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Effektivität des Schulsystems beim Abbau sozialer Ungleichheit

Latentes Mehrebenenmodell individueller und institutioneller Faktoren der sozialen Reproduktion (PIRLS)

Autor	Agnes Simona Stancel-Piatak
Verlag	Waxmann Verlag GmbH
Erscheinungsjahr	2016
Seitenanzahl	357 Seiten
ISBN	9783830984801
Format	PDF
Kopierschutz	kein Kopierschutz/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	35,99 EUR

Mit dieser Arbeit legt Frau Dr. Agnes Stancel-Pi?tak eine Untersuchung im Überschneidungsbereich von der Schuleffektivitätsforschung und der Forschung zur Perpetuierung sozialer Ungleichheit im Schulsystem vor. Sie nimmt individuelle und schulische Bedingungen sozialer Reproduktion am Übergang von der Grundschule in die Sekundarstufe in den Blick und zeigt, wie diese beiden bisher in der Regel getrennt betrachteten Konzepte analytisch gemeinsam verankert werden können. Hierzu entwirft sie eine Rahmenkonzeption, anhand derer sich die verschiedenen Effekte in einem Mehrebenen-Strukturgleichungsmodell simultan modellieren und damit auch in ihren Relationen bestimmen und interpretieren lassen.
Der Autorin ist es damit gelungen, einen wichtigen Beitrag zur differenzierten Analyse der Perpetuierung von Bildungsungleichheiten vorzustellen. Neben der inhaltlichen Auseinandersetzung mit dem Thema ergänzt sie in ihrer Arbeit auch Überlegungen zur Modellierung von Kausalitätsannahmen und der Generalisierbarkeit von Befunden aus Sekundäranalysen von großangelegten Schulleistungsuntersuchungen, um so methodologische Grenzen und Möglichkeiten solcher Analysen zu beleuchten.
Zusammenfassend kann festgestellt werden, dass die Arbeit einen vielschichtigen Einblick in Untersuchungen über Bedingungen, Perspektiven und auch Grenzen gesellschaftlicher Bemühungen, soziale Ungleichheiten zu reduzieren, bietet.
Prof. Dr. Knut Schwippert

Im Anschluss an eine mehrjährige Forschungstätigkeit an der Universität Hamburg arbeitet Frau Dr. Agnes Stancel-Pi?tak gegenwärtig als stellvertretende Leiterin der Forschungsabteilung (Research and Analysis Unit) am Data Processing and Research Center (DPC) der International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA). Als Konsortialmitglied ist sie involviert in die theoretische Fundierung, Entwicklung und Analyse im Rahmen von internationalen großangelegten Untersuchungen (Teaching and Learning International Survey 2018; TALIS Starting Strong Survey 2018). Ihre Forschungstätigkeit umfasst neben den inhaltlichen Analysen zur Schuleffektivität sowie zur Reproduktion sozialer Ungleichheit im Schulsystem ebenso forschungsmethodische Schwerpunkte im Bereich von Datenanalyse großangelegter Untersuchungen, unter anderem anhand von Mehrebenen-Strukturgleichungsmodellen, Invarianzanalysen und Analysen im Rahmen der Item-Response-Theorie.

