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Lehrbuch Allgemeine Psychologie

Verlag	Hogrefe AG
Erscheinungsjahr	2018
Seitenanzahl	624 Seiten
ISBN	9783456956060
FSK	5
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	52,99 EUR

Das Lehrbuch führt über Forschungsfragen in das wissenschaftliche Denken ein, vermittelt das Basiswissen und neueste Forschungs-ergebnisse und erläutert, wie gewonnene Erkenntnisse zur Theorien-bildung beitragen und praktische Anwendung finden. Von der Wahrnehmung und Aufmerksamkeit über Gedächtnis und Wissen, Problemlösen, Denken und Entscheiden, Sprache, Lernen und Emotion bis zu Motivation und Psychomotorik wird der Stoff des -gesamten Fachs Allgemeine Psychologie in repräsentativer Auswahl dargestellt. Ergebnisse klassischer Experimente, kognitionswissenschaftliche Analysen und neurowissenschaftliche Erkenntnisse werden im Zusammenhang gesehen. Für die 4., vollständig überarbeitete und erweiterte Auflage wurden die Kapitel teils überarbeitet und auf den neuesten Stand des Wissens gebracht, teils neu erstellt, wie diejenigen zu Wahrnehmung und Aufmerksamkeit, Sprechen und Sprachverstehen sowie Motivation.

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Kapitelübersicht

Inhaltsverzeichnis und Vorwort
1 Einfu?hrung
2 Wahrnehmung und Aufmerksamkeit
3 Gedächtnis und Wissen
4 Problemlösen, Denken, Entscheiden
5 Sprache
6 Lernen
7 Emotion
8 Motivation
9 Psychomotorik
Personen- , Sachwortregister und Autoren

Leseprobe

3.1 Einleitung

Im vorausgehenden Kapitel ging es um die Wahrnehmung gegenwärtiger Ereignisse unseres Lebens und die Aufmerksamkeit, die auf Aspekte dieser Ereignisse gelenkt wird. In diesem Kapitel behandeln wir das Gedächtnis, welches die „Wahrnehmung“ vergangener Ereignisse unseres Lebens ermöglicht, und das Wissen, welches auf Gedächtnis für Fakten und allgemeinen Informationen über die Welt beruht.

Menschen, die ihr Gedächtnis verlieren, sind oftmals „blind“ für die eigene Vergangenheit. Die Frau, in deren Pass „Irmhild P.“

stand, verlor ihr Gedächtnis am 4. Juli 1970 bei einem schweren Verkehrsunfall. Als sie nach 156 Tagen aus dem Koma erwachte, war von ihrem früheren Leben nichts mehr übrig. Sie hatte keinerlei Erinnerung an die vergangenen 30 Jahre ihres Lebens, weder an ihre Familie noch an ihren Beruf. Sie hatte keine Erinnerung an den Unfall, der ihr für immer das Gedächtnis an ihr früheres Leben raubte. Sie wusste ihren eigenen Namen nicht mehr und wusste auch nicht mehr, wie ihre drei Söhne hießen. Viel schlimmer noch: Sie erkannte ihre eigenen Kinder nicht mehr. Zudem wusste sie nicht mehr, was das Wort „Sohn“ eigentlich bedeutet. Die Fähigkeiten zu sprechen, zu schreiben, Auto zu fahren – weg. Die Diagnose lautete „totale Amnesie“ – vollständiger Gedächtnisverlust. Mit dem Gedächtnis verlor die Frau ihre Identität als Person und große Teile ihres Wissens über die Welt. Nach jahrelangen vergeblichen Versuchen, in ihr altes Leben zurückzufinden, gab sie sich einen neuen Namen – Katharina Beta – und begann schließlich den Versuch einer neuen Existenz (Lebert, 2000).

