2. Allgemeindidaktische Grundlagen des Geographieunterrichts

2.1 Didaktische Modelle und Geographieunterricht

2.1.1 Merkmale und Funktionen didaktischer Modelle

 Didaktische Modelle = erziehungswissenschaftliches Theoriegebäude zur Analyse/Modellierung didaktischen Handelns

 Versuch, Erscheinungsformen / Bedingungsfaktoren von U zu erklären und zu systematisieren  formulieren gleichzeitig Handlungskonsequenzen für die U-Planung, -durchführug, -analyse

 Merkmale (EIN Strukturmodell kann nicht alle Aspekte didaktischen Handelns erfassen):

 Reduktion: nicht alle Eigenschaften werden in Realität abgebildet, sondern vereinfachen und veranschaulichen

 Akzentuierung: betonen nur einen best. Aspekt der Wirklichkeit, weil gesamte Wirklichkeit in allen Dimensionen nicht fassbar ist

 Transparenz: durch Red. und Akz. wird Transparenz erhöht, v.a. für U-Planung und –Analyse

 Perspektivität: Modelle sind Perspektiven best. Menschen (deren Fragen und Interessen werden dargestellt)

 Produktivität: stellen immer neue Fragen, geben Anregungen zur Konzeption neuer Modelle

 Didaktische Modelle = Feiertagsdidaktiken, weil bei der U-Planung vieler L nicht zu Rate gezogen, jedoch bei einigen L nach Studium stets als „Idealvorstellung“ im Gedächtnis geblieben

 Praxis: Didaktische Modelle haben entscheidende Bedeutung; Funktionen:

 Strukturierung

 Veranschaulichung der zentralen Faktoren

 Systematische Planung und Gestaltung

 Bedingungszusammenhänge zw. L & S

 Auswirkungen des Verhaltens von L & S

 Verwendung mehrerer Modelle oft nicht möglich: Eigengesetzlichkeiten der einzelnen Modelle

 Schwerpunkte der wichtigsten Modelle à Auswirkungen auf den GeoU

 Inhaltlich: Leitbegriffe, denen die einzelnen Strömungen zugeordnet werden können:

 Bildung: bildungstheoretische Did+Weiterentwicklung zur kritisch -konstruktiven Did

 Lernen: Lehr-/lerntheoretische Did., Lernzielorientierte Did., Konstruktivistische Did., Kybernetisch-Informationstheoretische Did.

 Interaktion: Kritisch-kommunikative Did.

2.1.2 Bildungstheoretische / kritisch-konstruktive Didaktik

 In den 50er Jahren vertreten, in den 80er Jahren weiterentwickelt (durch Klafki)

 Mensch wird in seiner bildenden Tätigkeit gesehen

 Ziel = wertvolle, gebildete Persönlichkeit

Bildungstheoretische Didaktik:

 Von E. Weniger und W. Klafki erfunden, „kategoriale Bildung“ (= Mensch ist in der Lage, durch Erkenntnis geprüfte Aussagen zu machen und dank der selbstvollzogenen kategorialen Einsichten, Erfahrungen etc. für diese Wirklichkeit offen ist) wird zum Grundanliegen

 Doppelseitiges Erschließen: Sichtbarwerden von allgem. Inhalten auf der objektiven Seite und Aufgehen allgem. Einsichten auf der subjektiven Seite

 Zentraler Bezugspunkt jeder U-Planung = didaktische Analyse: L soll erklären, ob U-Inhalt geeignet ist, damit S Inhalte der Wirklichkeit erschließen können und S für diese Inhalte empfänglich zu machen

 Dazu: 5 didaktische Grundfragen: Exemplarität, Gegenwartsbedeutung, Zukunftsbedeutung, Struktur, Zugänglichkeit

 Aber: nur unzureichende Orientierung zur methodischen Planung des U

Kritisch-konstruktive Didaktik:

 „kritisch“: Ziel = den Jugendlichen zu wachsender Selbstbestimmungs-, Mitbestimmungs- und Solidaritätsfähigkeit zu verhelfen; gleichzeitig versteht man, dass Wirklichkeit diesem Ziel vielfach nicht entspricht

 „konstruktiv“: durchgehenden Praxisbezug auf das Handlungs-, Gestaltungs-, und Veränderungsinteresse

 Inhalte von „Bildung“ = Friedensfragen, Umweltfrage, Entwicklungsländer, Ungleichheiten, informationstechnische Gefahren und Möglichkeiten

 Deshalb: heute noch fundierte Didaktik

 Klafki: Didaktik = Theorie vom U  alle U-Konstituenten sind unter „Didaktik“ vereint

 Kritisch-konstruktive Didaktik: systematisch, beschreibet Problem der U-Vorbereitung

 Aber: hoher Abstraktionsgrad ( muss von L mit konkreten Inhalten aufgefüllt werden), vom L in der Praxis (nach der Ausbildung) nur noch selten angewandt

2.1.3 Lehr-/ Lerntheoretische Didaktik

 Deutlicher Entwicklungsprozess vom Berliner Modell 1965 (Heimann, Otto, Schulz) zum Hamburger Modell 1980 (Schulz)

Berliner Modell (= lerntheoretisches Modell)

 Weg vom Bildungstheoretischen Modell  Zentrum = Leitbegriff Lernen

 Alle im U wirksamen Strukturmomente wissenschaftlicher Kontrolle unterwerfen  Checkliste der Elemente, die U beeinflussen & deshalb bei der Planung berücksichtigt werden müssen

 Unterscheidung zw. Anthropologisch-psychologisches Bedingungsfeld vs. Soziokulturelle Voraussetzungen

 Bedingungsfelder = Gegebenheiten, die in persönlicher und soziokultureller Hinsicht von allen Beteiligten in U-Planung eingebracht werden à beschreiben Adressatengruppe; beschreiben die Dimensionen, die L bei U-Planung berücksichtigen muss

 Intentionalität des U: konkrete Formulierung der Stundenziele und Teilziele

 Thematik des U: Inhalte, die zu bestimmten Zielen führen (und andersrum: Ziele, denen best. Inhalte vorhergehen müssen)

 Methoden: konsensfähige Entscheidungen bzgl. der im U verwendeten Methoden

 Medien: zunehmende Bedeutung, v. a. für GeoU sinnvoll, Medien und Methoden sind eng miteinander verbunden

Hamburger Modell

 S sollen stärker in Planung miteinbezogen werden

 Ausweitung des Modells durch Leitziele (= Kompetenz, Autonome, Solidarität, Sach-, Gefühls-, Sozialerfahrung)

 Mittelpunkt = Systematik der Strukturmomente des didaktischen Handelns

 Unterrichtsziele (UZ) = was soll gelehrt / gelernt werden?

 Ausgangslage (AL) = wer lernt hier was? Von wem belehrt?

 Vermittlungsvariablen (VV) = Auf welche Weise (welche Medien und Methoden)?

 Erfolgskontrolle (EK) = Wie stelle ich fest, ob U erfolgreich war?

 Implikationszusammenhang aller Elemente (siehe S. 43)

 Bedingungen (die 2...