| Buchtitel | 1 |
| Impressum | 4 |
| Inhalt | 5 |
| Kapitel 1: Das DaZKom-Projekt – ein Überblick (Barbara Koch-Priewe) | 7 |
| 1.1 Kompetenzforschung im Tertiären Sektor | 8 |
| 1.1.1 Lehrerprofessionsforschung | 9 |
| 1.1.2 Empirische Bildungsforschung und Lehrerprofessionalität | 10 |
| 1.1.3 Standards für Unterrichtsfächer und für die Ausbildung der Lehramtsstudierenden als Basis für Kompetenzforschung | 12 |
| 1.1.4 Empirische Hochschulforschung und das Fach Deutsch als Zweitsprache | 13 |
| 1.2 Bestimmung der Forschungslücke: DaZ als neues Gebiet der Lehrerausbildung und fehlende Ausbildungs- oder Performanzstandards | 13 |
| 1.3 Die Ausgangslage: fünf Besonderheiten des Faches DaZ | 18 |
| 1.4 Überblick: Zielsetzung, methodisches Vorgehen und Ergebnisse des DaZKom-Projekts | 20 |
| 1.4.1 Entwicklung eines Theoriemodells für DaZ-Kompetenz im Kontext der Lehrerprofessionsforschung | 21 |
| 1.4.2 Entwicklung des Tests zu DaZ-Kompetenz | 22 |
| 1.4.3 Ergebnisse der Erhebungen zum DaZKom-Test | 25 |
| 1.4.4 Entwicklung des Testinstruments zu Überzeugungen/Beliefs zu Mehrsprachigkeit | 26 |
| 1.4.5 Konstruktvalidierungen | 27 |
| 1.5 Dissemination, Transfer und Ausblick auf künftige Forschungen | 28 |
| 1.6 Bisher veröffentlichte Publikationen des Projekts | 29 |
| 1.7 Literatur | 30 |
| Kapitel 2: Zur Relevanz (bildungs-)sprachlicher Förderung in Schule und Fachunterricht (Anne Köker) | 39 |
| 2.1 Einleitung | 40 |
| 2.2 SchülerInnen mit Zuwanderungshintergrund und ihre Benachteiligung im Bildungssystem | 40 |
| 2.3 Erstsprache, Zweitsprache, Mehrsprachigkeit | 42 |
| 2.4 Alltagssprache, Schulsprache, Unterrichtssprache, Fachsprache, Bildungssprache, Fachregister | 43 |
| 2.5 Implikationen von Bildungssprache respektive Fachregister | 47 |
| 2.5.1 Linguistische Merkmale von Bildungssprache respektive Fachregister | 47 |
| 2.5.2 Migrationspädagogische Implikationen von Bildungssprache | 49 |
| 2.6 Sprachförderung | 50 |
| 2.6.1 Modelle von Sprachförderung an deutschen Regelschulen | 51 |
| 2.6.2 Desiderat der durchgängigen Sprachbildung in allen Fächern | 51 |
| 2.7 Literatur | 52 |
| Kapitel 3: Zur Relevanz der Ausbildung von Kompetenzen von Lehrkräften im Bereich DaZ (Anne Köker) | 57 |
| 3.1 Einleitung | 58 |
| 3.2 Zur Situation von Lehrkräften aller Fächer im Hinblick auf sprachsensiblen Unterricht | 58 |
| 3.3 Eine Frage der Expertise: Lehrerkompetenzen | 62 |
| 3.4 Lehrerkompetenzen im Bereich Deutsch als Zweitsprache | 64 |
| 3.5 Literatur | 67 |
| Kapitel 4: Das Modell von DaZ-Kompetenz bei angehenden Lehrkräften (Udo Ohm) | 73 |
| 4.1 Einleitung | 74 |
| 4.2 Strukturmodell fachunterrichtsrelevanter DaZ-Kompetenz | 74 |
| 4.2.1 Dimension „Fachregister“ | 75 |
| 4.2.1.1 Subdimension „Grammatische Strukturen und Wortschatz“ | 76 |
| 4.2.1.2 Subdimension „Semiotische Systeme“ | 78 |
| 4.2.2 Dimension „Mehrsprachigkeit“ | 79 |
| 4.2.2.1 Subdimension „Zweitspracherwerb“ | 79 |
| 4.2.2.2 Subdimension „Migration“ | 80 |
| 4.2.3 Dimension „Didaktik“ | 81 |
| 4.3 Entwicklungsmodell der Kompetenz angehender Fachlehrkräfte im Bereich Deutsch als Zweitsprache | 83 |
| 4.3.1 Stufe I: Neuling (novice) | 84 |
| 4.3.2 Stufe II: Fortgeschrittener Anfänger (advanced beginner) | 85 |
