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Wenn Heimerziehung scheitert oder schwierige Jugendliche nicht mehr können

Autor	Karl Mueller
Verlag	Centaurus Verlag & Media
Erscheinungsjahr	2016
Seitenanzahl	431 Seiten
ISBN	9783862269501
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	39,99 EUR

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Inhaltsverzeichnis

Cover	1
Half-Title	2
Title	4
Copyright	5
Contents	6
Dedication	11
Vorwort	13
Einleitung	16
1. Theoretischer Teil	22
1.1 Heimerziehung als sozialer Ort fur schwierige Jugendliche	22
1.2 Erkenntnisleitendes Interesse	27
1.3 Vorbemerkungen zum Begriff Sozialverhaltensstorung und Dissozialitat	29
Kapitel I	37
1.4 Grundlagen der lebensweltorientierten Sozialpadagogik im Heim	37
1.4.1 Strukturen und Aufgaben einer lebensweltorientierten Sozialpadagogik	42
1.4.2 Zur Bedeutung einer differenzierten sozialpadagogischen Diagnostik schwieriger Lebensumstande mannlicher Jugendlicher	52
1.4.3 Indikationen fur Heimerziehung	54
1.4.3.1 Indikationen fur Heimerziehung durch das Jugendamt	59
1.4.3.2 Indikationen aus Sicht der abgebenden Kinder- und Jugendpsychiatrie	61
1.4.3.3 Indikationen aus Sicht der Schule/der Schulbehorden	62
1.4.3.4 Indikationen aus Sicht der Jugendgerichtsbarkeit	64
1.4.3.5 Beweggrunde der sorgeberechtigten Eltern	66
1.4.3.6 Erwartungen des betroffenen Jugendlichen an Heimerziehung auf dem Hintergrund misslungenerBeziehungserfahrungeninErziehungshilfen	68
1.4.4.7 Indikationsuberprufung durch das angefragte/aufnehmende Heim	72
Kapitel II	74
1.5 DasHeim zwischen Anspruch und Wirklichkeit	74
1.5.1 Heim als erfahrbare Wirklichkeit gesellschaftlicherRealitat	81
1.5.2 Intervention durch Heimerziehung	86
1.5.3 Alltagsnahe als nicht mehr einlosbare Erziehungsmaxime	89
1.5.4 Strukturelle Probleme in der Heimerziehung im Umgang mit schwierigen Jugendlichen	91
1.5.5 Vernetzungsprobleme mit anderen Diensten als Ursache fur das Scheitern vonHilfeprozessen	95
1.5.6 Elternhaus und Heim als konkurrierende Systeme	98
1.5.7 Heimerziehung und ihr Vergesellschaftungsanspruch	103
1.5.8 Beteiligungsrechte von schwierigen mannlichen Jugendlichen und ihre Grenzen	103
Kapitel III	111
1.6 Zum Verlust vonBindung in offentlicher Erziehung	111
1.6.1 Spannungen zwischen Familie als Herkunftsort und Heim als Interventionsort	115
1.6.2 Bedeutung einer ,,gestatteten Bindung" an den Herkunftsort durch das Heim als zentrale EinflussgroBe auf den Sozialisationseffekt sozialpadagogischen Handelns	117
1.6.3 Grundlagen derBindungstheorie	124
1.6.4 Bindungstheoretische Unkenntnisse als Mangel in der Heimerziehung	129
1.6.5 Bindungsmuster der psychisch auffalligen mannlichen Jugendlichen in Heimerziehung	132
1.6.6 Arbeitsmodelle vonBindung	139
1.6.7 Heimerziehung als vernachlassigtes Feld der Bin dungs forschung	149
Kapitel IV	151
1.7 Dissozialitat mannlicher Jugendlicher im Heim	151
1.7.1 Was sind das nun fur mannliche Kinder und Jugendliche mit denen es die Heimerziehung heute zu tun hat?	159
