| Inhaltsverzeichnis | 5 |
| Abbildungsverzeichnis | 8 |
| Tabellenverzeichnis | 9 |
| 1Einleitung | 10 |
| Literatur | 18 |
| Geschichte der Kinderrechteund der Kinderrechtsbewegungen | 19 |
| 2 Janusz Korczak und die Rechte der Kinder | 20 |
| 1 Korczaks Bezie hung zur Konvention und ausgewählte biografische Daten | 20 |
| 2 Warum ist das pädagogische Vermächtnis Korczaks für die aktuelle alltägliche Wirklichkeitvon Bedeutung | 33 |
| Literatur | 34 |
| 3 Kinderrechtsbewegungen und die Zukunftder Kinderrechte | 36 |
| 1 Einleitung | 36 |
| 2 Entstehung und Begründung der Kinderrechte | 37 |
| 2.1 Entstehung der Kinderrechte | 38 |
| 2.2 Worin gründen die Kinderrechte? | 41 |
| 3 Kinderrechtsbewegungen in Geschichteund Gegenwart | 43 |
| 3.1 Kinderrechtsbewegungen seit Beginndes 20. Jahrhunderts | 44 |
| 3.2 Kinderrechtsbewegungen der 1970er- und 80er-Jahre | 48 |
| 3.3 Heutige Kinderrechtsbewegungen | 52 |
| 4 Für ein kontextspezifi sches Verständnis der Kinderrechte | 54 |
| 4.1 Kinderrechte als Handlungsrechte verstehen | 55 |
| 4.2 Kinderrechte mit politischer Praxis verbinden | 59 |
| 5 Fazit | 62 |
| Literatur | 63 |
| Bildung in inklusivenund multikulturellen Kontexten | 67 |
| 4 UN-Behindertenrechtskonvention,Bildung und Teilhabe | 68 |
| 1 Einleitung | 68 |
| 2 Konvention über die Rechte von Menschenmit Behinderung | 69 |
| 3 Exkurs in die Entstehungsgeschichte des sozialenAusschlusses | 72 |
| 4 Paradigmenwechsel in der Behindertenpädagogik | 73 |
| 5 Entstehung der Sonderschulmodelle | 75 |
| 6 Gesetzliche Neuerungen und politische Rahmenvereinbarungenseit 1990 | 75 |
| 7 Neuausrichtung der ICF (ab 2001) | 77 |
| 8 Gesetzliche Grundlage von Teilhabe (2013) | 79 |
| 9 Ambivalenz in internationalen Vorgabenund nationaler Gesetzgebung | 81 |
| 10 Fazit | 82 |
| Literatur | 84 |
| 5 Methodische Strategien für die Arbeit mit bilingualen Kindern im Vorschulalter, insbesondere aus Roma Familien in Bulgarien. Unter besonderer Berücksichtigung ihrer Rechte undihres ethnischen Selbstverständnisses | 86 |
| 1 Einleitung: Viele Sprachen und Ethnien in Bulgarien | 86 |
| 2 Methode des Erlernens einer gemeinsamen Landessprache | 87 |
| 3 Pädagogische und gesellschaftspolitischeÜberlegungen | 88 |
| 4 Die Bedeutung der Kinderrechte | 89 |
| 4.1 Ebene der Ausbildung der Fachkräfte | 90 |
| 4.2 Ebene der Zusammenarbeit mit den MuttersprachlichenFachkräften und der Familie | 91 |
| 4.3 Ebene der kulturellen Wertschätzung | 92 |
| 5 Zusammenfassung: Die Rechte von bilingualen Kindernin einem multiethnischen Kontext | 95 |
| Literatur | 96 |
| 6 Mifneh (Hebr. Wendepunkt). Ein multikulturelles Music Education Programin Galiläa | 97 |
| 1 Einleitung | 97 |
| 2 Die Entwicklungsphasen des multikulturellen MusicEducation Program | 98 |
| 3 Auswertung von Berichten, Befragungenund Beobachtungen | 104 |
| 3.1 Kulturelle Vielfalt | 104 |
| 3.2 Differenzierte Persönlichkeit | 108 |
| 3.3 Das Narrativ des anderen | 110 |
| 3.4 „Persönliche Chancen“: | 112 |
| 4 Schlussbemerkungen | 114 |
| Literatur | 115 |
| Politik und Ökonomik | 117 |
| 7 Kinderarmut in Deutschland. Was leistet die Familienpolitik zur Armuts vermeidung? | 118 |
| 1 Einleitung | 118 |
| 2 Kinderarmut in Deutschland | 120 |
| 2.1 Armutsbegriffe | 120 |
| 2.2 Ausmaß und Struktur der Armutsgefährdungvon Kindern | 121 |
| 3 Familienpolitische Leistungen und ihre Bedeutung fürdie Armutsvermeidung | 123 |
| 3.1 Armutsvermeidung und Grundsicherungsleistungen:Fehlende Bedarfsdeckung fördert Ausgrenzung | 123 |
| 3.2 Familienleistungsausgleich: Unzureichende Förderungvon Familien mit geringen Einkommen | 127 |
| 3.2.1 Kinderfreibeträge, Kindergeld und deren Effekte | 128 |
