| Buchtitel | 1 |
| Impressum | 4 |
| Vorwort | 5 |
| Inhalt | 7 |
| Chemiespezifische Kompetenzmuster und Begabungsförderung (Michael A. Anton) | 13 |
| 1 Lernen | 13 |
| 2 Begabung | 13 |
| 3 Intelligenz, Wissen und Kreativität | 15 |
| 4 Chemiespezifisches Kompetenzmuster | 17 |
| 5 Strukturierungsfelder | 19 |
| 6 Kleinschrittigkeit (Small-step Teaching) | 20 |
| 7 Prinzipien erkennen | 23 |
| 8 Analogisierung | 23 |
| 9 Systematisierung | 25 |
| 10 Schematisierung | 25 |
| 11 Kategorisierung | 26 |
| Literatur | 27 |
| Mathematikdidaktische Perspektiven auf inklusiven Unterricht. Potenziale von Enrichmentformaten als möglicher Baustein (Ralf Benölken) | 29 |
| 1 Einleitung | 29 |
| 2 „Enrichmentformate“ – eine konstruktive Möglichkeit zur Förderung prozessbezogener Kompetenzen | 31 |
| 3 Fallbeispiele | 34 |
| 3.1 Autos auf der Landstraße – ein Rangierproblem | 34 |
| 3.2 Felder Färben – Knobeln zum „Vier-Farben-Satz“ | 36 |
| 3.3 „Enrichment“ als Anreicherung in einem wörtlicheren Sinne | 38 |
| 4 Zusammenschau und Ausblick | 40 |
| Literatur | 42 |
| Inklusion durch Philosophieren (Klaus Blesenkemper und Dirk Sikorski) | 45 |
| 1 Thematische Fokussierung: Doppeltes „durch“ im Titel des Workshops | 45 |
| 2 Stärkung von Inklusion durch philosophische Erwägungen | 47 |
| 2.1 Menschenrechte und Menschenwürde (Rechtsphilosophie) | 47 |
| 2.2 Recht und Solidarität durch „Assistierte Freiheit“ (Sozial- und Moralphilosophie) | 49 |
| 3 Beispiele für Inklusion durch Philosophieren im Unterricht | 50 |
| 3.1 „Gerechtigkeit für Groß und Klein!“ – Gerechtigkeitsfragen in einer inklusiven Lerngruppe am Schiller-Gymnasium Münster und Selbsteinschätzungen zur Zusammenarbeit von Schülerinnen und Schülern | 51 |
| 3.2 „Meine Rechte!“ – Thema „Kinderrechte“ in der PRIMUS-Schule Berg Fidel in Münster | 52 |
| Literatur | 55 |
| Hochbegabtenförderung im Fach Deutsch. Das Modell „Sprachkommode“ (Katarina Farkas) | 57 |
| 1 Einleitung | 57 |
| 2 Fachdidaktische Perspektiven auf Hochbegabung | 57 |
| 2.1 Leistungsexzellenz oder Hochbegabung | 58 |
| 2.2 Sprachliche Leistungsexzellenz– von Konrad Duden über Dietrich Bonhoeffer bis Nora Gomringer | 59 |
| 2.3 Fachdidaktische Förderung Hochbegabter in Musik und Mathematik – und in Sprache? | 60 |
| 3 Diagnose und Förderung bei sprachlicher Hochbegabung | 60 |
| 3.1 Domänen sprachlicher Hochbegabung | 61 |
| 3.2 Die Sprachlernbereiche in der „Sprachkommode“ | 62 |
| 3.3 Drei Typen von (Sprach-)Lernenden | 63 |
| 3.3.1 Analytisch-experimentierend | 64 |
| 3.3.2 Kreativ-produktiv | 65 |
| 3.3.3 Künstlerisch-kulturell | 65 |
| 3.4 Kompetenzen für Diagnose und Förderung sprachlicher Hochbegabungen | 66 |
| 3.4.1 Pädagogisch-psychologische Kompetenz | 66 |
| 3.4.2 Linguistische Kompetenz | 66 |
| 3.4.3 Literarische Kompetenz | 67 |
| 3.4.4 Medienkompetenz | 68 |
| 4 Förderung sprachlich Hochbegabter | 68 |
| 4.1 Hochbegabung als Anliegen im Lehrplan 21 | 68 |
| 4.2 Berücksichtigung der Sprachdomänen sowie der Lerntypen | 69 |
