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Ästhetische Bildungsprozesse in der frühen Kindheit

Perspektiven der Materialinteraktion von Kindern im Alter

Autor	Yvonne Bulander
Verlag	kopaed
Erscheinungsjahr	2018
Seitenanzahl	331 Seiten
ISBN	9783867366861
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	15,99 EUR

Die vorliegende Studie untersucht Materialinteraktionsprozesse unter dem Fokus ästhetischer Bildungsprozesse von Kleinkindern. Das damit einhergehende Forschungsinteresse speist sich aus der persönlichen Beobachtung der Verfasserin in verschiedenen Bildungssituationen von Kleinkindern, die sie bis in das Jahr 2011 durch ihre Tätigkeiten in diesem Handlungsfeld sammelte. Mitunter war zu beobachten, dass die Fähigkeiten und Fertigkeiten von Kleinkindern im Alter von 12 – 18 Monaten im pädagogischen Alltag wenig Berücksichtigung fanden. Doch werden in diesem Alter, wie noch zu zeigen ist, grundlegende Entwicklungsschritte vollzogen, da die Kinder bereits über zentrale Kompetenzen verfügen. Unter struktureller Hinsicht fehlten zudem in zahlreichen Settings Zeit, Raum und Material, um eine dezidierte Bildungsarbeit im Sinne einer pädagogischen Unterstützung der Auseinandersetzung der Kleinkinder mit ihrer Umwelt zu realisieren. Angesichts der Tatsache, dass rund ein Drittel der Kinder des zu untersuchenden Alters (12-18 Monate) sozialpädagogische Einrichtungen besucht1, diese Phase allerdings häufig nur zur Eingewöhnung genutzt wurde, fand in diesen Fällen eine systematische Bildungsarbeit nicht statt, obgleich einer Kopplung beider Bereiche pädagogisch wie organisatorisch nichts im Wege stand.