Was das Gedächtnis für unser Leben, für unsere Identität als Person bedeutet, tritt besonders deutlich hervor an Fällen, in denen es verloren geht. Zum Gedächtnis, das Katharina Beta verloren ging, zählt nicht nur die Summe der persönlichen Erinnerungen, die unsere Biografie erst zur selbst erlebten Lebensgeschichte machen, sondern auch das 3.1 Einleitung Im vorausgehenden Kapitel ging es um die Wahrnehmung gegenwärtiger Ereignisse unseres Lebens und die Aufmerksamkeit, die auf Aspekte dieser Ereignisse gelenkt wird. In diesem Kapitel behandeln wir das Gedächtnis, welches die „Wahrnehmung“ vergangener Ereignisse unseres Lebens ermöglicht, und das Wissen, welches auf Gedächtnis für Fakten und allgemeinen Informationen über die Welt beruht.

Menschen, die ihr Gedächtnis verlieren, sind oftmals „blind“ für die eigene Vergangenheit. Die Frau, in deren Pass „Irmhild P.“ stand, verlor ihr Gedächtnis am 4. Juli 1970 bei einem schweren Verkehrsunfall. Als sie nach 156 Tagen aus dem Koma erwachte, war von ihrem früheren Leben nichts mehr übrig. Sie hatte keinerlei Erinnerung an die vergangenen 30 Jahre ihres Lebens, weder an ihre Familie noch an ihren Beruf. Sie hatte keine Erinnerung an den Unfall, der ihr für immer das Gedächtnis an ihr früheres Leben raubte. Sie wusste ihren eigenen Namen nicht mehr und wusste auch nicht mehr, wie ihre drei Söhne hießen. Viel schlimmer noch: Sie erkannte ihre eigenen Kinder nicht mehr. Zudem wusste sie nicht mehr, was das Wort „Sohn“ eigentlich bedeutet. Die Fähigkeiten zu sprechen, zu schreiben, Auto zu fahren – weg. Die Diagnose lautete „totale Amnesie“ – vollständiger Gedächtnisverlust. Mit dem Gedächtnis verlor die Frau ihre Identität als Person und große Teile ihres Wissens über die Welt. Nach jahrelangen vergeblichen Versuchen, in ihr altes Leben zurückzufinden, gab sie sich einen neuen Namen – Katharina Beta – und begann schließlich den Versuch einer neuen Existenz (Lebert, 2000).

Was das Gedächtnis für unser Leben, für unsere Identität als Person bedeutet, tritt besonders deutlich hervor an Fällen, in denen es verloren geht. Zum Gedächtnis, das Katharina Beta verloren ging, zählt nicht nur die Summe der persönlichen Erinnerungen, die unsere Biografie erst zur selbst erlebten Lebensgeschichte machen, sondern auch das ...