| 4.3 Herleitung von adaptiven Aufgabenstellungen: Die „Sprachkommode“ | 69 |
| 4.4 Anforderungen an Förderlehrpersonen für Hochbegabte im Fach Deutsch | 70 |
| 5 Fazit und Ausblick | 70 |
| Literatur | 70 |
| Underachievement als Folge von schreibmotorischer Asynchronie. Kann früher Fremdsprachenerwerb vorbeugen? Theorie und Praxis einer ungelösten Frage (Hedwig Fritz) | 73 |
| 1 Die Ausgangssituation | 73 |
| 2 Wissenschaftliche Grundlagen | 74 |
| 3 Das Förderprojekt | 77 |
| 4 Ausblick | 79 |
| Literatur | 80 |
| Wie kann historisches Lernen individuell gefördert werden? (Kurt Messmer) | 81 |
| 1 Wer ist begabt für Geschichte? | 81 |
| 2 Was bedeutet „historisch denken“? | 83 |
| 3 Was begünstigt historisches Lernen? | 85 |
| 4 Wie können sich leistungsstarke Lernende in Geschichte entfalten? | 87 |
| 5 Welche Aufträge eignen sich für individuelles Lernen in Geschichte? | 90 |
| 5.1 Aufgabenbeispiel Mikro 1: anspruchsvoll, aber mit beschränkter Entfaltungsmöglichkeit | 91 |
| 5.2 Aufgabenbeispiel Mikro 2: ansteigende Ansprüche in derselben Aufgabe | 93 |
| 5.3 Aufgabenbeispiel Mikro 3: Historischer Steinbruch – freier Zugang! | 94 |
| 6 Zusammenfassung und Ausblick | 95 |
| Literatur | 96 |
| „Twice exceptional“. Mathematisch besonders begabte Kinder mit besonderem Förderbedarf (Marianne Nolte) | 99 |
| 1 Zur Komplexität und Vieldeutigkeit von Barrieren in einem Lernprozess | 100 |
| 1.1 Timo – Ein Beispiel für die Vieldeutigkeit von beobachtbaren Phänomenen | 100 |
| 1.1.1 Ist Timo hochbegabt? | 101 |
| 1.1.2 Timo ist zerstreut | 102 |
| 1.1.3 Timo ist unglücklich | 102 |
| 1.1.4 Die Reaktion der Lehrerin | 103 |
| 1.1.5 Ist Timo ein Underachiever? | 103 |
| 2 Fragen am Beispiel Timo | 104 |
| 2.1 Ein inhomogenes Potenzial – sind mathematisch besonders begabte Kinder gleichzeitig allgemein hochbegabt? | 104 |
| 3 Was kann man für Kinder wie Timo tun? | 105 |
| 4 Erkennen der Stärken und Schwächen | 106 |
| Literatur | 107 |
| „Catch a young swallow. Roast her in honey. Eat her up. Then you will understand all languages“. Fremdsprachliche Begabung und deren Diagnostik (Thomas Wagner) | 109 |
| 1 Einleitung | 109 |
| 2 Fremdsprachliche Begabung | 110 |
| 3 Diagnose fremdsprachlicher Begabung | 112 |
| 4 Zusammenfassung und Ausblick | 114 |
| Literatur | 116 |
| Begabungsförderung im naturwissenschaftlichen Unterricht (Claas Wegner und Mario Schmiedebach) | 119 |
| 1 Einleitung | 119 |
| 2 Warum sollten biologisch-naturwissenschaftlich begabte Schüler/innen gefördert werden und wie können Bildungspolitik und Schule dies realisieren? | 119 |
| 3 Begabungsmodell der biologisch-naturwissenschaftlichen Begabung in Anlehnung an Heller (2006) | 124 |
| 4 Wie sieht „Guter Unterricht“ zur biologisch-naturwissenschaftlichen Begabungsförderung aus? | 129 |
| Literatur | 131 |
| Inklusive Begabungsförderung. Grundlegungen für eine pädagogische Neuorientierung (Ulf Algermissen und Michaela Vogt) | 135 |
| 1 Hochbegabtenförderung in einer inklusiven „Schule für alle“ – Illusion oder Entwicklungsperspektive? | 135 |
