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Teacher Education and Development Study

Learning to Teach Mathematics (TEDS-M 2008). Dokumentation der Erhebungsinstrumente

Verlag	Waxmann Verlag GmbH
Erscheinungsjahr	2014
Seitenanzahl	518 Seiten
ISBN	9783830977698
Format	PDF
Kopierschutz	kein Kopierschutz/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	80,99 EUR

Die 'Teacher Education and Development Study: Learning to Teach Mathematics (TEDS-M)' der International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA) war die erste international-vergleichende Studie, die den tertiären Bildungssektor mit standardisierten Testungen in den Blick nahm. Die Studie verglich die am Ende der Mathematiklehrerausbildung erreichten Kompetenzen von Lehrkräften für die Primarstufe und die Sekundarstufe I in 16 Staaten. Deutschland beteiligte sich mit repräsentativen Stichproben von Mathematiklehrkräften für die Primarstufe bzw. die Sekundarstufe I im letzten Jahr ihrer Ausbildung aus allen Bundesländern sowie einer repräsentativen Stichprobe von Lehrerausbildenden in entsprechenden Ausbildungsgängen. Diese Skalendokumentation enthält - soweit freigegeben - die Instrumente aller TEDS-M-Befragungen und -Testungen in deutscher und englischer Sprache (einschl. Kodierleitfäden). Für die Verwendung in weiteren Studien werden die Fragen zur Person ebenso dokumentiert wie die Fragen zu den Überzeugungen und Lerngelegenheiten der angehenden Lehrkräfte sowie der Lehrerausbildenden. Die Skalendokumentation stellt so auch ein unverzichtbares Hilfsmittel dar, um mit den kürzlich freigegebenen TEDS-M-Datensätzen Sekundäranalysen durchführen zu können. Darüber hinaus können der Skalendokumentation die wichtigsten Kennwerte zu den TEDS-M-Ergebnissen entnommen werden: Häufigkeiten, Mittelwerte, Standardfehler, verschiedene Verteilungsmaße und die Anteile fehlender Werte.

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Kapitelübersicht

Inhalt
Einleitung
1 Fragen zur Person
2 Erfassung der Lerngelegenheiten
3 Erfassung der Überzeugungen
4 Beispielitems zur Erhebung des mathematischen und mathematikdidaktischen Wissens
5 Fragen zur Person
6 Erfassung der Lerngelegenheiten
7 Erfassung der Überzeugungen
8 Beispielitems zur Erhebung des mathematischen und mathematikdidaktischen Wissens
9 Fragen zur Person
10 Erfassung der Lerngelegenheiten
11 Erfassung der Überzeugungen
Literatur
Tabellenverzeichnis

Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Inhalt	5
Einleitung	6
1 Fragen zur Person	10
1.1 Alter	11
1.2 Geschlecht	12
1.3 Anzahl der Bücher im Elternhaus	13
1.4 Vorhandensein von Gütern im Elternhaus	15
1.5 Bildungsabschluss der Mutter	20
1.6 Bildungsabschluss des Vaters	22
1.7 Sprachlicher Hintergrund	24
1.8 Schulmathematische Vorbildung	26
1.9 Schulnoten	29
1.10 Vorherige berufliche Laufbahn	31
1.11 Berufswahlmotive	32
1.12 Studienumstände	38
1.13 Zukunft als Lehrer(in)	39
2 Erfassung der Lerngelegenheiten	41
2.1 Universitäre Mathematik	43
2.2 Schulmathematik	51
2.3 Mathematik in der Lehrerausbildung	54
2.4 Mathematikdidaktik – Theoretische Grundlagen und anforderungsbezogene Themen	56
2.5 Mathematikdidaktik – Lehr-Lernmethoden in der Lehrerausbildung	59
2.6 Mathematikdidaktik – Anforderungsbezogene Ausbildungsqualität	66
2.7 Erziehungswissenschaft und Pädagogik – Theoretische Grundlagenund anforderungsbezogene Themen	76
2.8 Erziehungswissenschaft und Pädagogik – Anforderungsbezogene Ausbildungsqualität: Umgang mit Heterogenität und professionelle Reflexion	80
2.9 Erziehungswissenschaft und Pädagogik – Anforderungsbezogene Ausbildungsqualität: Unterrichtsentwicklung	85
2.10 Schulpraxis im Referendariat – Schulpraktische Erfahrung	90
2.11 Anteil an eigenverantwortlichem Unterricht	91
2.12 Schulpraxis im Referendariat – Anwesenheit der Mentor(inn)en	92
2.13 Schulpraxis im Referendariat – Unterrichtserfahrung	93
2.14 Schulpraxis im Referendariat – Verknüpfung von Theorie und Praxis, Rückmeldequalität	95
2.15 Kohärenz in der Ausbildung	102
3 Erfassung der Überzeugungen	105
3.1 Epistemologische Überzeugungen zur Natur der Mathematik	106
3.2 Epistemologische Überzeugungen zum Lehren und Lernen von Mathematik	111
3.3 Epistemologische Überzeugungen zur Natur mathematischer Leistungen	116
3.4 Überzeugungen zur Vorbereitung auf das Unterrichten von Mathematik	118
3.5 Überzeugungen zur Wirksamkeit der Lehramtsausbildung – Lehrerausbildende	122
3.6 Überzeugungen zur Wirksamkeit der Lehramtsausbildung – Ausbildung insgesamt	125
4 Beispielitems zur Erhebung des mathematischen und mathematikdidaktischen Wissens	126
5 Fragen zur Person	223
5.1 Alter	224
5.2 Geschlecht	225
5.3 Anzahl der Bücher im Elternhaus	226
5.4 Vorhandensein von Gütern im Elternhaus	228
5.5 Bildungsabschluss der Mutter	232
5.6 Bildungsabschluss des Vaters	234
5.7 Sprachlicher Hintergrund	236
5.8 Schulmathematische Vorbildung	237
5.9 Schulnoten	240
5.10 Vorherige berufliche Laufbahn	242
5.11 Berufswahlmotive	243
5.12 Studienumstände	248
5.13 Zukunft als Lehrer(in)	249
6 Erfassung der Lerngelegenheiten	252
6.1 Universitäre Mathematik	254
6.2 Schulmathematik	262
6.3 Form der Mathematik in der Lehrerausbildung	265
6.4 Mathematikdidaktik – Theoretische Grundlagen und anforderungsbezogene Themen	267
6.5 Mathematikdidaktik – Lehr-Lernmethoden in der Lehrerausbildung	271
6.6 Mathematikdidaktik – Anforderungsbezogene Ausbildungsqualität	278
6.7 Erziehungswissenschaft und Pädagogik – Theoretische Grundlagen und anforderungsbezogene Themen	289
6.8 Erziehungswissenschaft und Pädagogik – Anforderungsbezogene Ausbildungsqualität: Umgang mit Heterogenität und professionelle Reflexion	293
6.9 Erziehungswissenschaft und Pädagogik – Anforderungsbezogene Ausbildungsqualität: Unterrichtsentwicklung	297
6.10 Schulpraxis im Referendariat – Schulpraktische Erfahrung	302
6.11 Schulpraxis im Referendariat – Anteil an eigenverantwortlichemUnterricht	303
6.12 Schulpraxis im Referendariat – Anwesenheit der Mentor(inn)en	304
6.13 Schulpraxis im Referendariat – Unterrichtserfahrung	305
6.14 Schulpraxis im Referendariat – Verknüpfung von Theorie und Praxis, Rückmeldequalität	308
6.15 Kohärenz in der Ausbildung	314
7 Erfassung der Überzeugungen	317
7.1 Epistemologische Überzeugungen zur Natur der Mathematik	318
7.2 Epistemologische Überzeugungen zum Lehren und Lernen von Mathematik	322
7.3 Epistemologische Überzeugungen zur Natur mathematischer Leistungen	327
7.4 Überzeugungen zur Vorbereitung auf das Unterrichten von Mathematik	330
7.5 Überzeugungen zur Wirksamkeit der Lehramtsausbildung –Ausbildende	334
7.6 Überzeugungen zur Wirksamkeit der Lehramtsausbildung –Ausbildung insgesamt	336
8 Beispielitems zur Erhebung des mathematischen und mathematikdidaktischen Wissens	338
9 Fragen zur Person	402
9.1 Berufliche Position	403
9.2 Geschlecht	405
9.3 Höchster akademischer Abschluss	406
9.4 Mathematikexpertise	412
9.5 Lehrbefähigung	413
9.6 Parallele Tätigkeit als Lehrer(in)	414
9.7 Berufserfahrung als Lehrer(in)	415
9.8 Berufserfahrung als Mathematiklehrer(in)	417
9.9 Tätigkeit an der Universität bzw. am Seminar	418
9.10 Erfahrung in der Ausbildung angehender Lehrer(innen)	419
9.11 Zielgruppe der angebotenen Lehrveranstaltungen	421
9.12 Verortung der angebotenen Lehrveranstaltungen in der Lehrerausbildung	423
9.13 Ausbildung zum/zur Lehrerausbildner(in)	425
9.14 Umfang an Fortbildungen	426
9.15 Forschungsgebiete	430
9.16 Tätigkeitsbereiche	431
9.17 Aufgaben in der schulpraktischen Ausbildung	435
9.18 Erfahrung in der schulpraktischen Ausbildung	437
10 Erfassung der Lerngelegenheiten	438
10.1 Zielgruppe der Lehrveranstaltung	440
10.2 Fokus der Lehrveranstaltung	441
10.3 Level der thematisierten Mathematik	442
10.4 Mathematikdidaktik – Anforderungsbezogene Ausbildungsinhalte	444
10.5 Erziehungswissenschaft und Pädagogik – Anforderungsbezogene Ausbildungsqualität: Unterrichtsentwicklung	448
10.6 Erziehungswissenschaft und Pädagogik – Anforderungsbezogene Ausbildungsqualität: Umgang mit Heterogenität und professionelle Reflexion	454
10.7 Mathematikdidaktik – Lehr-Lernmethoden in der Lehrerausbildung	460
10.8 Schulpraxis im Referendariat – Gewinnen von Unterrichtserfahrung	467
10.9 Mathematikdidaktik – Anforderungsbezogene Ausbildungsinhalte	471
10.10 Kohärenz in der Ausbildung	479
11 Erfassung der Überzeugungen	483
11.2 Epistemologische Überzeugungen zum Lehren und Lernen von Mathematik	489
11.3 Epistemologische Überzeugungen zur Natur mathematischer Leistungen	495
11.4 Überzeugungen zur Vorbereitung auf das Unterrichten von Mathematik	498
11.5 Überzeugungen zur Wirksamkeit der Lehramtsausbildung – Ausbildung insgesamt	503
Literatur	504
Tabellenverzeichnis	506

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