Inhaltsverzeichnis

Inhaltsverzeichnis und Vorwort	7
1 Einfu?hrung	19
1.1 Gegenstand der Allgemeinen Psychologie und Methoden seiner Erforschung	21
1.1.1 Die Themenbereiche	21
1.1.2 Der Gegenstand und die Forschungsmethoden	22
1.2 Konzeption und Inhalte des Lehrbuchs	26
1.2.1 Die Konzeption	26
1.2.2 Die Inhalte	26
1.2.2.1 Wahrnehmung und Aufmerksamkeit	27
1.2.2.2 Gedächtnis und Wissen	28
1.2.2.3 Problemlösen, Denken, Entscheiden	29
1.2.2.4 Sprache	29
1.2.2.5 Lernen	30
1.2.2.6 Emotion	31
1.2.2.7 Motivation	32
1.2.2.8 Psychomotorik	33
1.3 Literatur	34
2 Wahrnehmung und Aufmerksamkeit	37
2.1 Einleitung: Welche Funktion haben Wahrnehmung und Aufmerksamkeit? – Repräsentation der Umwelt und Informationsverarbeitung fu?r Handlungssteuerung	39
2.2 Wahrnehmung	41
2.2.1 Grundlagen der Sinnesphysiologie	41
2.2.1.1 Physiologische Grundlagen	42
2.2.1.2 Hell-Dunkel-Wahrnehmung	46
2.2.1.3 Farbwahrnehmung	51
2.2.1.4 Bewegungswahrnehmung	53
2.2.1.5 Wahrnehmung von Tiefe	56
2.2.1.6 Wahrnehmung von Größe	60
2.2.2 Psychophysik	63
2.2.2.1 Methoden der Psychophysik	63
2.2.2.2 Antwortverhalten	66
2.2.3 Gestaltprinzipien in der Wahrnehmung	68
2.2.4 Das Erkennen von Objekten an der Schnittstelle zwischen Wahrnehmung, Aufmerksamkeit und Gedächtnis	73
2.3 Aufmerksamkeit	76
2.3.1 Aufmerksamkeit in Entdeckungs- und Such-Aufgaben	77
2.3.1.1 Räumliche Aufmerksamkeit	78
2.3.1.2 Räumliche Aufmerksamkeit in visuellen Suchaufgaben	81
2.3.1.3 Aufmerksamkeit auf der zeitlichen Dimension	84
2.3.2 Selektive Aufmerksamkeit unter Ablenkungsbedingungen	86
2.3.2.1 Aufmerksamkeit beim selektiven Hören	86
2.3.2.2 Selektive Aufmerksamkeit: Reiz- und reaktionsbasierte Verarbeitungskonflikte	89
2.3.3 Sequenzielle Nachwirkung selektiver Aufmerksamkeit: Bahnung, Inhibition, Bindung und Konfliktu?berwachung	96
2.3.3.1 Negative Bahnung: Inhibition vs. episodische Bindung und Gedächtnisabruf	96
2.3.3.2 Sequenzielle Modulation der selektiven Aufmerksamkeit: Konfliktu?berwachung und kognitive Kontrolle	98
2.3.4 Aufmerksamkeit und Handlungssteuerung: Kognitive Kontrolle und Multitasking	102
2.3.4.1 Kognitive Kontrolle und serieller Aufgabenwechsel	102
2.3.4.2 Geteilte Aufmerksamkeit in Doppelaufgaben	105
2.3.5 Übungs- und Trainingseffekte: Automatisierung und Plastizität von Aufmerksamkeit	112
2.3.5.1 Selektivität der Wahrnehmung und perzeptuelle Expertise	112
2.3.5.2 Training von Multitasking: Theoretische Implikation und praktische kognitive Intervention	113
2.4 Wahrnehmung und Aufmerksamkeit: Schlussfolgerungen	116
2.5 Literatur	116
3 Gedächtnis und Wissen	123
3.1 Einleitung	125
3.1.1 Unterteilungen des Gedächtnisbegriffs	125
3.1.2 Systemtheorien: Das Modell von Atkinson und Shiffrin	127
3.1.3 Prozesstheorien: Die Theorie der Verarbeitungstiefe	128
3.1.4 Die Organisation des Gedächtnisses und des vorliegenden Kapitels	129
3.2 Kurzzeit- oder Arbeitsgedächtnis	129
3.2.1 Die Unterscheidung von Kurzzeit- und Langzeitgedächtnis	130