| 2 Potentiale pädagogischer Arbeitsbündnisse für eine auf Inklusion ausgerichtete Lehrerprofessionalisierung | 138 |
| 2.1 Pädagogische Arbeitsbündnisse als Aufgabe und Bedingung pädagogischer Reflexivität | 139 |
| 2.2 Lerndispositionen als Grundlage einer reflexiven pädagogischen Praxis | 140 |
| 2.3 Potentiale für die Professionalisierung | 143 |
| Förderung von jugendlichen Underachievern. Ein Praxisprojekt „Bildungschance – Get Started“ (Lisa Bleckmann) | 145 |
| 1 Einleitung | 145 |
| 2 Konzeption und Grundlagen des Trainings | 146 |
| 3 Projektverlauf | 149 |
| 4 Bisherige Erfahrungen | 151 |
| Literatur | 152 |
| Inklusive Lernumgebungen am Gymnasium. „Der Weg, auf dem die Schwachen sich stärken, ist der gleiche wie der, auf dem die Starken sich vervollkommnen“ (Jürgen Bock) | 155 |
| 1 Potenzialentwicklung durch Inklusion | 155 |
| 2 Annäherung an die inklusiven Lernumgebungen | 156 |
| 3 Unterrichtsgestaltung für inklusive Klassen am Gymnasium | 157 |
| 4 Inklusive Lernumgebungen am Gymnasium gestalten | 158 |
| 5 Grenzen der inklusiven Lernumgebungen | 161 |
| 6 Praxisbeispiel aus dem Mathematikunterricht | 162 |
| Literatur | 165 |
| Kinder, die uns beschäftigen. Bildung zum Wohle des einzelnen Kindes im Bildungsnetzwerk (Monika Kaiser-Haas und Monika Konrad) | 167 |
| Einführung | 167 |
| 1 Die Pädagogische Bestandsaufnahme | 168 |
| 2 Das FFP – ein didaktisches Konzept zur Individuellen Förderung | 174 |
| 3 Unterrichts- und Schulentwicklung im Bildungsnetzwerk | 175 |
| Fazit | 177 |
| Literatur | 177 |
| Potentiale entfalten – Beziehungen stärken. Das „Erkelenzer Trainingsprogramm der Daseinskompetenzen“ (Hedwig Michalski) | 181 |
| 1 Personorientierte Schulkultur | 181 |
| 2 Kompetenztraining konkret | 182 |
| 2.1 Leitziel I – Wissensmanagement | 184 |
| 2.2 Leitziel II – Selbstkonzept | 185 |
| 2.3 Leitziel III – Sozialkompetenz | 187 |
| 3 Leitziel IV – Kompetenzerweiterung durch „Lehrer-Training“ | 189 |
| Literatur | 190 |
| Individuell fördern in heterogenen Lerngruppen. Das multidimensionale Begabungs-Entwicklungs-Tool mBET (Silke Rogl) | 193 |
| 1 Aufbau und Konzept des mBET | 193 |
| 1.1 Theoretische Einbettung | 195 |
| 1.2 Einsatzmöglichkeiten für das mBET | 196 |
| 2 mBET in der Anwendung | 196 |
| 2.1 Fördergespräch | 197 |
| 2.2 Fragetechniken im Fördergespräch | 198 |
| 3 mBET zum Ausprobieren – Tools und Reflexion | 199 |
| 3.1 Tools | 199 |
| 3.2 Ideen zur individuellen Förderung | 199 |
| Literatur | 199 |
| Begabungsförderung in einer Grundschule auf dem Weg zur Inklusion am Beispiel einer irischen Schule (Elisabeth Stiehm) | 201 |
| 1 Die All Saints School | 201 |
| 1.1 Rahmendaten | 201 |
| 1.2 Außenanlagen und Gebäude | 202 |
| 2 Kulturen | 202 |
| 3 Strukturen | 206 |
| 4 Praktiken | 208 |
| Literatur | 213 |
| Förderung begabter Grundschulkinder im Ganztag. Ein Pilotprojekt des Hoch-Begabten-Zentrums Rheinland (Michael Wolf) | 215 |
| 1 Einleitung | 215 |
| 2 Projektziele | 215 |
| 3 Projektablauf | 219 |
