| Visionen einer guten Schule | 1 |
| Impressum | 4 |
| Inhaltsverzeichnis | 6 |
| Vorwort der Herausgeber | 8 |
| Curriculum Vitae von Eiko Jürgens | 16 |
| Eiko Jürgens zum 65. Geburtstag | 18 |
| 1 Die Begegnung | 18 |
| 2 Der Nachwuchswissenschaftler | 19 |
| 3 Der Professor | 21 |
| I Die Kraft einer Vision | 24 |
| Mascha Kleinschmidt-Bräutigam:Alles ist möglich, aber nicht überallWarum jede Schule ihren eigenen Weg findenmuss | 26 |
| II Bildungs- und sozialisationstheoretische Implikationen | 34 |
| Jürgen Rekus: Bildung als Aufgabe der Schule | 36 |
| 1 Vom Verschwinden des Bildungsbegriffs in der Schule | 36 |
| 2 Von der Engführung des Wertbegriffs | 38 |
| 3 Bildung als Ermöglichung von Zukunftsgestaltung | 39 |
| 4 Bildung als Einheit von (Fach-)Wissen, (Wert-)Haltung und (Norm-) Entscheidungskompetenz | 39 |
| 5 Die Bildungsaufgabe der Schule | 42 |
| 6 Praktische Orientierungen zur Gestaltung eines bildenden Fachunterrichts | 44 |
| Literatur | 48 |
| Jutta Standop:Das Menschenbild als Einflussgröße aufSchulentwicklungsprozesseVersuch einer Strukturierung eines vieldeutigen Begriffs | 50 |
| 1 Das Menschenbild im Kontext Schule | 51 |
| 2 Annäherung an den Begriff »Menschenbild« | 52 |
| 3 Wirkungen von Menschenbildannahmen | 60 |
| 4 Wege aus der Gehorsamskultur | 60 |
| Literatur | 62 |
| Klaus-Jürgen Tillmann:Übergänge im Lebenslauf der Heranwachsenden– nicht nur ein schulisches Problem | 64 |
| 1 Problemstellung | 64 |
| 2 Übergänge – schulpädagogisch betrachtet: Die Hürden der Institution bewältigen | 65 |
| 3 Übergänge – sozialisationstheoretisch betrachtet: In biografischen Einschnitten Individualität entwickeln | 71 |
| 4 Schulpädagogische Handlungsperspektiven | 74 |
| Literatur | 75 |
| Lothar Kuld:Was ist eine „gute“ Schule?Eine religionspädagogische Sicht | 77 |
| 1 Populäre Schulkritik und „gute“ Schule | 77 |
| 2 Der Vorsprung freier Schulen | 79 |
| 3 Was „gute“ Schulen leisten | 80 |
| Literatur | 85 |
| III Entwicklung von Schule und Unterricht | 86 |
| Thomas Riecke-Baulecke:Viele, aber nicht alle Wege führen nach Rom:Anmerkungen zu Visionen einer »guten Schule« | 88 |
| Das Leben und die Schule | 89 |
| Lernen und Leisten | 90 |
| Unterrichtswirksamkeit | 92 |
| Klassenführung | 93 |
| Gute Schulen | 94 |
| Effektive Schulleitungen | 95 |
| Expertentum für Unterricht | 96 |
| Bildung | 97 |
| Erziehung | 98 |
| Literatur | 99 |
| Thorsten Bohl und Sibylle Meissner:Die Gemeinschaftsschule zwischen Visionenund Realität | 101 |
| Ein Blick in die Entwicklung der Schulsysteme in Deutschland | 101 |
| Die bildungspolitische Situation in Baden-Württemberg | 102 |
| Die Einführung der Gemeinschaftsschule in Baden-Württemberg: Pädagogische Konzeption und Antragsverfahren | 103 |
| Ausgewählte Erkenntnisse aus der Forschung | 105 |
| Schlussbemerkung | 110 |
| Literatur | 110 |
| Dietlinde H. Vanier:Die Vision einer inklusiven Schule…sowie einige Überlegungen zu ihrer Gestaltung | 113 |
| Eine inklusive Schule braucht Lehrkräfte, die eine inklusive Schule wollen… | 114 |
| … und die sie gestalten können | 115 |
| Wer trägt die Verantwortung für misslingende Bildung? Das Kind? | 116 |
| Die inklusive Schule ist eine kooperative Schule… | 118 |
| … und orientiert sich an individueller Lernentwicklung | 121 |
| Wer trägt die Verantwortung für gelingende Inklusion? Die Lehrer? | 122 |
| Literatur | 123 |
| Franz Prüß:Verantwortungsübernahme von Kindern undJugendlichen durch Partizipation –Chancen einer vernetzten pädagogischen Arbeitin der Ganztagsschule | 125 |
| Verändertes Bedingungsgefüge | 125 |
| Erkenntnisstand | 126 |
| Ganztagsbildung | 128 |
| Übernahme von Verantwortung durch Partizipation | 129 |
| Voraussetzungen und Bedingungen für die optimale Entwicklung des Einzelnen | 134 |
| Literatur | 135 |
| Ludwig Haag:Individuelle Förderung im Spannungsfeldzwischen privater Nachhilfeund schulischem Unterricht – oder:Wieviel Privatisierung verträgt Schule? | 139 |
| Wie wird individuelle Förderung praktiziert? | 140 |
| Warum ist der Nachhilfemarkt so gefragt? | 142 |
| Wie viel Privatisierung verträgt Schule? Oder: Warum muss Nachhilfe zu Wettbewerbsverzerrungen führen? | 143 |
| Wie reagiert Schule auf die Entwicklungen der Nachhilfesteigerung? | 144 |
| These 1 | 144 |
| These 2 | 145 |
| These 3 | 146 |
| These 4 | 147 |
| Literatur | 148 |
| Werner Sacher:Partnerschule statt Schulfestung –Bildungs- und Erziehungskooperationzwischen Eltern und Lehrkräften | 149 |
| Die Schultypen Hendersons | 149 |
| Bedeutung von Partnerschaft | 149 |
| Partnerschaftliches Verständnis von Elternarbeit | 150 |
| Partnerschaft mit unterschiedlichen Rollen | 152 |
| Vernetzung mit weiteren Partnern | 154 |
| Zusammenfassung | 155 |
| Literatur | 156 |
| IV Schule und Unterricht – Visionen und ihre Verwirklichung | 158 |
| Brigitte Schumann:Wie sozialpräventiv ist die Grundschulpolitikder Landesregierung als Antwort aufUngleichheit, Armut und soziale Spaltung inNRW? | 160 |
| 1 Kinderarmut und ungleiche Bildungschancen in NRW | 160 |
| 2 Kinderarmut und Bildungsbenachteiligung im Ruhrgebiet | 161 |
| 3 Darstellung und Bewertung der Grundschulpolitik | 162 |
| 4 Und was ist mit dem Ruhrgebiet? | 170 |
| 5 KeKiz: ein Lichtblick für arme Grundschulkinder? | 171 |
| Literatur | 172 |
| Ulrike Kegler:Visionen einer humaneren Schule und ihreUmsetzung am Beispiel der Montessori-SchulePotsdam und der Jugendschule am Schlänitzsee | 174 |
| Literatur | 181 |
| Die Autorinnen und Autoren | 184 |
| Rückumschlag | 188 |