| 4.3.3 Stufe III: Kompetenz (competence) | 86 |
| 4.3.4 Performanznahe Kompetenz (proficency, expertise) | 87 |
| 4.4 Zusammenfassung | 89 |
| 4.5 Literatur | 90 |
| Kapitel 5: Der Prozess der Aufgabenentwicklung im DaZKom-Projekt: von der Rahmenkonzeptionbis zur Pilotierung des Testinstruments (Sonja A. Carlson & Désirée Präg) | 93 |
| 5.1 Einleitung | 94 |
| 5.2 Rahmenkonzeption | 94 |
| 5.2.1 Dokumentenanalyse | 95 |
| 5.2.2 Rahmenkonzeption für DaZ-Kompetenzen | 96 |
| 5.2.3 Interviews mit Expertinnen und Experten zur Sicherung der Inhaltsvalidität | 97 |
| 5.3 Testentwicklung | 98 |
| 5.3.1 Itementwicklung | 98 |
| 5.3.2 „Cognitive Labs“ | 100 |
| 5.3.3 Darstellung des Entwicklungsprozesses der Items am Beispiel der Unit „Kamila und Ivan“ | 101 |
| 5.3.4 Aufgabenerprobungen und Pilotierung des Testinstruments | 104 |
| 5.4 Zusammenfassung und Diskussion | 106 |
| 5.5 Literatur | 106 |
| Kapitel 6: Sicherung der Inhaltsvalidität und Festlegung von Kompetenzstufen durch Expertenbefragungen (Nazan Gültekin-Karakoç) | 109 |
| 6.1 Einleitung | 110 |
| 6.2 Inhaltsvalidität | 110 |
| 6.3 Befragungen von Expertinnen und Experten | 112 |
| 6.4 Expertenbefragungen im DaZKom-Projekt | 114 |
| 6.4.1 Expertenbefragung zur Rahmenkonzeption | 114 |
| 6.4.1.1 Methodisches Vorgehen bei der Expertenbefragung zur Rahmenkonzeption | 114 |
| 6.4.1.2 Ergebnisse der Expertenbefragung zur Rahmenkonzeption | 115 |
| 6.4.2 Expertenbefragung zur Repräsentativität und Relevanz entwickelter Items | 119 |
| 6.4.2.1 Methodisches Vorgehen bei der Expertenbefragung | 119 |
| 6.4.2.2 Ergebnisse der Expertenbefragung | 119 |
| 6.4.3 Standard-Setting-Verfahren durch Expertinnen und Experten | 120 |
| 6.4.3.1 Zielsetzung des Standard-Setting-Verfahrens | 121 |
| 6.4.3.2 Methodisches Vorgehen beim Standard-Setting-Verfahren | 121 |
| 6.4.3.3 Ergebnisse des Standard-Setting-Verfahrens | 122 |
| 6.5 Zusammenfassung und Diskussion | 125 |
| 6.6 Literatur | 126 |
| Kapitel 7: Skalierung und dimensionale Struktur des DaZKom-Testinstruments (Timo Ehmke & Svenja Hammer) | 129 |
| 7.1 Theoretischer Hintergrund | 130 |
| 7.1.1 Professionelle Kompetenz von Lehrkräften | 130 |
| 7.1.2 Studien zur Messung von Kompetenzen von Lehrkräften im sprachsensiblen Unterricht | 132 |
| 7.1.3 Kompetenzstrukturmodell für Kompetenzen im Bereich Deutsch als Zweitsprache | 133 |
| 7.2 Fragestellungen | 134 |
| 7.3 Methodisches Vorgehen | 134 |
| 7.3.1 Stichprobe | 134 |
| 7.3.2 Beschreibung des DaZKom-Testinstruments | 134 |
| 7.3.3 Erfassung von Hintergrundmerkmalen und Lerngelegenheiten | 135 |
| 7.3.4 Vorgehen bei der Datenerhebung | 135 |
| 7.3.5 Statistisches Vorgehen | 136 |
| 7.4 Ergebnisse | 136 |
| 7.4.1 Psychometrische Kennwerte in der Normierungsstichprobe | 136 |
| 7.4.2 Dimensionalität des Konstrukts DaZ-Kompetenz | 141 |
| 7.4.3 Zusammenhänge zwischen der DaZ-Kompetenz und Personenmerkmalen | 141 |
| 7.5 Zusammenfassung und Diskussion | 143 |
| 7.6 Literatur | 145 |
| Kapitel 8: Überzeugungen zu Sprache im Fachunterricht: Erhebungsinstrument und Skalendokumentation (Nele Fischer, Svenja Hammer & Timo Ehmke) | 149 |
| 8.1 Einleitung | 150 |
| 8.2 Überzeugungen | 151 |