| 3.1 Zusammenstellung der Fördergruppen | 219 |
| 3.2 Fortbildung der Förderkurslehrkräfte | 220 |
| 3.3 Inhaltliche Umsetzung der Förderung | 221 |
| 4 Ausblick | 222 |
| Literatur | 223 |
| Zu Bildern schreiben – Schreibwerkstätten im Museum. Eine Initiative zur Förderung des literarischen Schreibens außerhalb der Schulmauern (Beatrix Christanell und Hermann Rogger) | 227 |
| 1 Einleitung | 227 |
| 2 Theoretische Grundlage | 228 |
| 3 Nomination und Teilnahme | 228 |
| 4 Lehrerfortbildung | 229 |
| 5 Schreiben zu Bildern im Museum | 230 |
| 5.1 Das Museum als besonderer Handlungsort | 230 |
| 5.2 Das Bild als Impuls | 231 |
| 5.3 Angeleitetes Schreiben im Museum | 232 |
| 5.4 Die Arbeit am Text | 235 |
| 6 Handlungsprodukte: Hör- und sichtbare Ergebnisse | 236 |
| 7 Fazit | 236 |
| Literatur | 237 |
| Begabungsförderung an außerschulischen Lernorten am Beispiel der Physik (Inga Zeisberg und Cornelia Denz) | 239 |
| 1 Möglichkeiten der Potentialentwicklung in den Naturwissenschaften | 239 |
| 1.1 Förderung von Begabungen in den Naturwissenschaften | 239 |
| 1.2 Definition von außerschulischen Lernorten: Was sind Schülerlabore? | 240 |
| 1.3 MExLab ExperiMINTe und MExLab Physik: Beispiele von Schülerlaboren an der Westfälischen Wilhelms-Universität Münster | 242 |
| 2 Talente fördern und entfalten: der Projektkurs „Selberdenken! Physik hinterfragt“ | 243 |
| 3 Persönlichkeiten stärken: das Langzeitprojekt „Light up your life“ | 244 |
| 4 Begabung in MINT erkennen und durch Projekte zur Berufsorientierung fördern: vom Girls’ Day über tasteMINT zu Nano4yourLife | 250 |
| 5 Zusammenfassung | 252 |
| Literatur | 253 |
| Hochbegabt und/oder verhaltensauffällig?! Tipps zur Identifikation und Intervention (Letizia Gauck) | 255 |
| 1 Einleitung | 255 |
| 2 Verhaltensauffälligkeiten bei Hochbegabten | 255 |
| 3 Hochbegabung und/oder Aufmerksamkeitsstörung? | 256 |
| 4 Hochbegabung und/oder Autismus-Spektrum-Störung? | 258 |
| 5 Hochbegabung und/oder depressiv? | 259 |
| Literatur | 260 |
| Zum Zusammenhang von Persönlichkeitsentwicklung und Begabungsentfaltung. Selbstkompetenzförderung und Ressourcenorientierung im pädagogischen Alltag (Carolin Kiso und Michaela Kruse-Heine) | 263 |
| 1 Einleitung | 263 |
| 2 Ressourcenorientierung als Beitrag zur Persönlichkeitsentwicklung | 264 |
| 3 Selbstkompetenz als wichtige Ressource für Begabungsentfaltung | 266 |
| 4 Die Entwicklung der Selbstkompetenz durch die Verbindung von Emotion und Wissen | 267 |
| 5 Die Selbstkompetenz der pädagogischen Fach- und Lehrkraft als Bedingung für die Selbstkompetenzförderung von Kindern | 269 |
| 6 Fazit | 270 |
| Literatur | 271 |
| Die Arbeit mit Elterngruppen zur Unterstützung der sozial-emotionalen Bedürfnisse hochbegabter Kinder – SENG (Inga Liebert-Cop und Suzana Zirbes-Domke) | 273 |
| 1 Die Bedeutung der sozial-emotionalen Entwicklung | 273 |
| 2 Das SENG-Modell | 274 |
| 3 SENG-Elterngruppen in den USA | 275 |
| 4 Elterntraining Hochbegabung | 276 |
| Literatur | 278 |