3.2.1.1 Primacy- und Recency-Effekte in seriellen Positionskurven	131
3.2.1.2 Selektive Ausfälle des Kurzzeit- und des Langzeitgedächtnisses	134
3.2.2 Zugriff auf das Kurzzeitgedächtnis: Die Experimente von Sternberg	136
3.2.3 Vom Kurzzeit- zum Arbeitsgedächtnis: Probleme mit dem Modell von Atkinson und Shiffrin	138
3.2.4 Modelle des Arbeitsgedächtnisses	139
3.2.4.1 Arbeitsgedächtnis als separates System: Das Multikomponenten-Modell von Baddeley und Hitch	139
3.2.4.2 Arbeitsgedächtnis als Teil des Langzeitgedächtnisses: Die Modelle von Cowan und Oberauer	140
3.2.5 Die Kapazität des Arbeitsgedächtnisses	143
3.2.5.1 Die Annahme begrenzter Arbeitsgedächtniskapazität	143
3.2.5.2 Die Annahme des Spurenzerfalls	144
3.2.5.3 Die Interferenz-Annahme	144
3.2.6 Die Grundlagen des Arbeitsgedächtnisses im Gehirn	146
3.3 Episodisches Gedächtnis	147
3.3.1 Enkodierung	148
3.3.1.1 Die Rolle semantischer Verarbeitung	148
3.3.1.2 Die Rolle der Aufmerksamkeit	150
3.3.1.3 Die Rolle der Lernabsicht	151
3.3.2 Gedächtnisabruf	152
3.3.2.1 Das Prinzip der Enkodierspezifität	152
3.3.2.2 Der Einfluss von Kontextinformation	154
3.3.2.3 Der Einfluss von Interferenz	155
3.3.2.4 Inhibitorische Prozesse	157
3.3.2.5 Vergessen u?ber die Zeit	160
3.3.3 Falscherinnerungen	161
3.3.3.1 Das Falschinformationsparadigma	161
3.3.3.2 Das Intrusionsparadigma	162
3.3.3.3 Einpflanzen von Falscherinnerungen	163
3.3.4 Techniken zur Verbesserung des Gedächtnisses	164
3.3.4.1 Die Verteilung von Übung	165
3.3.4.2 Tests als Lerngelegenheit: Förderliche Effekte von Abrufu?bung	165
3.3.5 Die Grundlagen des episodischen Gedächtnisses im Gehirn	167
3.4 Implizites Gedächtnis	171
3.4.1 Priming	172
3.4.2 Prozedurales Gedächtnis	174
3.4.3 Das Gefu?hl der Vertrautheit	175
3.4.4 Die Grundlagen des impliziten Gedächtnisses im Gehirn	177
3.5 Semantisches Gedächtnis	177
3.5.1 Semantisches „versus“ episodisches Gedächtnis	178
3.5.2 Die Repräsentation von Wissen	180
3.5.2.1 Begriffe und Prototypen	181
3.5.2.2 Relationen zwischen Begriffen und semantische Netzwerke	182
3.5.3 Die Grundlagen des semantischen Gedächtnisses im Gehirn	184
3.6 Ausblick	187
3.7 Literatur	188
4 Problemlösen, Denken, Entscheiden	199
4.1 Einfu?hrung	201
4.2 Problemlösen	202
4.2.1 Problemlösen aus der Sicht der Gestaltpsychologie	204
4.2.2 Problemlösen als Informationsverarbeitung	208
4.2.3 Mentale Anforderungen beim Problemlösen	210
4.2.4 Suchstrategien beim Problemlösen	213
4.2.5 Modellierung des Problemlösens: Wissensbasierte Systeme	215
4.3 Problemlösen mit Sachkenntnis: Expertiseforschung	217
4.3.1 Schach	218
4.3.2 Schulphysik	220
4.3.3 Medizin und Psychotherapie	222
4.3.4 Sport	224
4.3.5 Mechanismen des Expertiseerwerbs	225
4.4 Deduktives Denken	226
4.4.1 Aussagenlogik	227
4.4.2 Konditionales Schließen	231
4.4.3 Inhaltseffekte	236
4.4.4 Probabilistisches konditionales Schließen	239
4.5 Induktives Denken	241
4.5.1 Allgemeine Induktion	241
4.5.2 Kategoriebasierte Induktion	243
