| Inhaltsverzeichnis | 6 |
| Marlies Hempel und Steffen WittkowskeEntwicklungslinien des Sachunterrichts oderGeschichte und Geschichten einer jungenFachdidaktik | 8 |
| Walter KöhnleinSachunterricht als herausfordernde Aufgabe | 14 |
| 1. Sachunterricht in der Heimatkunde | 15 |
| 2. Sachunterricht als interdisziplinäre Aufgabe | 18 |
| 3. Die Herausforderung: Konstituierung einer Disziplin | 20 |
| 4. Das Problem der Einheit des Sachunterrichts und seiner Didaktik | 21 |
| 5. Exkurs: Repräsentation der Disziplin | 23 |
| 6. Das Programm: Verstehen lehren | 25 |
| 7. Das Desiderat: Aufbau einer Theorie | 26 |
| Literatur | 28 |
| Wolfgang HinrichsPro und Contra Heimatkunde –Wissenschafts-Theorie oder -Beflissenheit? | 30 |
| 1. Lagerdenken? | 30 |
| 2. Was ist die Sache der Heimatkunde, was die Sache des Sachunterrichts? Hinter dem Streit: die wissenschaftstheoretische Frage | 31 |
| 3. Geschichte oder unendliche Geschichten des deutschen Wissenschaftsintellekts? | 45 |
| Literatur | 47 |
| Marianne EisenreichZur Heimatkunde nach 1945 in der sowjetischenBesatzungszone bzw. ab 1949 in der DDR –Erfahrungen und Erkenntnisse aus meinerLehrtätigkeit | 50 |
| 1. Die Zeit der antifaschistisch-demokratischen Schulreform von1945–1949 | 51 |
| 2. Die Zeit des „Aufbaus der sozialistischen Schule“ von 1949–1961 | 55 |
| 3. Die Zeit des „einheitlichen sozialistischen Bildungssystems“ von 1961–1989 | 59 |
| Mein Fazit | 63 |
| Literatur | 64 |
| Kurt MeiersAnschauungsunterricht und Heimatkunde –die Vorläufer des Sachunterrichts (SU) in den50er Jahren des vorigen Jahrhunderts | 66 |
| 1. Vorbemerkung | 66 |
| 2. Wie habe ich „Sachunterricht“ als Grundschüler erfahren? | 68 |
| 3. Meine Ausbildung betreffend der „Didaktik des Sachunterrichts“ | 69 |
| 4. Mein „Sachunterricht“ | 78 |
| 5. Nachbemerkung | 82 |
| Literatur | 83 |
| Anhang | 84 |
| Elard KlewitzSachunterricht zwischen Kind und Wissenschaft | 90 |
| 1. Heimatkundlicher Gesamtunterricht | 91 |
| 2. Wissenschaftsorientierter Sachunterricht | 94 |
| 3. Offener Unterricht und entdeckendes Lernen | 96 |
| 4. Fazit | 100 |
| Literatur | 101 |
| Roland G. LauterbachVom Einzug der Wissenschaft in denSachunterricht – Ein Beitrag zur unendlichenGeschichte grundlegender Bildung | 102 |
| 1. Worum es ging und immer noch geht: Das Verhältnis von Wissenschaft und Bildung | 102 |
| 2. Wie ich zum Sachunterricht kam | 103 |
| 3. Zur Einführung eines naturwissenschaftlich-technischen Lernbereichs in die Grundschule | 108 |
| 4. Auf dem Wege zur Fachdidaktik Sachunterricht | 119 |
| Literatur | 120 |
| Gertrud BeckNeue Inhalte für ein neues Fach | 122 |
| 1. Vorbemerkung | 122 |
| 2. Die Heimatkunde Anfang der 60er Jahre | 122 |
| 3. Die universitären Diskussionen Ende der 60er Jahre | 124 |
| 4. Einführung des Sachunterrichts | 128 |
| 5. Lehrzielorientierung versus Lernprozessorientierung | 134 |
| 6. Zusammenfassung | 136 |
| Literatur | 137 |
| Kay SpreckelsenCurriculumentwicklung für den Physikunterrichtin der Grundschule | 140 |
| 1. Historische Ursprünge | 140 |
| 2. Das Curriculum: Organisation und Struktur | 141 |
| 3. Inhaltlicher Aufbau des Curriculum | 143 |
| 4. Einbettung in ein Gesamtcurriculum Physik | 146 |
| 5. Persönlicher Rückblick | 147 |
| 6. Abbildungen | 149 |
| Literatur | 153 |
| Hannelore SchwedesAus den Anfängen physikdidaktischer Forschungund die Etablierung des naturwissenschaftlichenSachunterrichts (West-)Deutschland | 154 |
| Anfänge physikdidaktischer Forschung | 157 |
| Zu den Anfängen des Sachunterrichts | 165 |
| Literatur | 173 |
| Siegfried ThielDer springende Ball – Erfahrungen undhochschul-didaktische Reflexionen | 176 |
| Interesse wecken – in Schulunterricht und Seminar | 176 |
| Mein hochschuldidaktisches Anliegen | 178 |
| Der Einfluss Martin Wagenscheins auf meinen Werdegang | 180 |
| Meine Unterrichtsidee | 181 |
| Der lange Weg zur Erkenntnis | 183 |
| Literatur | 187 |
| Gerhard LöfflerÜber die Verknüpfung fachlichen Wissensim Themenbereich „warm und kalt“unter dem Gesichtspunkt „Sache“ | 188 |
| 1. Einleitung | 188 |
| 2. ‘Sache’ und ‘Methode | 189 |
| 3. Themenbereich ‘warm und kalt’ | 191 |
| 4. Verknüpfung fachlichen Wissens mit dem Alltagswissen | 194 |
| 5. Abschluss und einige Folgerungen | 198 |
| Literatur | 199 |
| Horst SchaubDie interdisziplinäre Konzeption der „KosmischenErziehung“ Maria und Mario Montessoris in derSchule für 6- bis 12-jährige Kinder | 202 |
| 1. Der biografische Weg Maria Montessoris zur„Kosmischen Erziehung“ | 202 |
| 2. Die „Kosmische Theorie“ als Grundlage der „Kosmischen Erziehung“ | 204 |
| 3. Die Konkretisierung der „Kosmischen Theorie“ durch die „Kosmische Erziehung“ | 207 |
| Literaturverzeichnis | 216 |
| Katharina Kohlscheen, Michael Otten,Ulrike Rathjen und Karen WeddehageBiografische Reflexionen im historischen Kontextder Entwicklung einer Didaktik desSachunterrichts in Deutschland | 218 |
| Ausgewählte Zeitzeugen und Beförderer des Sachunterrichts | 220 |
| Literatur | 236 |