| Lernstrategien. Adressatenorientierte Kursangebote des Internationalen Centrums für Begabungsforschung im Vergleich (Anne Vohrmann, David Rott, Christiane Fischer-Ontrup und Christian Fischer) | 279 |
| 1 Lernstrategien mit Blick auf Zielgruppenspezifik | 279 |
| 2 Vorstellung der Kursformate | 280 |
| 2.1 Lernstrategien mit Herz | 280 |
| 2.2 Lernstrategien an der Schülerakademie | 280 |
| 2.3 Lernstrategiekurs Advanced | 281 |
| 3 Vergleichsebenen | 282 |
| 4 Fazit & Ausblick | 283 |
| Literatur | 284 |
| Qualitätskriterien einer guten (Hoch-)Begabungsdiagnostik (Arbeitskreis Hochbegabung/Potenziale – Inga Liebert-Cop, Silke Richter und Martina Wuttke) | 287 |
| 1 Begabungsbegriff in der Hochbegabtendiagnostik & Merkmale von Hochbegabung | 287 |
| 2 Standards einer guten Begabungsdiagnostik | 288 |
| 2.1 Qualifikation von Testleitern | 289 |
| 2.2 Phasen der Datenerhebung | 289 |
| 2.3 Der Ablauf einer Begabungsdiagnostik bei Kindern | 291 |
| 3 Qualitätskriterien einer guten (Hoch-)Begabungsdiagnostik | 292 |
| Fazit | 293 |
| Literatur | 293 |
| Beratungsstellen in der Begabungsförderung. Internationales Centrum für Begabungsforschung (ICBF) (Christian Fischer, Christiane Fischer-Ontrup, Inga Liebert-Cop und Anne Vohrmann) | 295 |
| 1 Einleitung | 295 |
| 2 Das Begabungskonzept | 295 |
| 3 Das Persönlichkeitskonzept | 297 |
| 4 Das Konzept zur Identifikation | 299 |
| 4.1 Begabungsdiagnostik und -beratung | 299 |
| 4.2 Motivations- und Selbststeuerungsdiagnostik und -training | 300 |
| 4.3 LRS-Diagnostik und -Training | 301 |
| 4.4 Lernstrategiediagnostik und -training | 301 |
| 5 Vorgehen bei einer Beratung | 302 |
| 6 Illustratives Fallbeispiel | 303 |
| Literatur | 305 |
| Das Aktionsprogramm Begabtenförderung in Hamburg. Auf dem Weg zu systemischen Veränderungen in allen Schulen (Jan Kwietniewski) | 309 |
| 1 Einführung | 309 |
| 2 Hintergründe in Hamburg | 310 |
| 3 Das „Aktionsprogramm Begabtenförderung“ in Hamburg | 313 |
| 3.1 Eine professionelle Ansprechpartnerin bzw. ein professioneller Ansprechpartner für Fragen der Begabtenförderung an jeder weiterführenden Schule | 313 |
| 3.2 Qualifizierung der Fachkräfte für Begabtenförderung | 314 |
| 3.3 Auswertung der Erfahrungen der 17 Grundschulen, die in den Jahren 2010 bis 2012 an dem „Modellprojekt Schmetterlinge“ teilgenommen haben | 316 |
| 3.4 Integration des Themas „Begabung und Hochbegabung“ in die zweite Phase der Lehrerausbildung | 317 |
| 3.5 Unkomplizierter Zugang zur Begabungsdiagnostik | 317 |
| 3.6 Informationen zur Begabtenförderung und Begabungsdiagnostik für Lehrkräfte und Eltern | 318 |
| 3.7 Einrichtung einer „Ombudsstelle Besondere Begabungen“ | 319 |
| 4 Fazit und Ausblick | 319 |
| Literatur | 322 |
| Kompetenzzentren für Begabtenförderung. Netzwerkgestaltung am Beispiel eines Schulentwicklungsprojektes (Corinna Maulbetsch) | 325 |
| 1 Karg Campus Schule Bayern: Gymnasien auf dem Weg zu Kompetenzzentren (KompeZBF) | 325 |
| 1.1 Ausgangspunkt und Projektpartner | 325 |
| 1.2 Zielsetzungen und Akteure des Projektes | 326 |
