Textprobe: Kapitel 5.2.1, Kompetenzen: Nach Weinert versteht man Kompetenzen als 'die bei Individuen verfügbaren oder durch sie erlernbaren kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, um bestimmte Probleme zu lösen, sowie die damit verbundenen motivationalen, volitionalen und sozialen Bereitschaften und Fähigkeiten, um die Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu können'. (Weinert, 2001) Bildungsstandards in Form von Kompetenzstandards sollen schüler-, prozess- und ergebnisorientiert den Ertrag gelingender Bildungsgänge formulieren. Bildungsprozesse sind dann erfolgreich, wenn die zu Bildenden anschließend etwas mehr wissen, also Kenntnisse erworben haben, mit diesem Wissen etwas anfangen können, es umsetzen und sich dazu verhalten können. Kompetenz in diesem Sinne besteht nicht nur aus den praktisch wirksamen vorweisbaren Kenntnissen, Fertigkeiten und Einstellungen, sondern meint zugleich eine damit verbundene Wahlmöglichkeit (vgl. Ziener, 2006). Sichtbar werden Kompetenzen durch die sogenannte Performanz. Damit ist gemeint, dass die aus einer entwickelten Kompetenz folgende Handlung sichtbar ist, nicht aber der Weg dorthin oder das Lernen selbst. Kompetenzen stellen somit ein komplexes Ensemble kognitiver, emotionaler, methodischer, prozeduraler, verhaltens- und handlungsbezogener Fähigkeiten und damit verbundener Bereitschaften dar. Kompetenzen beinhalten auch Prozesse der Reflexion, in denen eingeschätzt wird, welche Kompetenzen in einer bestimmten Situation sinnvoll genutzt werden können. Kompetenzen sind abhängig von Entwicklungen, die alters- oder sozialisationsbedingt sind. Sie erweisen sich als wirksam, wenn durch eine sinnvoll gestaltete Handlungssituation Bestätigung erfahren und dadurch der Anreiz für weiteres Lernen geschaffen wird. Schlussfolgerungen für den kompetenzorientierten Unterricht sind das Anbahnen von Kenntnissen, Fähigkeiten, Einstellungen und Haltungen. Im Unterschied zu kurzfristig erreichbaren inhaltsorientierten Lehr- und Lernzielen ist der Aufbau von Kompetenzen ein Prozess, der sich über einen längeren Zeitraum erstreckt. Der Kompetenzbegriff verzichtet auf einen Bildungskanon, vielmehr strebt er einen Aufbau von Fähigkeiten und Fertigkeiten an, die sich an der Frage orientieren, anhand welcher Inhalte bestimmte Kompetenzen aufgebaut werden können. Die Orientierung an Kompetenzen ermöglicht die Erkenntnis der Entwicklungsstufen beim Aufbau von Kompetenzen, da der Blick der Lehrenden auf den Kompetenzerwerb und nicht auf das Wissen der SchülerInnen gelenkt wird. Somit ist der Kompetenzerwerb ein induktiver Weg zu den Bildungsstandards und kein deduktiver vom Begriff zur Sache. Diese Form des Lernens ist bei vielen Lehrkräften schon vor der Debatte um Kompetenzen und Bildungsstandards in vielfältigen Formen des Unterrichts verwirklicht worden. Die bewusste Verwendung des Kompetenzbegriffs ermöglicht einen prozessorientierten und nicht produktorientierten Blick auf das Lernen. Es kann also gefragt werden, was kann das Kind schon, was lernt es gerade und was kann es als Nächstes lernen. Um diese Prozesse genauer zu fassen, ist es sinnvoll, eine Einstufung der Kompetenzen vorzunehmen, um den Unterricht planen und SchülerInnen fördern zu können.