1.7.2 DerFall J.L. vor Gericht - Bericht der Jugendgerichtshilfe	165
1.7.3 ZumBegriff der Dissozialitat	178
1.7.4 Funktionen dissozialer Aktivitat - Uberlebenskonstrukt in einer hochverunsichernden Welt?	190
1.7.5 Schwere Formen aggressiv-dissozialen Verhaltens	190
1.7.5.1 Der aggressiv-dissoziale Junge (14,7 Jahre)	198
1.7.5.2 Der aggressiv-dissoziale Jugendliche mit antisozialer Tendenz (15,1 Jahre)	207
1.7.6 Aggressiv-dissoziale Sozialverhaltensstorung im Erleben und Verhalten Jugendlicher und die Grenzen sozialpadagogischer Intervention durch Heimerziehung	224
Kapitel V	235
1.8 DerpadagogischeBezugals Basis gestaltbarer Aushandlungsprozesse	235
1.8.1 Personlichkeit des Erziehers und sein Vermogen/ sein Unvermogen schwierige mannliche Jugendliche an sichzubinden	242
1.8.2 Bindungserwartungen des Erziehers an den jungen Menschen - eine Bindungszumutung auf dem Hintergrund misslungener Bindungserfahrungen?	247
1.8.3 Attribute und Attraktivitat des Erziehers als Moglichkeit einer Annaherung und Gestaltung einer verlasslicheren Arbeitsbeziehung	250
2. Untersuchungsaufbau und Methode	254
2.1 Der Jugendliche	Experte seines Lebens im Wirklichkeitsbereich Heim	254
2.2 Die Lebensgeschichte als sozialwissenschaftlicb.es Instrument	256
2.3 Die Untersuchungsgruppe/Probandensuche	259
2.3.1 Der konkrete Zugang zu den Jugendlichen	263
2.4 Das Untersuchungsverfahren	266
2.4.1 Der Fragebogen zur Erhebung soziodemographischer Daten	268
2.4.2 Das qualitative Interview im Kontext der aktuellen Lebenswelt	270
2.4.3 Der Interviewleitfaden	272
2.4.4 Das Problemzentrierte Interview als Anwendungsform zur Erhebung eines Teils von Lebensgeschichte	275
2.4.5 Zur Kommunikationsbeziehung zwischen Forscher und dem Jugendlichen	278
2.5 Empirischer Teil: Ergebnisse	279
2.5.1 Sozio-demographische Kennzeichnung der Untersuchungsgruppe	279
2.5.2 Alter	279
2.5.3 Nationalitat	280
2.5.4 Geburtsstatus	280
2.5.5 FamiliensituationHerkunftsfamilie	281
2.5.6 Schulbildung/-abschluss	282
2.6 Die Lebensgeschichten der Jugendlichen	283
2.6.1 Die Lebensgeschichte von F	283
2.6.2 Die Lebensgeschichte von G	285
2.6.3 Die Lebensgeschichte von J	287
2.6.4 Die Lebensgeschichte von A	288
2.6.5 Die Lebensgeschichte von K	290
2.6.6 Die Lebensgeschichte von H	291
2.6.7 Die Lebensgeschichte von W	292
2.6.8 Die Lebensgeschichte von B	294
2.6.9 Weitere Belastungsfaktoren der Untersuchungsgruppe	295
2.7 Ergebnisse/Diskussion	298
2.7.1 Vaterlosigkeit als Handicap vs. Unmannlichkeit der Heimerziehung	300
2.7.2 Legitimer Vergesellschaftungsanspruch vs. Anpassungsanspruch der Padagogen	315
2.7.3 Eltern als Teil von Lebensgeschichte vs. Wir sind die besseren Eltern	327
2.7.4 Vertrauen in Beziehungen vs. Heim als Unmoglichkeitsraum fur Vertrauen	341
2.8 Zusammenfassung	354
2.9 Literatur	364
3. Glossar	388
4. Anhang	412
5. Curriculum vitae	429

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