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Bildung und Kompetenz

Theoretische und empirische Perspektiven auf außerschulische Handlungsfelder

Autor	Cathleen Grunert
Verlag	VS Verlag für Sozialwissenschaften (GWV)
Erscheinungsjahr	2012
Seitenanzahl	234 Seiten
ISBN	9783531193953
Format	PDF
Kopierschutz	DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	26,99 EUR

Bildung und Kompetenz als Begriffskonstruktionen werden im öffentlichen Diskurs, aber oft auch auf wissenschaftlichem Terrain vor allem mit schulischen Formen des Lernens in Verbindung gebracht. Dementsprechend sind empirische Forschungen im Kontext 'Empirischer Bildungsforschung' aktuell stark schulbezogen und in ihren theoretischen Bezügen auf die Begriffe von Bildung und Kompetenz meist einseitig produktbezogen. Empirische Untersuchungen, die theoretisch und methodisch begründet nach der Rolle außerschulischer Handlungsfelder für die Lern- und Bildungsprozesse von Kindern und Jugendlichen fragen, sind aktuell jedoch vergleichsweise selten. In diesem Buch wird im Anschluss an eine Analyse der beiden zentralen Begriffe von Bildung und Kompetenz und ihrer Verschränkungen sowie eine kritische Sichtung des aktuellen nationalen und v.a. us-amerikanischen Forschungsstand danach gefragt, wie man sich diesem Feld in theoretischer und methodischer Perspektive nähern kann. Dafür wird auf den Ansatz der activity theory zurückgegriffen, der sowohl einen theoretischen als auch einen forschungsheuristischen Rahmen bietet, um sich dieses Feld in seiner Komplexität erschließen zu können.?

Dr. phil. habil. Cathleen Grunert ist Privatdozentin und Leiterin des Arbeitsbereichs erziehungswissenschaftliche Forschungsmethoden an der Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg.

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Inhaltsverzeichnis

Inhalt	5
1 Einleitung: Der öffentliche Diskurs um Bildung und Kompetenz und seine Folgen für die erziehungswissenschaftliche Forschung	7
2 Bildung und Kompetenz – Begriffliche Präzisierungen	19
2.1 Dimensionierungen des Bildungsbegriffs	19
2.1.1 Das Bildungsverständnis der Antike als Wegweiser	20
2.1.2 Bildung als Selbst- und Weltverhältnis – neuhumanistische Prägungen des Bildungsbegriffs	28
2.1.3 Bildung als „Subjektbildung“	32
2.2 Der Kompetenzbegriff in den Sozialwissenschaften	38
2.2.1 Kommunikative Kompetenz bei Jürgen Habermas	43
2.2.2 Der Kompetenzbegriff in der Pädagogik: Heinrich Roth	47
2.2.3 Weiterführende pädagogische Ansätze	53
2.2.4 Der Kompetenzbegriff in Schulleistungsstudien	59
2.3 Kompetenz und Kompetenzentwicklung	62
2.3.1 Kompetenz und Performanz	63
2.3.2 Ko mpetenz, Wissen und Können	64
2.3.3 Kompetenz und Refl exivität	65
2.3.4 Kompetenz und Motivation	66
2.3.5 Kompetenz, Individuum und Kontext	68
2.3.6 Dimensionen von Handlungskompetenz	69
2.4 Bildung und Kompetenz	73
3 Kompetenzerwerb von Kindern und Jugendlichen inaußerschulischen Handlungsfeldern – zum deutschenund anglo-amerikanischen Forschungsstand	79
3.1 Außerschulische Handlungsfelder als Lernkontexte für Kinder und Jugendliche	83
3.2 Kompetenzerwerb und außerschulische Freizeit von Kindern und Jugendlichen als Forschungsthema	84
3.3 Zeitstrukturen im Alltagsleben von Kindern und Jugendlichen	88
3.4 Organisierte, nicht-kommerzielle Handlungsfelder als Lernkontexte	92
3.4.1 Vereine	92
3.4.2 Verbandliche und offene Jugendarbeit	98
3.5 Organisierte, kommerzielle Handlungsfelder als Lernkontexte	113
3.5.1 Nachhilfeunterricht	114
3.5.2 Schulnahe institutionelle Angebote	119
3.5.3 Kommerzialisierte Lern- und Erlebnisorte	122
3.6 Nicht-organisierte Handlungsfelder als Lernkontexte	123
3.6.1 Freundschaftsbeziehungen und Peergroups	123
3.6.2 Kinder, Jugendliche und Arbeit (Jobben)	135
3.7 Bildung für alle? Aspekte sozialer Ungleichheit außerschulischen Kompetenzerwerbs	139
3.8 After school activities as contexts of development – Zum anglo-amerikanischen Forschungsstand	145
4 Kompetenzerwerb in außerschulischen Handlungsfeldern – Theoretische und forschungsmethodische Herausforderungen	161
4.1 Theoretische Herausforderungen	161
4.1.1 Zur Bedeutung des Kontextes für individuelle Lernprozesse	162
4.1.2 Die „activity theory“ Engeströms als Heuristik zur Analyse von Lernkontexten	172
4.2 Forschungsmethodische Herausforderungen	183
4.2.1 Konsequenzen aus dem Forschungsstand	183
4.2.2 Das Tätigkeitsmodell nach Engeström als Forschungsheuristik	188
5 Fazit: Dimensionen positiver Lernumgebungen	205
Literatur	214

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