zulassungsbedingungen	365
11.1.1 Zugangsvoraussetzungen	366
11.1.2 Weitere Gestaltungsspielräume	367
11.2 Allgemeine Auswahlprozesse	370
11.2.1 Noten und Studierfähigkeitstests	371
11.2.2 Intelligenz- und Wissenstests	372
11.2.3 Weitere Auswahlprozeduren	374
11.3 Allgemeine Anrechnungsgrundlagen	375
11.3.1 Kompetenzmessungen	377
11.3.2 Äquivalenzprüfungen	383
11.3.3 Verfahrensregeln	385
11.3.4 Kompetenz-Level-Indikator	388
11.3.5 Musterprüfung des Kompetenz-Level-Indikators	390
11.4 Fazit und Ausblick	392
Literatur	395
12 Lehre differenzieren	399
12.1 Rolle(n) und Funktion der Lehrenden	400
12.2 Lehren und Lernen in berufsbegleitenden Studiengängen	401
12.3 Anforderungen an eine differenzierte Lehr-Kompetenzerweiterung	404
12.4 Umsetzung und Implementierung des Mehrebenen-Modells	407
12.5 Fazit und Ausblick	417
Literatur	419
TEIL VI: WEITERBILDUNGSBEDINGUNGEN	421
13 Berufe akademisieren	422
13.1 „Pflege akademisieren“: Geneseund Begründung	422
13.2 Vollakademisierung in der Diskussion	425
13.3 Die Perspektiven der Stakeholder	428
13.3.1 Potenzielle Studieninteressierte	428
13.3.2 Arbeitgeber	430
13.3.3 Fachkräfte	431
13.3.4 Schlussfolgerungen aus den Befragungen	437
13.4 Fazit und Ausblick	438
Literatur	442
14 Bildungswege begleiten	445
14.1 Beratung und Begleitung durch Hochschulen	447
14.1.1 Seismograf Studienberatung	448
14.1.2 Leitlinie Student Lifecycle	449
14.1.3 Individuums- und kontextbezogenes Beratungsverständnis	451
14.2 Unterwegs auf Bildungswegen vom Beruf ins Studium	452
14.2.1 Motivation am Übergang BerufStudium	454
14.2.2 Spezifische Studierende – spezifischerBeratungsbedarf?	459
14.3 Zur Unterstützung von Bildungswegen vom Beruf ins Studium	469
14.3.1 Institutionsübergreifende Informationsveranstaltungen	471
14.3.2 Aktivierende Beratungsinstrumente	473
14.3.3 Hilfen zur individuellen Finanzkalkulation	475
14.3.4 Vorbereitung auf die Hochschulzugangsprüfung	477
14.3.5 Angebote am Übergang Studium Beruf	479
14.4 Fazit und Ausblick	482
Literatur	484
TEIL VII: WEITERBILDUNGSSTRUKTUREN	488
15 Qualität sichern	489
15.1 Qualität auf Hochschul- und Projektebene	489
15.2 Messung und Bewertung von Qualität	493
15.3 Evaluationskonzept im OHO-Projekt	494
15.3.1 Theoretische Fundierung	495
15.3.2 Methodische Konzeption	498
15.3.3 Testvalidierung BEvaKomp	502
15.4 Ergebnisse der Studiengangsevaluation	507
15.5 Systemakkreditierung am IAW	516
15.5.1 Das Verfahren	517
15.5.2 Mehrwert der Teilsystemakkreditierung	518
15.5.3 Das interne Steuerungs- und Qualitätssicherungssystem	519
15.6 Fazit und Ausblick	521
Literatur	524
16 Wissenschaftliche Weiterbildung organisieren	527
16.1 Entwicklungsmotor Weiterbildung	532
16.1.1 Experimentierfeld I: Organisationsform	534
16.1.2 Experimentierfeld II: Bildungsauftrag	538
16.1.3 Organisationseinheiten mit Erfolgsaussichten	541
16.2 Gründung einer zentralen wissenschaftlichen Einrichtung„Berufsbegleitendes Studium“	542
16.2.1 Strukturelle Koppelung	543
16.2.2 Diskursiver Entwicklungsprozess	545
16.2.3 Partizipative Aufgabenwahrnehmung	547
16.2.4 Entlastung durch Fokussierung	548
16.2.5 Beispiel erfolgreicher Anpassungsprozesse(Lohrentz)	550
16.3 OHO im Kontext wissenschaftlicher Weiterbildung	553
16.3.1 Projektlogik versus Organisationslogik	554
16.3.2 Veränderungshilfe versus temporäre Bereicherung	555
16.3.3 Sequenzierung versus Nachhaltigkeit	557
16.3.4 Auftragnehmer versus Impulsgeber	558
16.4 Fazit und Ausblick	559
Literatur	561
TEIL VIII: WEITERBILDUNGSEMPFEHLUNGEN	564
17 Ziele verfolgen	565
17.1 Beratung und Mitwirkung der Studierenden	567
17.2 Unterstützung der HochschullehrerInnen	573
17.3 Optimierung der Verwaltungsprozesse	577
17.4 Etablierung fakultätsübergreifender Projekte	578
17.5 Profilierung der Hochschulen als gesllschaftlicheAkteure	580
17.6 Mitgestaltung durch Hochschul- und Praxispartner	583
17.7 Förderung durch nachhaltige Bildungspolitik	585
17.8 Nutzung von Forschungsprogrammen	587
17.9 Fazit und Ausblick	589
Literatur	593
Die Autorinnen und Autoren dieses Bandes	596

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