4.5.3 Analogiebasiertes Schließen	244
4.6 Entscheiden	249
4.6.1 Die klassische Entscheidungstheorie des erwarteten Nutzens	249
4.6.2 Rahmungseffekte und die Prospect-Theorie	251
4.6.3 Urteilen unter Unsicherheit	256
4.6.4 Eingeschränkte und ökologische Rationalität	261
4.7 Literatur	264
5 Sprache	273
5.1 Entstehung und Evolution der menschlichen Sprachbefähigung	275
5.1.1 Voraussetzungen fu?r die Sprachbefähigung	275
5.1.1.1 Broca und Wernicke – der Sitzd er Sprache?	276
5.1.1.2 Das „Sprachgen“ FOXP2 und die Evolution der Sprachbefähigung	276
5.1.2 Entstehung und Evolution von Sprache	277
5.1.2.1 Der Ursprung sprachlicher Äußerungen und die Entstehung von Sprache	277
5.1.2.2 Eine Ursprache oder viele Anfänge? Monogenese versus Polygenese	279
5.1.3 Sprachkompetenzen in der kindlichen Entwicklung	280
5.1.3.1 Spracherwerb	280
5.1.3.2 Kreolisierung und Home-sign-Sprachen	282
5.1.3.3 Generative versus konstruktive Modelle des Spracherwerbs	283
5.2 Elemente, Merkmale und Formen von Sprachen	285
5.2.1 Zentrale Elemente und gemeinsame Merkmale von Sprache	285
5.2.1.1 Elemente von Sprache: Symbole und Regeln	285
5.2.1.2 Gemeinsame Merkmale von Sprache	286
5.2.2 Formen von Sprache	287
5.2.2.1 Schriftsprachen	288
5.2.2.2 Gebärdensprachen	291
5.2.2.3 Pfeifsprachen	291
5.2.3 Sprache bei Tieren	292
5.2.3.1 Tierische Kommunikation	292
5.2.3.2 Sprachtrainingsstudien mit Tieren	293
5.2.3.3 Stand der Forschung	294
5.3 Prozesse der Sprachverarbeitung	295
5.3.1 Sprachverstehen (Rezeption)	296
5.3.1.1 Grundlegende Teilprozesse	296
5.3.1.2 Ambiguitäten	299
5.3.1.3 Theoretische Modelle des Parsings	301
5.3.2 Sprachproduktion	302
5.3.2.1 Grundlegende Teilprozesse	303
5.3.2.2 Sprechfehler als Fenster in die Sprachproduktion	305
5.3.2.3 Kontroversen und offene Fragen	306
5.3.3 Schnittstellen zwischen Sprachverstehen und Sprachproduktion	307
5.4 Mehr als eine Sprache	308
5.4.1 Fremdsprachengebrauch versus Mehrsprachigkeit	308
5.4.1.1 Unterschiede in der Aneignung von Mutter- und Fremdsprache	309
5.4.1.2 Verbindungen zwischen Erst- und Zweitsprache	310
5.4.2 Kognitive Konsequenzen von Mehrsprachigkeit	311
5.4.3 Der Fremdspracheneffekt	313
5.5 Sprache und Denken	315
5.5.1 Das Prinzip der Linguistischen Relativität	316
5.5.1.1 Grundlegende Thesen	316
5.5.1.2 Auswirkungen von Sprache auf das Denken – verschiedene Lesarten	317
5.5.2 Denken mit oder in Sprache	319
5.5.2.1 Interferenzen am Beispiel Farbwahrnehmung	319
5.5.2.2 Unterstu?tzung am Beispiel Zahlkognition	320
5.5.2.3 Sprache als Werkzeug des Denkens	321
5.6 Literatur	323
6 Lernen	337
6.1 Einfu?hrung	339
6.2 Klassische Konditionierung	342
6.2.1 Pawlow	342
6.2.2 Beispiele fu?r die Bedeutung der klassischen Konditionierung	346
6.3 Operante Konditionierung	347
6.3.1 Lernen am Erfolg: Thorndike und Skinner: Katzen, Ratten, Tauben	347
6.3.2 Phasen einer operanten Konditionierung	348
6.3.3 Verstärkung, Bestrafung, Hinweisreize	349
6.3.4 Positive Verstärkung	351