| 1.3 Theoretische Grundlegungen zur Begabungs- und Begabtenförderung | 327 |
| 2 Netzwerke auf verschiedenen Ebenen | 328 |
| 2.1 Projektformate und Netzwerkbildung im System der Projektschulen: interne und externe Vernetzung | 329 |
| 2.2 Kompetenzzentren für Begabtenförderung (KompeZBF) – Vernetzung mit außerschulischen Bildungseinrichtungen und weiteren Institutionen | 330 |
| 3 Erfahrungen und Ausblick | 332 |
| Literatur | 332 |
| GIFted = Gymnasiales Netzwerk Individuelle Förderung. Struktur, Arbeitsweise und Perspektiven des Netzwerks GIFted im Kontext der sächsischen Begabungs- und Begabtenförderung (Heike Petereit und Heike Wünsche) | 335 |
| 1 Begabtenförderung – eine Kernaufgabe des sächsischen Gymnasiums?! | 335 |
| 2 Heterogenität als Herausforderung im Netzwerk | 336 |
| 3 „Begabung“ – ein Begriff, viele Fragen – Qualifizierung und Fortbildung im Netzwerk | 338 |
| 4 Begabungs- und Begabtenförderung am Gymnasium Dresden-Plauen | 340 |
| 4.1 Begabungsförderung durch „Unterricht in Begabungsgruppe“ in Klasse 5/6 | 340 |
| 4.2 Begabtenförderung für besonders begabte Schüler aller Klassenstufen | 343 |
| 5 „Wege entstehen dadurch, dass man sie geht.“ (Kafka) – Perspektiven des Netzwerks GIFted im System der sächsischen Begabtenförderung | 346 |
| Literatur | 347 |
| Damit die Herkunft nicht über den Bildungserfolg entscheidet Chance hoch 2 – Das Programm für Bildungsaufsteiger/-innen (Gabriele Spengler) | 349 |
| 1 Ein Programmüberblick | 349 |
| 2 Der innovative Charakter des Programms | 350 |
| 3 Die Zielsetzungen | 351 |
| 4 Die Programmpartner | 353 |
| 5 Die bisherige Erfolgsbilanz | 354 |
| Fachdidaktische Forschung und Berichte aus dem Arbeitskreis Begabungsforschung und Begabungsförderung e. V. (Claas Wegner, Mario Schmiedebach und Christoph Perleth) | 357 |
| 1 Einleitung | 357 |
| 2 Die Gründungsgeschichte des ABB | 358 |
| 3 Der ABB heute | 358 |
| 4 Münsterscher Bildungskongress – Workshopbericht des Arbeitskreises Begabungsforschung und Begabungsförderung e. V. | 360 |
| 4.1 Die Bedeutung von Begabung im inklusiven Biologieunterricht – eine empirische Studie im Regierungsbezirk Detmold | 360 |
| 4.2 Förderung begabter Schüler/innen im bilingualen Unterricht | 361 |
| 4.3 Stabilität von kognitiven Leistungen im Grundschulalter – Untersuchungen mittels Strukturgleichungsmodellen | 361 |
| Literatur | 361 |
| Evaluationsbericht des 5. Münsterschen Bildungskongresses (Christiane Fischer-Ontrup, Anne Vohrmann und Katharina Warscheid) | 363 |
| 1 Einleitung | 363 |
| 2 Teilnehmerkreis | 364 |
| 3 Organisatorisches | 365 |
| 4 Zu den Vorträgen | 367 |
| 4.1 Gesamteindruck | 367 |
| 4.2 Hauptvorträge | 368 |
| 4.3 Parallelvorträge | 368 |
| 4.4 Wissenschaftlich orientierte Beiträge | 369 |
| 4.5 Praxisorientierte Beiträge | 369 |
| 4.6 Workshops | 370 |
| 4.7 Symposien | 370 |
| 4.8 Fazit zum Veranstaltungsangebot | 370 |
| 5 Kongressmappe | 371 |
| 6 Kontakt- und Informationsmöglichkeiten | 372 |
| 7 Fazit zur Evaluation des Bildungskongresses | 372 |