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Inhaltsverzeichnis

Inhaltsverzeichnis	1
1. Einleitung	5
1.1 Bezugspunkte	9
1.1.1 Kleinkind und Bildung	9
1.1.2 Kleinkind in Materialinteraktion	12
1.1.3 Ästhetische Bildung	13
1.2 Forschungsstand	16
1.3 Forschungsbedarf	20
I Theorien und empirische Befunde	21
2. Theorien und empirische Befunde: Das Kleinkind	21
2.1 Beziehungsverhalten	23
2.1.1 Bindung	24
2.1.2 Interaktion mit Bezugspersonen	25
2.1.3 Fremde Personen	27
2.1.4 Peers	27
2.1.5 Prosoziales Verhalten	30
2.2 Körperlich-motorische Entwicklung	31
2.2.1 Motorische Fähigkeiten und Fertigkeiten	32
2.2.2 Visumotorik	33
2.2.3 Fortbewegung	34
2.3 Spielverhalten	35
2.4 Ich und Selbst	39
2.5 Frühe kognitive Entwicklung	42
2.5.1 Piagets Stufentheorie	43
2.5.2 Gedächtnis	46
2.5.3 Neurowissenschaftliche Erkenntnisse	48
2.6 Handlung	48
2.6.1 Handlungsverläufe	51
2.6.2 Handlungsentwicklung	52
2.7 Geschlechtsidentität	54
2.8 Fazit	56
3. Theorien und empirische Befunde: Wahrnehmung	57
3.1 Psychologische und neurophysiologische Wahrnehmungstheorie	57
3.1.1 Taktiles und Haptisches System	63
3.1.2 Visuelles System	66
3.1.3 Auditives System	69
3.1.4 Gustatorisches System	70
3.1.5 Intermodale Wahrnehmung	71
3.2 Theorien der Ästhetischen Wahrnehmung	72
3.2.1 Theorien der Ästhetischen Erfahrung	75
3.2.2 Theorie Ästhetischer Praxis	79
3.2.2.1 Ästhetisches Objekt	79
3.2.2.2 Ästhetisches Verhalten	80
3.2.2.3 Ästhetische Handlungsformen	81
3.3 Fazit	82
4. Theorien und empirische Befunde: Exploratives Verhalten	87
4.1 Neugier	88
4.2 Aufmerksamkeit	89
4.3 Rahmenbedingungen explorativen Verhaltens	90
4.4 Formen des Explorationsverhaltens	91
4.5 Phasen des Explorativen Verhaltens	93
4.6 Spiel und Exploration	95
4.7 Interesse	96
4.8 Raum	99
4.9 Fazit	100
5. Theorien und empirische Befunde: Dinge und Material	101
5.1 Das auffordernde Ding	104
5.2 Zweckfreies Entdecken (Pikler)	109
5.3 Material als Anregung für die Bewegungsentwicklung (Koch)	110
5.4 Intentionales Material (Montessori und Fröbel)	112
5.6 Material als Gestaltungsgrundlage	116
5.7 Fazit	118
6. Ästhetische Bildungsprozesse in der frühen Kindheit	121
Abbildung 4: Ästhetischer Prozess	122
6.1 Rahmenbedingungen	122
6.2 Begleitung	124
6.3 Materialinteraktion	125
II Empirische Untersuchung	129
7. Forschungsdesign	133
7.1 Methodologische Vorüberlegungen	133
7.2 Untersuchungsdesign	133
7.2.1 Zielsetzung der Untersuchung und Forschungsfragen	135
7.2.2 Methodenvielfalt	137
7.2.3 Die Stichprobe	139
7.2.3.1 Untersuchungszeitraum	140
7.2.3.2 Tätigkeit	140
7.2.3.3 Material	141
7.2.3.3.1 Solides Material	143
7.2.3.3.2 Spurgebendes Material	144
7.2.3.3.3 Formbares, Amorphes Material	144
7.2.3.3.4 Bewegliches Material	146
7.2.3.4. Stichprobenplan Materialtypen	146
7.2.4 Datenerhebung	147
7.2.4.1 Videographie	148
7.2.4.2 Exkurs Datenschutz	150
7.2.4.3 Verbal erhobene Daten der Bezugspersonen	150
7.2.5 Datenaufbereitung	150
8. Forschungsprozess	153
8.1 Analyse A1: Induktive kategoriengenerierende Analyse	155
8.1.1 Zwischenergebnis Aktivierungszustände	158
8.1.2 Zwischenergebnis Prozess	161
8.1.3 Zwischenergebnis Einflussfaktoren	161
8.2 Analyse A2: Qualitative Entwicklung der Handlungstypen	162
8.2.1 Zwischenergebnis Handlungstypen	166
8.2.1.1 Typ 1: Material-Sozialkontakt	166
8.2.1.2 Typ 2: Responsive Materialexploration	167
8.2.1.3 Typ 3: Material-Raum-Exploration und Lokomotion	169
8.2.2 Aufbereitung des Datenmaterials	170
8.3 Analyse A3: Qualitative Handlungsanalyse	171
8.4 Analyse A4: Quantitative Prozessanalyse	173
8.4.1 Kategoriensystem und Codierung	174
8.4.2 Datenauswertungsstruktur	179
8.4.2.1 Auswertungslinie 1	180
8.4.2.2 Auswertungslinie 2	181
8.4.2.3 Auswertungslinie 3	182
8.4.2.4 Auswertungslinie 4	183
8.4.3 Auswertung	183