6.3.4.1 Arten von Verstärkern	351
6.3.4.2 Verstärkungspläne	351
6.3.4.3 Verstärkungsmenge	353
6.3.4.4 Latentes Lernen: Kompetenz und Performanz	354
6.3.4.5 Zeitintervall zwischen Verhalten und Verstärkung	355
6.3.4.6 Reizdiskrimination, Verhaltensdifferenzierung und Verhaltensformung	357
6.3.5 Bestrafung, Löschung und Ablösung von Verhalten	359
6.3.5.1 Löschung von Verhalten durch Ignorieren	359
6.3.5.2 Ablösung von Verhalten	359
6.3.5.3 Bestrafung	359
6.3.6 Ein Szenario aus dem Alltag nach Steiner (2001)	362
6.3.7 Anwendungsfelder	363
6.3.7.1 Der Einfluss verzögerter Konsequenzen auf das Verhalten: eine generellere Betrachtung	363
6.3.7.2 Selbstkontrolle und Reizkontroll ein Therapie und Alltag	364
6.4 Angst, Vermeidung, Hilflosigkeit	366
6.4.1 Gelernte Angst, aktives Vermeidungslernen, Angststörungen	366
6.4.1.1 Gelernte Furcht-/Angst-Reaktion – der kleine Albert	366
6.4.1.2 Aktives Vermeidungslernen	367
6.4.1.3 Angststörungen und ihre Behandlung	370
6.4.2 Gelernte Hilflosigkeit	371
6.4.3 Aufsuchen-Meiden-Konflikt	375
6.4.4 Konditionierte emotionale Hemmung	378
6.4.5 Zum Abschluss ein Überblick	379
6.5 Artspezifisches Lernen: Die evolutionspsychologische Sicht	381
6.5.1 Klassische Konditionierung – Geschmacksaversion	381
6.5.2 Operante Konditionierung	383
6.5.3 Aktives Vermeidungslernen	384
6.6 Lernen aus kognitiver Sicht	384
6.6.1 Tolman: Zielgerichtetes Verhalten nach Ortslernen	385
6.6.2 Auf die Information kommt es an	387
6.6.2.1 Kontingenz statt Kontiguität	387
6.6.2.2 Blockierung	389
6.6.2.3 Modell von Rescorla und Wagner (1972)	390
6.6.3 Lernen durch Einsicht	391
6.6.4 Assoziationen als Basis von Lernen und Kontrolle	391
6.7 Lernen durch Beobachtung	393
6.7.1 Imitation als Instinkt und als Lernen durch operante Konditionierung	395
6.7.2 Die sozial-kognitive Lerntheorie von Albert Bandura	396
6.7.2.1 Das Rocky-Experiment	398
6.7.2.2 Weitere Untersuchungen zum Lernen am Modell	400
6.7.2.3 Vier Komponenten des Lernens am Modell	404
6.7.3 Neurophysiologische Korrelate von Nachahmungsverhalten: Spiegelneuronen	408
6.7.4 Anwendungsfelder	410
6.8 Literatur	414
7 Emotion	425
7.1 Gegenstand und Fragestellungen der Emotionspsychologie	427
7.1.1 Der Gegenstand der Emotionspsychologie: eine Arbeitsdefinition von Emotionen	427
7.1.2 Fu?nf Fragen fu?r die Emotionspsychologie	429
7.1.3 Ein historischer Ausgangspunkt	429
7.2 Die Emotionstheorie von William James	430
7.2.1 Die Natur von Gefu?hlen	430
7.2.2 Die Entstehung von Emotionen	431
7.2.3 Die Auswirkungen von Emotionen	431
7.2.4 Die Entstehung des Emotionssystems durch Evolution und Lernen	432
7.2.5 Die neurophysiologischen Grundlagen der Emotionen	432
7.3 Die Entstehung von Emotionen	434
7.3.1 Worcesters Kritik an James	434
7.3.2 Arnolds Einschätzungstheorie der Emotion	435
7.3.2.1 Die kognitiven Voraussetzungen von Emotionen	435
7.3.2.2 Der Prozess der Emotionsentstehung	436
7.3.2.3 Die kognitiven Grundlagen spezifischer Emotionen	437