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Inhaltsverzeichnis

Buchtitel	1
Impressum	4
Danksagung	7
School effectiveness on mitigating social inequalities. Latent multilevel model of the individual and institutional factors of social reproduction (PIRLS)	9
Inhalt	11
1. Einleitung	15
1.1 Hintergrund und Zielsetzung	15
1.2 Aufbau der Arbeit	17
1.3 Beitrag der Arbeit	19
2. Ansätze der Schuleffektivität	20
2.1 Gesellschaftlicher und bildungspolitischer Kontext	20
2.2 Entwicklungen der Schuleffektivitätsforschung	24
2.2.1 Forschungsphasen	24
2.2.2 Forschungsstränge	25
2.2.3 Neuere Entwicklungen	27
2.2.4 Implikationen für die vorliegende Untersuchung	29
2.3 Organisationstheoretische Ansätze in Schuleffektivitätsmodellen	30
2.3.1 Kriterien von Schuleffektivität in den organisationstheoretischen Ansätzen	31
2.3.2 Bereiche der schulischen Organisationsstruktur	33
2.3.3 Implikationen für die vorliegende Arbeit	38
2.4 Schule in der sozialökologischen Perspektive	38
2.4.1 Individuum und Umwelt als ein reziprokes Wechselwirkungssystem	39
2.4.2 Die Rolle des sozialen Umfelds für die Persönlichkeitsbildung	40
2.4.3 Der Beitrag des sozialökologischen Ansatzes zur Schuleffektivitäts- und Ungleichheitsforschung	42
2.4.4 Implikationen für die vorliegende Untersuchung	43
2.5 Modelle zur Beschreibung schulischer und lehr-lernbezogener Effektivität	43
2.5.1 Entwicklungen der Modellierung von Instruktionsqualität und Schuleffektivität	43
2.5.2 Dynamisches Modell der Lerneffektivität	47
2.5.3 Implikationen für die vorliegende Untersuchung	49
2.6 Resümee und Forschungsimplikationen für die vorliegende Untersuchung	50
3. Analyse von Bildungsungleichheiten	52
3.1 Theorien sozialer Machtreproduktion	52
3.1.1 Soziale Machtreproduktion nach Bourdieu	52
3.1.2 Sozialer Determinismus vs. subjektive Rationalität	60
3.1.3 Zusammenfassung und Implikationen für die vorliegende Untersuchung	64
3.2 Bildungsentscheidungen als rationale Wahlentscheidungen	66
3.2.1 Ökonomische Ansätze zur Theorie der rationalen Wahlentscheidung (rational-choice-theory)	66
3.2.2 Subjektive Rationalität in soziologischen Ansätzen	68
3.2.3 Bildungsentscheidungen im institutionellen Kontext	72
3.2.4 Erklärungsmodelle zu Bildungsentscheidungen	77
3.2.5 Zusammenfassung und Implikationen für die vorliegende Untersuchung	80
3.3 Resümee und Forschungsimplikationen für die vorliegende Untersuchung	82
4. Forschungsergebnisse	85
4.1 Schulische Kontextfaktoren: Ergebnisse aus Studien zu Schul- und Unterrichtseffekten auf schulische Leistungen	85
4.1.1 Ergebnisse zu Effektivitä tsfaktoren auf der Unterrichtsebene	85
4.1.2 Ergebnisse zu Effektivitätsfaktoren auf der Schulebene	87
4.1.3 Distale und proximale Faktoren	90
4.1.4 Die Frage des Outputs	91
4.1.5 Resümee und Forschungsimplikationen für die vorliegende Untersuchung	93
4.2 Kompositionseffekte der Sc hülerzusammensetzung	95
4.2.1 Soziale und leistungsbezogene Kompositionseffekte	95
4.2.2 Schulform und Schülerkomposition	97
4.2.3 Resümee und Forschungsimplikationen für die vorliegende Untersuchung	99
4.3 Empirische Ergebnisse zur sozialen Ungleichheit an den Übergängen im Schulsystem	101
