Textprobe: Kapitel 5.2, Theoretische Planung des Projekts: Die theoretische Planung des Zeitungsprojekts umfasst den Zeitraum des ersten Schulhalbjahres 2008/09 über die Monate August bis Dezember. Für das Durchführen steht pro Teillerngruppe ein Kontingent von 20 Unterrichtsstunden zuzüglich eines Exkursionstages je Lerngruppe zur Verfügung. Dieses Stundenangebot verteilt sich zu 14 (sieben Doppel)Stunden Politik & Wirtschaft und sechs (drei Doppel)Stunden Deutsch über die vier, im Kontext der Rahmenkonzeption bereits erwähnten Projektphasen. Es sind dies die Phasen: (I) Inhaltliche Sensibilisierung und Orientierung, (II) Projektspezifischer Entwicklungs- und Rollenprozess, (III) Übertragen projektspezifischer Prozesse in berufliche Realität sowie (IV) Auswertung und Reflexion. Dokumentierte Projektarbeit als umfassende Großmethodik fokussiert in ihren einzelnen Phasen konkrete makromethodische und handlungsorientierte Schwerpunkte bzw. ausgewählte Elemente der umfassenden Großmethodik. Es sind dies die Schwerpunkte: Expertenbefragung, konkrete Arbeit am Projekt (Projektarbeit), Betriebserkundung sowie die abschließende Reflexion. Genannte Schwerpunkte werden in den Phasenbeschreibungen vorliegenden Kapitels vor dem Hintergrund der pädagogischen Arbeitsfrage sowie im Kontext formulierter Zielsetzungen der Unterrichtsreihe explizit erläutert. Zur planenden Organisation bleibt zu erwähnen, dass der Autor vorliegender Arbeit trotz des zusätzlichen Stundenrepertoires aus dem Fachbereich Deutsch den gesamten Projektverlauf begleitet und betreut. Die Gliederung in das vom Autor konzipierte und titulierte 'Vier-Phasen-Modell' erweitert das im Schulprogramm verortete und in seinen Grundzügen bereits angelegte Zeitungsprojekt in fünf Punkten und etabliert damit eine zusätzliche Projekttransparenz für die SuS (Schülerinnen und Schüler). Es sind dies die Punkte: (1) Konkretes Einteilen in vier voneinander abgrenzbare Phasen, (2) zusätzliche Unterrichtsstunden, (3) beide Schwerpunkte originaler Berufsbegegnung, (4) Profilbildung persönlicher Stärken sowie (5) umfassende Auswertung und Reflexion. Bei genannten Erweiterungen handelt es sich um entscheidende Elemente der Berufsorientierung zum Erkennen, Ausbilden und Erweitern berufsrelevanter Schlüsselqualifikation mit dem Schwerpunkt Sozial- und Methodenkompetenz. Die in der Rahmenkonzeption aufgezeigte Selbst- und Fremdeinschätzung berufsrelevanter Schlüsselqualifikationen ist dabei nicht als ausschließliches Evaluationsinstrument vorliegender Arbeit zu betrachten, sondern eröffnet den SuS in erster und zweiter Diagnose, vor und nach dem Projekt, aufschließende Transparenz über eigene Stärken und Schwächen sowie deren Veränderungen im Projektverlauf. Aus Gründen der Übersichtlichkeit beschreibt vorliegendes Kapitel für alle vier Phasen den Zeit- und Organisationsverlauf einer einzelnen repräsentativen Teillerngruppe. Besonders im Rahmen der theoretischen Projektplanung bestehen mit Ausnahme terminlicher und räumlicher Koordination keine nennenswerten Unterschiede zwischen den Projektverläufen einzelner Teillerngruppen. 5.2.1, Erste Diagnose: Selbst- und Fremdbestimmung berufsrelevanter Schlüsselqualifikation: Auf Basis der in Kapitel 2.2 erwähnten informellen Gespräche zwischen den Mitgliedern der vier Teillerngruppen und dem Verfasser vorliegender Arbeit, steht vor dem gemeinsamen Einstieg in das konzipierte 'Vier-Phasen-Modell' zunächst ein offenes Gespräch über die bevorstehende Hürde der Praktikumswahl. Gesprächsschwerpunkte sind dabei berufliche Erwartungen und Zukunftsglaube, Interessen und Neigungen sowie eigene Stärken und Schwächen der Teillerngruppenmitglieder. Im Rahmen dieses zunächst sensibilisierenden Gesprächs offeriert der Autor den SuS die Möglichkeit, sich mithilfe konzipierter Fragebögen zur Selbst- und Fremddiagnose beruflicher Schlüsselqualifikationen in den Fähigkeitsbereichen der Subkategorien sozialer und methodischer Kompetenz einzuschätzen. Dabei rufen sich die SuS eigene Fähigkeiten, Stärken und Schwächen zunächst ins Bewusstsein. Da das eigentliche Projekt zu diesem Zeitpunkt noch nicht begonnen hat, ist den SuS nahezulegen, die Einschätzung auf Basis bisheriger Eindrücke aus dem Unterricht vorzunehmen. Zu berücksichtigen ist dabei vor allem, dass sich die fremdeinschätzenden Partner so gut bekannt sind, dass diese weitgehend realistisch vorgenommen werden kann. Nachdem die Mitglieder der Lerngruppe die Fremdeinschätzungen untereinander ausgetauscht und ihre individuellen Ergebnisse in eine Einschätzungsmatrix im Profilbogen persönlicher Stärken übertragen haben, sind die anonymen Fragebögen vom Verfasser einzusammeln. Aus der Fülle angekreuzter Selbstbeschreibungen entstehen im Profilbogen zwei Kreisformationen, aus welchen die SuS jeweils drei Fähigkeitsbereiche in sozialer und methodischer Subkompetenz der Handlungsfähigkeit ablesen können. Das Profil persönlicher Stärken verbleibt bei den SuS und ist in zweiter Diagnose abgleichend einzusetzen.