7.3.3 Die Einschätzungstheorie von Lazarus	437
7.3.4 Neuere Einschätzungstheorien. Die Theorie von Ortony, Clore und Collins	438
7.3.4.1 Grundannahmen der OCC-Theorie	439
7.3.4.2 Die ereignisbezogenen Emotionen	440
7.3.4.3 Die handlungsbezogenen Emotionen und die Verbundemotionen	441
7.3.5 Empirische Überpru?fung der Einschätzungstheorie	441
7.3.5.1 Die Laborexperimente von Lazarus	441
7.3.5.2 Neuere Überpru?fungen der Einschätzungstheorie	443
7.3.6 Theoretische Argumente fu?r die Einschätzungstheorie	444
7.3.7 Kritik an der Einschätzungstheorie	445
7.3.7.1 Sind kognitive Einschätzungen notwendig fu?r Emotionen?	446
7.3.7.2 Sind kognitive Einschätzungen hinreichend fu?r Emotionen?	448
7.3.8 Alternative Versionen der kognitiven Emotionstheorie	448
7.3.8.1 Die kognitiv-motivationale Theorie der Emotion	448
7.3.8.2 Die Wahrnehmungstheorie der Emotion	449
7.4 Die Natur der Emotionen	450
7.4.1 Die Kritik an James’ Theorie der Natur von Emotionen	450
7.4.2 Schachters kognitivphysiologische Theorie derEmotion	452
7.4.3 Überpru?fungen der kognitiv-physiologischen Theorie der Emotion	453
7.4.3.1 Fehlattribution physiologischer Erregung	453
7.4.3.2 Reduktion physiologischer Erregung	454
7.4.3.3 Implikationen fu?r Schachters Theorie	455
7.4.4 Mentalistische Gefu?hlstheorien	455
7.4.4.1 Die Lust-Unlust-Theorie der Gefu?hle	456
7.4.4.2 Andere mentalistische Gefu?hlstheorien	456
7.4.4.3 Die kognitive Lust-Unlust-Theorie der Emotion	456
7.5 Die Funktionen von Emotionen	457
7.5.1 Auswirkungen und Funktionen von Emotionen	457
7.5.2 Die aufmerksamkeitssteuernde Funktion von Emotionen	458
7.5.3 Die Informationsfunktion von Emotionen	459
7.5.4 Die motivationale Funktion von Emotionen	460
7.5.4.1 Die hedonistische Theorie der Motivation	460
7.5.4.2 Die Theorie der emotionspezifischen Handlungsimpulse	462
7.6 Die Entstehung des Emotionssystems durch Evolution und Lernen	463
7.6.1 Die Theorie der diskreten Basisemotionen	464
7.6.1.1 McDougalls Theorie der Basisemotionen	464
7.6.1.2 Neuere Theorien der diskreten Basisemotionen	466
7.6.1.3 Ekmans neurokulturelle Theorie der Emotionen	466
7.6.2 Die Theorie der evolutionären Lust-Unlust-Mechanismen	468
7.6.3 Sozialkonstruktivistische Emotionstheorien. Die Theorie von Averill	469
7.6.4 Empirische Befunde	471
7.6.4.1 Ergebnisse kulturvergleichender Untersuchungen	471
7.6.4.2 Wie sind die evolutionären Emotionsmechanismen beschaffen?	474
7.7 Die neurophysiologischen Grundlagen der Emotionen	476
7.7.1 Cannons neurowissenschaftliche Theorie der Emotionen	476
7.7.1.1 Die Theorie	476
7.7.1.2 Empirische Befunde	477
7.7.2 Die Limbische-System-Theorie der Emotionen	479
7.7.2.1 Die Theorie	479
7.7.2.2 Kritik an der Limbischen-System-Theorie	480
7.7.3 Die neurowissenschaftliche Furchttheorie von LeDoux	481
7.7.3.1 Die Theorie	481
7.7.3.2 Empirische Belege fu?r LeDoux’ Furchttheorie	483
7.7.3.3 Neuere Untersuchungen zur Bedeutung der Amygdala fu?r Emotionen	484