4.3.1 Forschungsphasen	101
4.3.2 Stellenwert der primären und sekundären Effekte	102
4.3.3 Ungleichheitseffekte der elterlichen Entscheidungen	103
4.3.4 Übergangsempfehlung der Lehrkräfte	107
4.3.5 Resümee und Forschungsimplikationen für die vorliegende Untersuchung	110
4.4 Resümee und Forschungsimplikationen für die vorliegende Untersuchung	111
5. Entwicklung der Fragestellung	113
5.1 Entwicklung der Hypothesen	113
5.1.1 Bildungsentscheidung und -empfehlung als rationale Wahlentscheidung	113
5.1.2 Schulklassen als differenzielle Lernumwelten: Kompositions- und Kontexteffekte	114
5.1.3 Schulische Bereiche, die zum Abbau sozialer Ungleichheit beitragen	117
5.2 Modellierung der Reproduktion sozialer Ungleichheit an den Übergängen	121
6. Datengrundlage und eingesetzte Methoden	123
6.1 Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung	123
6.1.1 Hintergrund von IGLU/PIRLS	123
6.1.2 Organisation und Durchführung	124
6.1.3 Rahmenkonzept	125
6.1.4 Erhebungsinstrumente	127
6.1.5 Stichprobendesign	127
6.2 Methodischer Hintergrund	128
6.2.1 Komplexe Datenstrukturen	128
6.2.2 Aggregierte Modellierung (aggregate modeling)	130
6.2.3 Latente Modellierung von Mediator- Moderatorvariablen in Mehrebenenmodellen	130
6.2.3.1 Mediator-Moderator-Modelle	131
6.2.3.2 Mehrebenenmodellierung von Mediator- und Moderatoreffekten mit manifesten Variablen (MLM, multilevel modeling)	134
6.2.3.3 Mehrebenen-Strukturgleichungsmodelle (MSEM, multilevel structuralequation modeling)	135
6.2.3.4 Aggregationstypen, -arten und sampling ratio	139
6.2.3.5 Implikationen für die vorliegende Arbeit	145
6.2.4 Gewichtung und Skalierung	146
6.2.4.1 Gewichtung	146
6.2.4.2 Skalierung	147
6.2.4.3 Umgang mit der komplexen Datenstruktur in der vorliegenden Arbeit	149
6.2.5 Fitindizes	150
6.2.5.1 Modellevaluation	150
6.2.5.2 Modellvergleiche im Kontext der Mehrebenenmodellierung	152
6.2.5.3 Implementation in der vorliegenden Arbeit	157
6.2.6 Fehlende Werte	158
6.2.7 Implementierung der SL-SEM- und MSEM-Modelle in Mplus	159
6.2.7.1 Parameterschätzung und Teststatistiken	160
6.2.7.2 Zentrierung von Variablen in Mehrebenenmodellen	161
6.2.7.3 Standardisierung von Variablen	163
6.2.8 Die Kausalitätsfrage	165
6.3 Vorgehensweise und Modellierung	166
6.3.1 Modellierungsschritte	166
6.3.2 Vorbereitende Arbeiten	168
6.4 Beschreibung der Substichprobe für die vorliegenden Analysen	170
6.5 Operationalisierung der Konstrukte und Skalenbildung	171
6.5.1 Hintergrundmerkmale der Schülerinnen und Schüler	172
6.5.2 Persönlichkeitsmerkmale	175
6.5.3 Übergangsempfehlungen und -entscheidungen	176
6.5.4 Schulische Einflussfaktoren	176
7. Ergebnisse	180
7.1 Ungleichheitseffekte am Übergang	180
7.1.1 Vorannahmen	180
7.1.2 Befunde	182
7.1.3 Zusammenfassung und Interpretation	184
7.2 Schulklassen als differenzielle Umwelten	186
7.2.1 Annahmen	186
7.2.2 Befunde	187
7.2.3 Interpretation	189
7.3 Kompositionseffekte	190
7.3.1 Annahmen	191
7.3.2 Befunde	193
7.3.3 Interpretation	199
7.4 Kontextfaktoren: schulstrukturelle Faktoren	200
7.4.1 Annahmen	201
7.4.2 Befunde	205
7.4.3 Interpretation	210
7.5 Differenzieller Einfluss der Klassenkomposition und schulischer Umweltfaktoren	211
