| Buchtitel | 1 |
| Impressum | 4 |
| Inhalt | 5 |
| Abbildungen | 8 |
| Tabellen | 10 |
| Danksagung | 13 |
| 1. Einleitung | 15 |
| 2. Allgemeine und lehrkraftspezifische Modelle und Konzepte der Arbeits- und Gesundheitsforschung | 17 |
| 2.1 Begriffe zu Arbeit und Gesundheit | 17 |
| 2.1.1 Gesundheit | 17 |
| Negativer Gesundheitsbegriff | 18 |
| Positiver Gesundheitsbegriff | 18 |
| 2.1.2 Arbeit | 19 |
| 2.1.3 Stress, Belastung und Beanspruchung | 20 |
| Stress | 20 |
| Belastung und Beanspruchung | 21 |
| 2.1.4 Ressourcen | 24 |
| 2.2 Modelle zur Beschreibung und Erklärung von arbeitsbezogener Gesundheit | 27 |
| 2.2.1 Job-Demand-Control-Model | 27 |
| 2.2.2 Modell der beruflichen Gratifikationskrisen | 28 |
| 2.2.3 Kritik am Job-Demand-Control-Model und am Modell der beruflichen Gratifikationskrisen | 29 |
| 2.2.4 Job-Demands-Resources-Model | 30 |
| 2.2.5 Kritik am Job-Demands-Resources-Model | 32 |
| 2.2.6 Modell des LehrerstressGängige Bezeichnung des Modells in der deutschen Forschungsliteratur, wenn auch grammatikalisch falsch. | 32 |
| 2.2.7 Kritik am Modell des Lehrerstress | 35 |
| 2.2.8 Belastungs-Beanspruchungs-Konzept | 36 |
| 2.2.9 Kritik am Belastungs-Beanspruchungs-Konzept | 41 |
| 2.3 Erweiterung des Belastungs-Beanspruchungs-Konzepts – ein eigenes lehrerspezifisches Rahmenmodell | 43 |
| 3. Anforderungen und Bedingungen am Arbeitsplatz integrierte und inklusive Schule am Beispiel der Gemeinschaftsschule in Baden-Württemberg | 47 |
| 3.1 Lehrerarbeit und ihre Anforderungen | 47 |
| 3.2 Arbeitsauftrag und konzeptionelle Vorgaben der Gemeinschaftsschule in Baden-Württemberg | 50 |
| 3.3 Arbeitsbedingungen an der Gemeinschaftsschule in Baden-Württemberg | 52 |
| 4. Empirische Befunde zur Lehrergesundheit | 64 |
| 4.1 Belastungen | 64 |
| 4.1.1 Belastungsfaktoren aus Metaanalysen und Überblicksartikeln | 65 |
| 4.1.2 Größte Belastungsfaktoren aus einzelnen Studien | 65 |
| 4.1.3 Zentrale Belastungsfaktoren in Verbindung mit Beanspruchungen | 68 |
| Schwierige oder störende Schülerinnen und Schüler | 68 |
| Zeit | 70 |
| Neuerungen im Schulsystem und Heterogenität der Schülerschaft | 71 |
| Konflikte im Kollegium und (mangelnde) Kooperation | 75 |
| Weitere zentrale Belastungsfaktoren | 76 |
| 4.2 Ressourcen | 76 |
| 4.2.1 Personale Ressourcen | 76 |
| 4.2.2 Organisationale Ressourcen | 80 |
| 4.2.3 Soziale Ressourcen | 81 |
| 4.3 Beanspruchungen | 83 |
| 4.3.1 Burnout | 84 |
| 4.3.2 Risikotypen bezüglich arbeitsbezogener Erlebens- und Bewältigungsmuster – die Potsdamer Lehrerstudie | 89 |
| 4.3.3 Lehrkräfte als Patienten psychosomatischer Kliniken und Frühpensionierung | 92 |
| 4.3.4 Berufszufriedenheit | 94 |
| 5. Zwischenresümee und Fragestellung dieser Arbeit | 98 |
| 6. Forschungsdesign und methodisches Vorgehen | 100 |
| 6.1 Kontext der Studie | 100 |
| 6.2 Anlage und Durchführung der Studie | 101 |
| 6.2.1 Design und Begründung der Auswahl | 102 |
| 6.2.2 Stichprobe | 102 |
| 6.2.3 Ablauf | 105 |
| 6.2.4 Erhebungsverfahren | 107 |
| 6.2.5 Auswertungsverfahren | 114 |
| 7. Ergebnisse | 118 |
| 7.1 Aufgaben | 118 |
| 7.1.1 Lernen planen, organisieren und gestalten | 119 |
| 7.1.2 Schülerinnen und Schüler erziehen | 123 |
| 7.1.3 Lernstände erfassen, kontrollieren und dokumentieren | 125 |
| 7.1.4 Lernstände rückmelden, bewerten und Lernende coachen | 126 |
| 7.1.5 Sich austauschen und zusammenarbeiten | 130 |
| 7.1.6 Neue Schulart aufbauen und weiterentwickeln | 132 |
| 7.1.7 Sich selbst und andere professionalisieren | 134 |
| 7.1.8 Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf inkludieren | 135 |
| 7.2 Ressourcen | 138 |
| 7.2.1 Personale Ressourcen | 138 |
| 7.2.2 Organisationale Ressourcen | 148 |
| 7.2.3 Soziale Ressourcen | 163 |
| 7.3 Belastungen | 170 |
| 7.3.1 Aufgaben und organisatorische Bedingungen | 172 |
| Zeit | 172 |
| Quantitative und qualitative Anforderungen | 174 |
| Größe und Zusammensetzung der Lerngruppe | 176 |
| Größe und Heterogenität des Kollegiums | 177 |
| Konzeption und Vorgaben | 177 |
| Schul- und Unterrichtsorganisation | 180 |
| 7.3.2 Arbeitsumweltbedingungen | 183 |
| Personelle, räumliche und materielle Ausstattung | 184 |
| Lärm und Unruhe | 186 |
| 7.3.3 Soziale und kulturelle Bedingungen | 186 |
| Klima, Kooperation und soziale Unterstützung | 187 |
| Gehalt | 192 |
| Erwartungen | 192 |
| Gemeinschaftsschulimage | 193 |
| 7.4 Beanspruchungen | 194 |
| 7.4.1 Positive Beanspruchungsreaktionen und -folgen | 194 |
| Zufriedenheit, Freude und Glück | 194 |
| Arbeitszufriedenheit | 195 |
| 7.4.2 Negative Beanspruchungsreaktionen | 196 |
| Stress | 196 |
| Psychische Ermüdung | 200 |
| Psychische Sättigung | 201 |
| Enttäuschung | 203 |
| 7.4.3 Negative Beanspruchungsfolgen | 203 |
| Chronischer Stress | 203 |
| Psychische Übermüdung | 204 |
| Resignation | 205 |
| Burnout | 205 |
| Krankenstand und Versetzung | 206 |
| 8. Abschlussdiskussion | 207 |
| 8.1 Zusammenfassung und Diskussion | 207 |
| 8.2 Zentrale Ergebnisse und Empfehlungen | 223 |
| 8.3 Rückblick und Perspektiven | 225 |
| Literatur | 228 |
| Anhang | 252 |