7.7.4 Neurophysiologische Befunde zu anderen Basisemotionen	485
7.8 Abschließende Bemerkungen und weiterfu?hrende Literatur	486
7.9 Literatur	487
8 Motivation	495
8.1 Was ist Motivation?	497
8.1.1 Motivation und Motiv	497
8.1.2 Elemente der Motivation	498
8.2 Zur Entwicklung und zu den Schwerpunkten der Motivationspsychologie	499
8.2.1 Grundlegende Konzeptionen der Motivation	499
8.2.2 Eine u?bergreifende Perspektive: Tinbergens vier Fragen	502
8.3 Motivation aus der Perspektive der Gestaltpsychologie	505
8.3.1 Struktur und Dynamik des Lebensraums	505
8.3.2 Die Analyse psychologischer Konflikte	508
8.3.3 Persönliches Anspruchsniveau und Leistung	509
8.3.4 Die Theorie der resultierenden Valenz	511
8.4 Atkinsons Theorie der Leistungsmotivation	514
8.4.1 Motiv, Erwartung und Anreiz	515
8.4.2 Eine Zwischenbilanz	516
8.5 Attributionale Motivationstheorien	516
8.5.1 Das Menschenbild des naiven Wissenschaftlers	517
8.5.2 Die Naive Handlungsanalyse	518
8.5.3 Das Konzept der Kausaldimensionen	518
8.5.4 Weiners Theorie der Verantwortlichkeit	519
8.6 Das Problem des Willens in der Motivationspsychologie	523
8.6.1 Das Rubikon-Modell	524
8.6.2 Das Konzept der Bewusstseinslagen	526
8.6.3 Empirische Befunde zur Willenspsychologie	527
8.7 Intrinsische und extrinsische Motivation	527
8.7.1 Beeinträchtigen extrinsische Anreize die intrinsische Motivation?	529
8.7.2 Intrinsische Motivation und die Gu?te von Lernleistungen	530
8.7.3 Zur Förderung von intrinsischer Motivation	530
8.8 Schlussfolgerungenund Perspektiven	531
8.8.1 Motivation in der Ru?ckschau und in der Vorschau	531
8.8.2 Motivation und das Leib-Seele-Problem	531
8.8.3 Motivation, Emotionen und Entwicklung	532
8.8.4 Motivation und Tinbergens vier Fragen	533
8.9 Literatur	534
9 Psychomotorik	539
9.1 Faszination Bewegung	541
9.2 Kontrolle von Bewegungen	541
9.2.1 Geschwindigkeit und Genauigkeit	542
9.2.2 Motorische Transformationen und ihre Invertierung	543
9.2.3 Regelung und Steuerung	545
9.2.4 Das motorische Programm	547
9.2.5 Komputationale und dynamische Modelle	549
9.2.6 Freiheitsgrade und Optimierung	553
9.3 Bewegungsfolgen	554
9.3.1 Kontexteffekte	554
9.3.2 Hierarchische Kontrolle von Bewegungsfolgen	556
9.4 Physiologie der Bewegungskontrolle	557
9.4.1 Muskeln	557
9.4.2 Reflexe	558
9.4.3 Zentrale Kontrolle	558
9.5 Wollens- bzw. Willenshandlungen und Reflexe	563
9.5.1 Bewegungsplanung	563
9.5.2 Bewegungsvorbereitung und freier Wille	568
9.6 Sensorik, Wahrnehmung und Bewegung	570
9.6.1 Visuelle Information	570
9.6.2 Propriozeptive und taktile Information	572
9.6.3 Wahrnehmung und Bewegungskontrolle	573
9.7 Bewegung, Spracheund Vorstellung	574
9.7.1 Bewegung und Sprache	574
9.7.2 Bewegung und Bewegungsvorstellung	576
9.8 Bewegungslernen	577
9.8.1 Allgemeine Prinzipien	578
9.8.2 Spezielle Lernprobleme	579
9.9 Literatur	582
Personen- , Sachwortregister und Autoren	587

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