(ddp direct) Neues Schuljahr, neue Klasse. F\u00fcr 770.027 F\u00fcnftkl\u00e4ssler hat der Schulalltag 2011\/12 begonnen. Die Kinder bringen aus der Grundschule ganz unterschiedliche Voraussetzungen mit. Es gibt gro\u00dfe Unterschiede beim mathematischen Vorwissen, bei der Rechenfertigkeit und beim Verst\u00e4ndnis von Textaufgaben., bringt es Irene Mergel, Mathelehrerin an der Realschule Kettwig in Essen, auf den Punkt. Heterogen verteiltem Sch\u00fclerwissen in einer f\u00fcnften Klasse wird man nicht mit Frontalunterricht gerecht, so die P\u00e4dagogin weiter. Sonst spalte sich die Klasse \u00fcblicherweise in zwei Gruppen: 1. Das kann ich doch schon! Langweilig! 2. Das hatten wir nur ganz kurz oder gar nicht. Erkl\u00e4ren Sie mal! keine leichte Aufgabe f\u00fcr Lehrkr\u00e4fte, die eine neue Klasse \u00fcbernommen haben. Und doch muss gemeinsames Lernen m\u00f6glich sein. Wie l\u00e4sst sich erkennen, wo einzelne Sch\u00fcler Hilfe ben\u00f6tigen? Hilfreiche Antworten liefert das mathewerkstatt-Konzept der Herausgeber B\u00e4rbel Barzel, Stephan Hu\u00dfmann, Timo Leuders und Susanne Prediger. Sie sind Professoren an der P\u00e4dagogischen Hochschule Freiburg beziehungsweise an der Technischen Universit\u00e4t Dortmund und dort jeweils in der Lehrerausbildung t\u00e4tig. Mit den Rechenbausteinen ist nun erstes Diagnose- und F\u00f6rdermaterial dieser neuen Cornelsen-Lehrwerksreihe erschienen. Unterschiedliche Lernvoraussetzungen der Sch\u00fcler werden hier durch differenzierende Aufgaben deutlich und passgenau zu den diagnostizierten Problemfeldern begleitet. Mit dem hilfreichen F\u00f6rdermaterial l\u00e4sst sich der arithmetische Basisstoff zu Beginn der Sekundarstufe sowohl angeleitet als auch selbstst\u00e4ndig aufarbeiten.<\/p>
Mit Rechenbausteinen differenziert unterrichten
Wer in den 13 mathewerkstatt-Testschulen hospitiert hat, merkt schnell: Da steht ein anderer Typus Mathelehrer vor der Klasse, als man ihn aus der eigenen Schulzeit in Erinnerung hat. Oder treffender gesagt: Die Lehrer stehen nicht vor ihrer Klasse, sie agieren mittendrin. Die Art zu unterrichten ist speziell, Lehrkr\u00e4fte suchen den Dialog, stellen sich auf die Stufe ihrer Sch\u00fcler geleitet von der obersten Maxime: Wie helfe ich meinen Sch\u00fclern, sich selbst zu helfen? Denn die Individualit\u00e4t der Sch\u00fcler wird als bereichernd empfunden. Die Rolle und die Aufgabe der Mathematiklehrkr\u00e4fte wandelt sich: vom allwissenden Lenker und Leiter des Unterrichtsprozesses wird sie zum Berater der T\u00e4tigkeit einzelner Sch\u00fcler. Um die mathematischen Basiskompetenzen ihrer F\u00fcnftkl\u00e4ssler zu diagnostizieren und zu f\u00f6rdern, greifen die Mathematiklehrkr\u00e4fte auf effektive Konzepte zur\u00fcck: Die Arbeit mit den Rechenbausteine-Materialien er\u00f6ffnet Sch\u00fclern meiner Erfahrung nach einen angstfreien Zugang zur Mathematik., best\u00e4tigt Hauptschullehrerin Emita Viesel aus Merdingen. Denn mit den angewandten Verfahren lie\u00dfen sich Vorkenntnisse und bereits erworbene Fertigkeiten der neuen Sch\u00fcler rasch und verl\u00e4sslich testen. Ein wesentlicher Vorteil dieser neuen Methode l\u00e4ge darin, dass die Sch\u00fcler ohne den Druck einer Testprozedur mit den unvermeidlichen Zensuren ihre St\u00e4rken und Schw\u00e4chen selbst erfahren k\u00f6nnen.<\/p>
114.000 Mathematiklehrkr\u00e4fte unterrichten in der Sekundarstufe 1 und 2, in \u00fcber 12.000 Schulen und Bildungseinrichtungen in Deutschland werden F\u00fcnftkl\u00e4ssler unterrichtet. 13 Erprobungsschulen aus Nordrhein-Westfalen, Baden W\u00fcrttemberg und Niedersachsen sind an der Weiterentwicklung der mathewerkstatt-Materialien beteiligt. Zur didacta 2012 in Hannover erscheinen die Kernmaterialien dieses neuen Lehrwerksverbundes f\u00fcr die Klassen 5 bis 10 an mittleren Schulformen. Das Konzept greift aktuelle Forschungsergebnisse der Fachdidaktik auf und bezieht Erkenntnisse der Lehr-Lernforschung ein.<\/p>