| Inhalt und Vorwort | 6 |
| Der Umgang mit Diversität als ein fundamentales Problem der französischen Schule | 16 |
| 1. Einleitung | 16 |
| 2. Die französische Schule im internationalen Vergleich | 16 |
| 3. Die Schule der Republik | 19 |
| 4. Die französische Schule und ihr Umgang mit Ungleichheit und Diversität | 26 |
| 5. Fazit | 31 |
| Literatur | 32 |
| Unterricht, interkulturelle Bildung und Schule | 36 |
| 1. Einleitung | 36 |
| 2. Der Begriff der Interkulturalität in den offiziellen Verlautbarungen des Bildungsministeriums und das damit korrespondierende Lehrerhandeln | 36 |
| 3. Die Merkmale der „forme scolaire“ und ihre Herausforderung durch alternative Formen der interkulturellen Bildung | 43 |
| 4. Die Bildung zum europäischen Bürger statt einer reduktionistischen Konzeption interkultureller Bildung | 48 |
| 5. Zusammenfassung | 53 |
| Literatur | 53 |
| Der Umgang mit Mehrsprachigkeit im französischen Schulsystem | 56 |
| 1. Einleitung | 56 |
| 2. Konzeptionen von Mehrsprachigkeit | 57 |
| 3. Zur Situation des Sprachenunterrichts an französischen Schulen | 59 |
| 4. Vom monolingualen Habitus zum plurilinguisme? | 66 |
| 5. Ausblick | 69 |
| Literatur | 70 |
| Das Eintauchen in eine andere gymnasiale Welt: einige Reflexionen über die Ziele der internationalen Mobilität. Von einem verschulten zu einem lernenden Schüler? | 76 |
| 1. Auslandsaufenthalte: eine Selbstverständlichkeit in der Bildungsbiographie ... | 76 |
| 2. … oder eine Lernform, der ein gewisser Verdacht anhaftet | 77 |
| 3. Vom unmittelbaren Erleben der Sprache zur Verbesserung der sprachlichen Fähigkeiten | 80 |
| 4. Die Kontrolle der Erfahrungen durch die französische Schule | 83 |
| 5. Was motiviert den Schüler? Die Schule als eine Institution zwischen formalisierten Erwartungen und der Person des Schülers | 85 |
| 6. Effekte der Unterwerfung unter die schulische Institution: Man trägt sein lycée immer bei sich | 88 |
| 7. Der sichtbare Unterschied | 90 |
| 8. Der Verlust der Selbstverständlichkeit der ‚forme scolaire‘: die Folgen einer Wilderei | 92 |
| 9. Schlusswort | 95 |
| Literatur | 98 |
| Schüler im Austausch zwischen Frankreich und Deutschland. Ein Vergleich der schulischen Erfahrungen | 100 |
| 1. Einführung | 100 |
| 2. Überlegungen zu einer vergleichenden Erziehungswissenschaft „in vivo“ | 102 |
| 3. Das pädagogische Verhältnis und die Bedeutung des Lehrers | 104 |
| 4. Die Schularbeit und die Stellung der Schule im Leben des Jugendlichen | 107 |
| 5. Resümee | 112 |
| Literatur | 112 |
| Biographische Prozesse in deutsch-französischen Begegnungen | 114 |
| 1. Interkulturelle Begegnungen als „hybride Arrangements“ | 114 |
| 2. Interkulturelle Spuren in der Biographie – ein deutsch-französisches Forschungsprojekt | 115 |
| 3. Fallrekonstruktionen „Irène“ und „Lea“6 | 117 |
| 4. Zur biographischen Nachhaltigkeit interkultureller Begegnungen | 127 |
| Literatur | 128 |
| Unterrichtsanfänge in Frankreich und Deutschland: „autoritär“ oder „chaotisch“ – eine Frage der Perspektive? | 134 |
| Vorbemerkung | 134 |
| 1. Warum Unterrichtsanfänge? | 134 |
| 2. Die Fallrekonstruktionen: die „vorbildliche“ Klasse in Frankreich und die „erziehungsbedürftige“ in Deutschland | 137 |
| 3. Gegenüberstellung der Fallstrukturen: Wissensvermittlung versus Erziehung | 145 |
| 4. Zusammenfassung: von hartnäckigen Zuschreibungen zu einer differenzierteren Wahrnehmung | 146 |
| Literatur | 147 |
| Beweisprozesse im Mathematikunterricht – verstehen, vergleichen und erklären | 150 |