8.5 Analyse A5: Qualitative Metaanalyse	186
8.6 Methodisches Vorgehen	188
III Empirische Befunde	191
9. Darstellung der Ergebnisse und Interpretation	191
9.1 Handlung	194
9.1.1 Quantitative Auswertung der Handlungstypen	194
9.1.2 Spezifika der Handlung in der qualitativen Auswertung	201
9.1.2.1 Handlungswiederholungen	202
9.1.2.2 Handlungswechsel	204
Abbildung 32: Kind und Rasierschaum, Teil 1	205
Abbildung 33: Kind und Rasierschaum, Blickkontakt	206
Abbildung 34: Kind und Rasierschaum, Teil 2	206
9.1.2.3 Handlungsintensität	207
Abbildung 35: Handlungsvarianten entdecken, verdichten und erweitern	208
9.1.3 Ergebnisse	208
9.2 Sozialformen	210
9.2.1 Sozialformen – Quantitative Auswertung	210
Abbildung 36: Anteile der Sozialformen an den Prozessen	211
Abbildung 38: Wechsel der Sozialform in den Prozessen	213
Abbildung 39: Wechsel der sozialen Interaktion in unterschiedlich langen Prozessen (in Sekunden)	214
Abbildung 40: Wechsel der Sozialform in den Prozessen im jeweiligen Lebensmonat	215
Abbildung 41: Soziale Interaktion in den einzelnen Prozessen nach Lebensmonaten (AL3)	216
9.2.2 Qualitative Auswertung	217
9.2.2.1 Soziale Interaktion mit Erwachsenen	217
Abbildung 42: Beobachtete Bezüge Kind – Erwachsener	220
9.2.2.3 Mimetische Materialinteraktion	224
9.2.3 Ergebnisse	226
9.3 Material	228
Abbildung 43: Wechsel des Materialtypen innerhalb der Prozesse	228
Abbildung 45: Materialtypenwechsel und Kind	230
Abbildung 46: Materialtypenwechsel und Lebensmonat	231
9.3.1 Quantitative Analyse der Materialtypen	233
Abbildung 50: Prozentuale Verteilung der Materialtypen der ausgewerteten Prozesse	234
Abbildung 52: Geschlechtsspezifische Verteilung der Zeit (Sekunden) auf die Materialtypen	235
Abbildung 54: Verteilung Materialtyp und Lebensmonat	236
Abbildung 55: Sozialform innerhalb der Materialtypen	237
9.3.2 Materialmenge	238
Abbildung 56: Materialmenge im Hinblick auf Häufigkeit und Dauer der kindlichen Prozesse	239
Abbildung 57: Wechsel der Materialmenge innerhalb der Prozesse	239
9.3.3 Materialwechsel	242
9.3.4 Material und Handlung	243
Abbildung 60: Handlungsdauer und Material	244
Abbildung 61: Kind nutzt Stab zur Tonerkundung	245
9.4 Aktivierungszustände	245
9.4.1 Aktivierungszustände – Quantiative Auswertung	246
Abbildung 62: Wechsel des Aktivierungszustandes	246
Abbildung 64: Aktivierungszustand und Lebensmonat	248
Abbildung 65: Aktivierungszustand und Bekanntheitsgrad des Materials	249
Abbildung 66: Prozentuale Zeitverteilung des Aktivierungszustandes der Kinder	249
Abbildung 67: Aktivierungszustand und Sozialform	250
Abbildung 68: Aktivierungszustand und Materialtyp	251
Abbildung 69: Handlungstypen und Aktivierungszustand	251
9.4.2 Aktivierungszustände – Qualitative Auswertung	252
9.4.3 Ergebnisse	254
9.5 Prozess im Datenmaterial	256
Abbildung 70: Prozessphase und soziale Interaktion	256
Abbildung 71: Prozessphasen und Materialtypen	257
Abbildung 72: Prozessphasen und Handlungstyp	258
Abbildung 73: Prozessphase und Materialmenge	259
Abbildung 74: Prozessphase und Bekanntheitsgrad des Materials	259
10. Ästhetische Bildungsprozesse	261
10.1 Materialität	266
10.2 Aufmerksamkeit	270
10.3 Motorik und Lokomotion	271
10.4 Handlung und Handlungsskontinuitäten (temporär)	273
10.5 Verdichtung	276
10.6 Wahrnehmung, Erfahrung und Gestaltung	277
10.7 Soziale Bezüge	278
10.8 Entwicklung	279
11. Einflussfaktoren ästhetischer Bildungsprozesse	281
11.1 Raum und Atmosphäre	282
11.2 Prozessbegleitung	282
11.3 Mimesis	283
11.4 Peerkontakte	284
12. Ausblick	287
Weitere Überprüfungen des gegebenen Datenmaterials	288
Quantitative Weiterführung der Studienerträge	288
Neue qualitative Designs	289
Glossar	291
Abbildungsverzeichnis	293
Literaturverzeichnis	295

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