| Peter ErathFranz-Michael KonradMarkus Rossa(Hrsg.)Der Kindergarten als Bildungseinrichtung | 1 |
| Titelei | 2 |
| Impressum | 4 |
| Inhaltsverzeichnis | 6 |
| Einführung | 8 |
| 1 Ausgangspunkt | 8 |
| 2 Folgerungen | 9 |
| 3 Ziel und Aufbau des Buches | 11 |
| Franz-Michael Konrad: Bildung im frühen Kindesalter. Zur bildungstheoretischen Vertiefung der Arbeit im Kindergarten | 14 |
| 1 Was ist das Thema? | 14 |
| 2 Warum hat „Bildung in früher Kindheit“ Konjunktur? | 17 |
| 3 Was ist „Bildung“? | 21 |
| 4 Was bedeutet das für die Bildung in früher Kindheit? | 23 |
| 5 Welche Bedeutung kommt einer bildungstheoretischen Vertiefung der Arbeit im Kindergarten zu? | 26 |
| 6 Schluss: Konsequenzen für die Ausbildung | 28 |
| Literaturverzeichnis | 29 |
| Ingrid Pramling Samuelsson und Niklas Pramling: Vorschuldidaktik für das spielend-lernende Kind | 32 |
| 1 Einführung | 32 |
| 2 Didaktik und frühkindliche Bildung | 33 |
| 3 Das Interesse und die Absicht, an der Perspektive des Kindes anzusetzen | 34 |
| 4 Die Bedeutung der Einnahme und Aufrechterhaltung einer „zeitweisen hinreichenden Intersubjektivität“ | 35 |
| 5 Die Wichtigkeit, Bildung aus einer Abfolge von Ereignissen zu konstruieren | 36 |
| 6 Die dual-kommunikative Natur der Didaktik | 37 |
| 7 Eine Aktivität, die zugleich zielorientiert und auf die Perspektive des Kindes bezogen ist | 38 |
| 8 Variation als Schlüsselprinzip einer Didaktik der frühkindlichen Bildung | 39 |
| 9 Didaktik ist in ihrem Kern kommunikativer Natur | 41 |
| 10 Fazit | 41 |
| Literaturverzeichnis | 41 |
| Jie-Qi Chen: Offenheit und Unvoreingenommenheit bei der Bildung kleiner Kinder. Das Konzept der Multiplen Intelligenzen | 44 |
| 1 Einführung | 44 |
| 2 Die Theorie der Multiplen Intelligenzen | 46 |
| 3 Die MI-Theorie und frühkindliche Bildung | 48 |
| 4 Das Projekt „Spectrum“ | 51 |
| 5 Schlussbemerkungen | 54 |
| Literaturverzeichnis | 55 |
| Julia Flottmann und Miriam Leuchter: Entwicklungs- und lernpsychologische Grundlagen für die naturwissenschaftliche Bildungsarbeit in Kindertageseinrichtungen | 56 |
| 1 Einleitung: Das Spiel mit Kugelbahnen | 57 |
| 2 Naturwissenschaftliche Erkenntnisprozesse, Entwicklungsbedingungen im Vorschulalter | 57 |
| 3 Konsequenzen für das Begleithandeln der pädagogischen Fachkraft | 65 |
| 4 Fazit | 66 |
| Literaturverzeichnis | 67 |
| Kathrin Winkler: Wertebildung im Kindergarten. Pädagogische Intentionen zum Philosophieren und Theologisieren mit Kindern | 70 |
| 1 Einleitung | 70 |
| 2 Warum über Werte diskutieren? | 71 |
| 3 Werte als Konzeptionen des Erstrebenswerten | 71 |
| 4 Wie bilden sich eigentlich Werte? Entwicklungspsychologische Überlegungen | 73 |
| 5 Philosophieren und Theologisieren mit Kindern | 74 |
| 6 Methodische Konkretionen | 79 |
| 7 Pädagogische Konsequenzen | 82 |
| 8 Zusammenfassende Thesen – Wertebildung im Kindergarten | 83 |
| Literaturverzeichnis | 84 |
| Dorothee Gutknecht: Methodische Zugänge zur Entwicklung von Erzählfähigkeiten bei Kindern im Krippen- und Kindergartenalter | 86 |
| 1 Einführung | 87 |
| 2 Frühe Unterstützung von Erzählfähigkeiten von Kleinkindern | 89 |
| 3 Ausblick | 94 |
| Literaturverzeichnis | 95 |
| Peter Erath und Markus Rossa: Lernen von der Sache aus!? Über Möglichkeiten und Schwierigkeiten einer dialogisch-instruktiven Didaktik für den Elementarbereich | 98 |
| 1 Einleitung | 99 |
| 2 Kindergarten und Bildungstheorie – fünf Fragen | 99 |
| 3 Didaktische Entscheidungen und didaktisches Handeln im Kindergarten | 101 |
| 4 Ein didaktisches Modell des dialogisch-instruktiven Lernens für Kinder im Vorschulalter | 104 |
| 5 Das Modell „Lernmodule für Kinder“ als neues Lehr-/Lernformat für Kinder im Vorschulalter | 108 |
| 6 Ergebnisse | 117 |
| Literaturverzeichnis | 118 |
| Michael Köck: Über das Staunen hinausführen. Didaktische Überlegungen zum Bildungsbereich Naturwissenschaft und Technik | 120 |
| 1 Einführung | 121 |
| 2 Allgemeine inhaltliche Vorüberlegungen | 123 |
| 3 Allgemeine methodische Vorüberlegungen | 126 |
| 4 Ziele und Inhalte im Lernbereich Naturwissenschaft und Technik | 129 |
| 5 Inhaltliche Strukturierung des Bildungsbereichs | 130 |
| 6 Beispiel für ein Lernmodul: „Wie entsteht ein Auto im Computer?“ | 134 |
| 7 Resümee | 136 |
| Literaturverzeichnis | 137 |
| Jens Kratzmann: Wie lässt sich Bildung in der Kindertageseinrichtung erfassen? Zur Messbarkeit pädagogischer Interaktionssituationen | 140 |
| 1 Einleitung | 140 |
| 2 Standardisierte Erfassung äußerer strukturell-prozessualer Bedingungen | 141 |
| 3 Erfassung der Kompetenzentwicklung | 144 |
| 4 Offene Verfahren | 147 |
| 5 Fazit | 150 |
| Literaturverzeichnis | 150 |
| Larry Prochner, Ailie Cleghorn, Anna Kirova und Christine Massing: Ausbildung von Erzieher/innen in unterschiedlichen kulturellen Milieus. Die Integration unterschiedlicher Weltanschauungen ermöglichen! | 152 |
| 1 Einführung | 153 |
| 2 Hintergründe und Betrachtungsgegenstand | 154 |
| 3 Die Ausbildung von pädagogischen Fachkräften in drei Kontexten – erste Ergebnisse | 158 |
| 4 Zusammenfassung | 163 |
| Literaturverzeichnis | 164 |
| Autorinnen und Autoren | 170 |
| Rückumschlag | 172 |