| 1. Einführung | 150 |
| 2. Internationale Vergleichsstudien zum Mathematikunterricht | 151 |
| 3. Methodischer und methodologischer Ansatz | 151 |
| 4. Beweiskontexte und Beweisdiskurse | 155 |
| 5. Typen und Funktionen von Beweisprozessen | 159 |
| 6. Ausblick | 162 |
| Literatur | 163 |
| Selbst- und Weltverstehen – didaktisches Handeln und Lernanlässe im Schulunterricht in Frankreich | 166 |
| 1. Zur Einführung | 166 |
| 2. Unterricht als Interaktion und die Herstellung von Themen | 166 |
| 3. Selbst(sein) und Welt verstehen | 167 |
| 4. Rekonstruktive Methode, Erhebung, Auswertung und Verstehen des Fremden | 169 |
| 5. Zu den Transkripten | 170 |
| 6. Fazit und offene Fragen | 181 |
| Literatur | 182 |
| Éducation Civique – konzeptuelles Lernen mit Schulbüchern | 184 |
| 1. Einleitung | 184 |
| 2. Theoretischer Rahmen und Fragestellung | 187 |
| 3. Methode der Schulbuchanalyse | 190 |
| 4. Beschreibung der Schulbuchseiten | 191 |
| 5. Vergleichende Kommentierung der Schulbuchtexte | 196 |
| 6. Zusammenfassung und Ausblick | 198 |
| Literatur | 199 |
| Die Interpretation ‚fremder‘ Räume – die Erprobung einer noch auszubauenden Forschungsperspektive | 202 |
| 1. Einleitung | 202 |
| 2. Die hermeneutische Erfahrung von Räumen – methodologische Vorüberlegungen | 203 |
| 3. Ein Zimmer auf der Website eines französischen Internats | 208 |
| 4. Ein Zimmer auf der Website eines deutschen Internats | 214 |
| 5. Das Problem des Vergleichs oder: die „Relationierung von Relationen“ | 217 |
| Literatur | 220 |
| Forschungsbeiträge zu Unterrichtspraktiken in der Ausbildung und Professionalisierung von Lehrenden | 226 |
| 1. Einleitung: Forschung über Unterricht, Unterrichtspraktiken und Unterrichtshandeln im Beruf | 226 |
| 2. Ein kurzer Blick auf die Entwicklung der Unterrichtsforschung | 227 |
| 3. Definition des Forschungsgegenstandes: die „Unterrichtspraktiken“ | 228 |
| 4. Die Analyse der Unterrichtspraktiken und ihr Beitrag zur Lehrerbildung | 231 |
| 5. Die Lehrerausbildung in Frankreich und ihr Zusammenhang mit den Forschungen zu den Unterrichtspraktiken | 235 |
| Literatur | 238 |
| Lernen und praktizieren – Reflexionen über den Stellenwert der Praxis in der Lehrerausbildung in Frankreich | 240 |
| 1. Zwischen Wissenserwerb und praktischem Handeln – diverse Möglichkeiten des Ausgleichs | 241 |
| 2. Verschiedene Überlegungen zur Praxis | 246 |
| 3. Modellierung der Elemente des Ausbildungsprogramms | 251 |
| Literatur | 256 |
| Die Lehrer von morgen. Zur Transformation des Lehrerberufs in Frankreich am Beispiel der Lehrerbildungsreform von 20101 | 258 |
| 1. Einleitung | 258 |
| Prüfungen in Frankreich | 259 |
| französischen Schulsystem | 265 |
| 4. Affaire de l’État: die Rolle des Zentralstaates | 268 |
| 5. Die neue Erste Phase: Lehrerbildung in den Universitäten? | 269 |
| 6. Die neue Zweite Phase: Lehrerbildung im Internet? | 273 |
| 7. Rückkehr zum Grund- und Hauptschullehrer? Der politische Konflikt zwischen „Fachwissen“ und „Pädagogik“ | 275 |
| Literatur | 277 |
| Die kulturelle Imprägnierung des eigenen Blicks – ein Fallbeispiel aus der Lehrerbildung an der Universität Mainz | 280 |
| 1. Einleitung | 280 |
| 2. Luhmanns Beitrag zu einer hermeneutisch orientierten Sozialforschung | 283 |
| 3. Die kommunikative Beobachtung von Kultur | 287 |
| 4. Ein Fallbeispiel aus der Lehrerbildung an der Universität Mainz | 289 |
| 5. Lehrerbildung und die Problematik des „Kulturkontakts“ | 295 |
| Literatur | 296 |
| Autorinnen und Autoren | 300 |