| 3.2.2 Kinderzuschlag | 131 |
| 3.2.3 Unterhaltsvorschuss | 132 |
| 3.3 Vereinbarkeit von Beruf und Familienarbeit weiterhinverbesserungsbedürftig | 133 |
| 3.3.1 Elterngeld und Elterngeld Plus | 134 |
| 3.3.2 Arbeitszeitregelungen und Kinderbetreuungsinfrastruktur | 136 |
| 4 Fazit und Ausblick auf Reformoptionen | 138 |
| Literatur | 141 |
| 8 Bildung im Lichte der Meritorikdebatte. Bildungsökonomische Beiträge | 145 |
| 1 Einleitung | 145 |
| 2 Das ökonomische Koordinationsproblemim Zusammenhang mit der Bildung | 146 |
| 3 Marktsteuerung, Politik und traditionelle Argumentedes Marktversagens | 148 |
| 4 Der meritorische Charakter der Bildung | 151 |
| 5 Zusammenfassung | 164 |
| Literatur | 165 |
| Partizipation im Kontext von elterlicher Verantwortung, Kinderschutzund Hilfen für Erziehung | 167 |
| 9Kinderrechte und elterliche Verantwortung | 168 |
| 1 Einleitung | 168 |
| 2 Die Mehrdimensionalität der Elternverantwortung | 169 |
| 3 Elterliche Verantwortung als Maßstabprofessionellen Handelns | 173 |
| 4 Eltern–Kind–Staat:Ein Dreiecksverhältnis aus kinderrechtlicher Sicht | 174 |
| 5 Das Kindeswohl als Maßstab kindrechtschaftlichenDenkens und Handelns | 176 |
| 6 Das Konzept der „sich entwickelnden Fähigkeitendes Kindes“ | 178 |
| 7 Beteiligung als Ausdruck der Subjektstellungdes Kindes | 181 |
| 8 Exemplarische Anwendung des kinderrechtlichenAnsatzes | 183 |
| 9 Resümee | 185 |
| Literatur | 186 |
| 10 Überlegungen zu einer kindgerechten Regelung der Eltern-Kind-Kontakten ach einer Trennung aufgrund von Partnergewalt.Aus der Perspektive von Frauenhaus-Mitarbeiterinnen | 188 |
| 1 Einleitung | 188 |
| 2 Frauenhäuser und ihre strukturelle Bedeutung | 189 |
| 3 Partnergewalt und Mutterrolle im Kontext der Wahrnehmung und Bewertung der Gefahr unddes Wohls der Kinder | 190 |
| 4 Das Spannungsfeld des Umgangsrechts | 195 |
| 5 Geschlechtsspezifi sche Erwartungen an Elternschaft | 200 |
| 6 Das Recht der Kinder | 204 |
| Literatur | 205 |
| 11 Sachwalterproblematik und Partizipation in der Heimerziehung vor dem Hintergrund der Debatte über Kinderrechteund Kinderpolitik | 208 |
| 1 Einführung | 208 |
| 2 Kindheit aus sozialpolitischer Perspektive:Politik für Kinder oder für Familien? | 209 |
| 3 Kindheit aus juristischer Perspektive | 213 |
| 3.1 Das Bürgerliche Gesetzbuch (BGB) und die rechtlicheUmklammerung der Kindheit | 214 |
| 3.2 Die UN-Kinderrechtskonvention (UN-KRK) und derErwachsenenvorbehalt in der deutschen Debatte | 217 |
| 3.3 Das Sozialgesetzbuch Achtes Buch – Kinder- und Jugendhilfe (SGB VIII) – Das Verhältnis Kind-Eltern-Staat und seine Bedeutung für die„Heimerziehung“ | 219 |
| 4 Die Sachwalterproblematik und der Auftragder Kinder- und Jugendhilfe | 224 |
| 5 Bedingungen gelingender Partizipation in der Heimerziehung – strukturelle und handlungsorientiertePerspektiven | 228 |
| 6 Zusammenfassung | 237 |
| Literatur | 238 |
| 12 Echte Partizipation in Settings der Fremdunterbringung. Ein Problemaufriss am Beispiel der Pflegekinderhilfe | 242 |
| 1 Einleitung | 242 |
| 2 Grundlagen und Hintergründe | 243 |
| 3 Pädagogische Überlegungen | 244 |
| 4 Wie Kinder selbst ihre Erfahrungen mit Partizipationbeschreiben | 246 |
| 4.1 Wenn Kinder in Not kommen | 247 |
| 4.2 Übergang in die Pflegefamilie, Alltag und Einleben in der Pflegefamilie | 248 |
| 4.3 In der Begleitung, wenn es in der Pflegefamilie schwierig wird, wenn eine Rückkehr angedacht wird | 250 |
| 4.4 Besuchskontakte | 251 |
| 5 Voraussetzungen für Partizipation | 252 |
| 5.1 Das Professionsverständnis | 252 |
| 5.2 Kompetenzen der Erwachsenen | 256 |
| Literatur | 258 |
| Angaben zu den Autorinnen und Autoren | 260 |