| 8.2.1 Beliefs | 151 |
| 8.2.2 Teachers’ Beliefs | 154 |
| 8.2.3 Zusammenfassung und Arbeitsdefinition | 155 |
| 8.3 Theoretischer Rahmen | 156 |
| 8.3.1 Forschungsbefunde zu Überzeugungen von Lehrkräften | 156 |
| 8.3.2 Theoretische Fundierung der Teilskalen | 158 |
| 8.4 Forschungsfragen | 160 |
| 8.5 Methodisches Vorgehen | 160 |
| 8.5.1 Entwicklung der Fragebogenskalen | 160 |
| 8.5.2 Untersuchungsablauf und Stichprobe | 160 |
| 8.5.3 Statistisches Vorgehen | 161 |
| 8.6 Ergebnisse | 163 |
| 8.6.1 Deskriptive Kennwerte der Fragebogenskalen | 163 |
| 8.6.1.1 Prozentuale Antworttendenzen in den drei Fragebogenskalen | 163 |
| 8.6.2 Dimensionale Struktur | 169 |
| 8.7 Diskussion | 171 |
| 8.8 Ausblick | 173 |
| 8.9 Literatur | 174 |
| 8.10 Anhang – Fragebogenskalen zu Überzeugungen zu Sprache im Fachunterricht | 179 |
| Kapitel 9: Ergebnisse einer Validierungsstudie zum DaZKom-Testinstrument (Svenja Hammer & Timo Ehmke) | 185 |
| 9.1 Einleitung | 186 |
| 9.2 Konzeptualisierung und Messung von DaZ-Kompetenz | 187 |
| 9.3 Kompetenz und kognitive Fähigkeit | 189 |
| 9.4 Validierungsansatz | 190 |
| 9.5 Forschungsfragen und Hypothesen | 191 |
| 9.6 Methode | 192 |
| 9.6.1 Stichprobe | 192 |
| 9.6.2 Instrumente | 192 |
| 9.6.3 Vorgehen der Datenerhebung | 194 |
| 9.6.4 Statistisches Vorgehen | 195 |
| 9.7 Ergebnisse | 195 |
| 9.7.1 Zusammenhänge von DaZ-Kompetenz und kognitiven Fähigkeiten | 195 |
| 9.7.2 Zusammenhänge von DaZ-Kompetenz mit Lesefähigkeit und Lesegeschwindigkeit | 195 |
| 9.7.3 Zusammenhang von DaZ-Kompetenz mit Mathematikangst | 196 |
| 9.8 Diskussion | 196 |
| 9.9 Literatur | 197 |
| Kapitel 10: Bedeutung von Lerngelegenheiten für den Erwerb von DaZ-Kompetenz (Timo Ehmke & Svenja Lemmrich) | 201 |
| 10.1 Einleitung | 202 |
| 10.2 Fragestellung | 203 |
| 10.3 Methodisches Vorgehen | 204 |
| 10.3.1 Stichprobe | 204 |
| 10.3.2 Soziodemografische Angaben, Personenmerkmale und DaZ-Kompetenz | 204 |
| 10.3.3 Skalen zur Erfassung der DaZ-bezogenen Lerngelegenheiten | 204 |
| 10.3.4 Vorgehen bei der Datenerhebung | 206 |
| 10.3.5 Statistisches Vorgehen | 206 |
| 10.4 Ergebnisse | 206 |
| 10.4.1 Welche DaZ-bezogenen Themen werden von den Lehramtsstudierenden in welchem Umfang wahrgenommen? | 206 |
| 10.4.2 Über welche DaZ-bezogenen Lernhandlungen berichten Lehramtsstudierende? | 207 |
| 10.4.3 Inwieweit wurden DaZ-spezifische Lehrveranstaltungen absolviert und welche Prüfungsformate wurden dabei eingesetzt? | 208 |
| 10.4.4 Welche praktischen Erfahrungen im Bereich Deutsch als Zweitsprache haben Studierende innerhalb und außerhalb des Lehramtsstudiums gesammelt? | 208 |
| 10.4.5 Welche Zusammenhänge lassen sich zwischen Personenmerkmalen und der Häufigkeit der Nutzung von DaZ-bezogenen Lerngelegenheiten und der erworbenen DaZ-Kompetenz feststellen? | 209 |
| 10.5 Zusammenfassung und Diskussion | 211 |
| 10.6 Literatur | 214 |
| 10.7 Anhang – Fragebogenskalen zu DaZ-bezogenen Lerngelegenheiten | 216 |
| Kapitel 11: Methodische Zugänge zur performanznahen Messung von Deutsch-als-Zweitsprache-Kompetenzen auf Expertinnen- und Expertenniveau (Anika Zörner & Göntje Erichsen) | 221 |
| 11.1 Einleitung | 222 |
| 11.2 Handeln auf Expertinnen- und Expertenniveau | 223 |