7.5.1 Annahmen	211
7.5.2 Vorgehen	212
7.5.3 Befunde: Unterschiede zwischen den Klassen in den Ungleichheitseffekten	216
7.5.4 Befunde: differenzielle Effekte der sozialen und leistungsbezogenen Klassenzusammensetzung	217
7.5.5 Befunde: differenzielle Kontexteffekte	223
8. Zusammenfassung, praktische Implikationen und Grenzen der vorliegenden Arbeit	234
8.1 Zusammenfassung, Interpretation und praktische Implikationen	234
8.1.1 Sekundäre Ungleichheitseffekte an den Übergängen	234
8.1.2 Kompositionseffekte: Einfluss sozialer und leistungsbezogener Klassenzusammensetzung auf die Übergangsempfehlung und Elternentscheidung	235
8.1.3 Kontexteffekte: schulische Potenziale zum Abbau sozialer Selektivität	237
8.1.4 Resümee	238
8.2 Ausblick und kritischer Rückblick	239
8.2.1 Der wissenschaftliche und methodische Beitrag der Studie	239
8.2.2 Grenzen der eingesetzten Methode und methodische Empfehlungen	240
8.2.3 Forschungsdesiderate	244
8.3 Abbau sozialer Ungleichheit im gesellschaftlichen Kontext: Is it really the teacher that makes the school?	246
Literatur	250
Abbildungsverzeichnis	271
Tabellenverzeichnis	272
Anhang	273
Inhalt Anhang	275
A.1 Abkürzungsverzeichnis	276
A.2 Implementierte Modelle	277
A.3 Eingesetzte Skalen und Items	280
A.3.1 Hintergrundmerkmale der Schülerinnen und Schüler	280
A.3.2 Leistungsbezogene Persönlichkeitsmerkmale	282
A.3.3 Deutschnote und Übergangsvariablen	283
A.3.4 Unterrichtliche und schulische Kontextfaktoren	285
A.4 Deskriptive Statistiken	299
A.4.1 Hintergrundmerkmale der Schülerinnen und Schüler	299
A.4.2 Leistungsbezogene Persönlichkeitsmerkmale	299
A.4.3 Deutschnote und Übergangsvariablen	300
A.4.4 Unterrichtliche und Schulische Kontextfaktoren	301
A.5 Covariance Coverage Matrix in MPLUS	306
A.6 Faktorladungen der eingesetzten Skalen aus MPLUS	307
A.6.1 Hintergrundmerkmale und leistungsbezogene Merkmale von Schülerinnen und Schülern	307
A.6.2 Unterrichtsmerkmale	312
A.6.3 Schul- und Umweltmerkmale	318
A.7 Vorbereitende Arbeiten	321
A.7.1 Überprüfung der Faktorenstruktur der latenten Individualvariablen	321
A.7.1.1 Faktorenstruktur der latenten Individualvariablen	321
A.7.1.2 Modellvergleiche: MSEM mit variablen und fixierten L2-Residuen der Faktorindikatoren	325
A.7.1.3 Zusammenfassung und Implikationen	327
A.7.2 Wahl der Aggregationsart der Kompositionsvariablen	328
A.7.2.1 Latente vs. manifeste Aggregation	328
A.7.2.2 Faktorenstruktur der latenten Kompositionseffekte(Quer-Ebenen-Invarianz)	336
A.7.2.3 Zusammenfassung und Implikationen	337
A.7.3 Wahl der Aggregationsart der Unterrichtsvariablen	337
A.7.3.1 Latente vs. manifeste Aggregation	337
A.7.3.2 Faktorenstruktur der Unterrichtsvariablen (Quer-Ebenen-Invarianz)	339
A.7.3.3 Zusammenfassung und Implikationen	343
A.8 Modellgleichungen	344
A.8.1 Modellierung der Kontextfaktoren	344
A.8.2 Differenzielle Kompositions- und Kontexteffekte: Modellspezifikation	345
A.9 Ergebnisse aus der Einzelmodellierung der Kontexteffekte	347
A.10 Abbildungen	351
Literatur	354
Tabellenverzeichnis	355
Abbildungsverzeichnis	357

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