| 11.3 Erfassung berufsnaher Performanzsituationen | 224 |
| 11.4 Methodisches Vorgehen | 226 |
| 11.4.1 Entwicklung der Items | 226 |
| 11.4.2 Datenerhebung mit Cognitive Labs | 227 |
| 11.5 Erprobung der Items | 228 |
| 11.5.1 Aktionsbezogene Kompetenz | 228 |
| 11.5.2 Adaptive Lehrkompetenz | 230 |
| 11.5.3 Advokatorischer Ansatz | 233 |
| 11.5.4 Offener Zugang | 235 |
| 11.6 Diskussion und Ausblick | 237 |
| 11.7 Literatur | 239 |
| Kapitel 12: Bewertung der curricularen Validität des DaZKom-Testinstruments für die Deutsch-als-Zweitsprache-Module an Berliner Universitäten (Fränze S. Wagner & Jennifer Paetsch) | 241 |
| 12.1 Einleitung | 242 |
| 12.2 Hintergrund der vorliegenden Untersuchung | 243 |
| 12.3 Fragestellung | 244 |
| 12.4 Curriculare Ebenen der Berliner DaZ-Module | 245 |
| 12.4.1 Intendiertes Curriculum | 245 |
| 12.4.2 Implementiertes Curriculum | 246 |
| 12.4.3 Erreichtes Curriculum | 246 |
| 12.5 Das DaZKom-Testinstrument (Kurzversion) | 247 |
| 12.6 Stichprobe, Instrument und Durchführung der Untersuchung | 248 |
| 12.7 Ergebnisse | 250 |
| 12.7.1 Passgenauigkeit der Testaufgaben für das Bachelor-Modul | 250 |
| 12.7.2 Passgenauigkeit der Testaufgaben für das Master-Modul | 251 |
| 12.7.3 Gemeinsame Betrachtung der Passgenauigkeit (Bachelor und Master) | 253 |
| 12.7.4 Gesamteinschätzung der Passgenauigkeit | 253 |
| 12.7.5 Bereiche der in den Berliner DaZ-Modulen umgesetzten Lehre, die durch das Testinstrument nicht abgedeckt werden | 253 |
| 12.7.6 Im Testinstrument berücksichtigte Bereiche, die in der Berliner DaZ-Lehre nicht vermittelt werden | 254 |
| 12.8 Zusammenfassung und Diskussion | 255 |
| 12.9 Literatur | 257 |
| Kapitel 13: DaZKom – a Structure Model of Pre-service Teachers’ Competency for Teaching German as a Second Language in the Mainstream Classroom (Sonja A. Carlson et al.) | 261 |
| 13.1 Introduction: the DaZKom project’s aims and research questions | 262 |
| 13.2 Outline of the issue and current state of research | 263 |
| 13.2.1 Facilitation of German as a Second Language in the mainstream classroom | 263 |
| 13.2.2 Lack of standards for the qualification of pre-service teachers for the facilitation of German as a Second Language in the mainstream classroom | 264 |
| 13.3 Development of the GSL competency model for pre-service teachers | 265 |
| 13.3.1 Generation of the conceptual framework | 265 |
| 13.3.2 Structural model of GSL competency relevant to subject content teaching | 266 |
| 13.3.3 Activity-oriented scaling of GSL competency | 272 |
| 13.4 Methodology: Generation of a test instrument | 275 |
| 13.4.1 Design and procedure | 275 |
| 13.4.2 Exemplary demonstration of test items | 276 |
| 13.5 Content validation through expert ratings | 278 |
| 13.6 Conclusions and outlook | 278 |
| 13.7 References | 279 |
| Kapitel 14: Nationale und internationale Kooperationen und Dissemination (Svenja Hammer & Nele Fischer) | 285 |
| 14.1 Ausgangssituation | 286 |
| 14.2 DaZKom in Deutschland | 287 |
| 14.3 DaZKom Abroad | 291 |
| 14.4 Zusammenfassung | 292 |
| 14.5 Literatur | 292 |
| Kapitel 15: Autorinnen und Autoren | 295 |
| Abbildungsverzeichnis | 301 |
| Tabellenverzeichnis | 303 |
