| Inhalt | 6 |
| Methodologisches | 6 |
| Aktuelle Diskussion | 6 |
| Perspektiven | 7 |
| Vorwort | 8 |
| Zur Entstehung und Entwicklung zentraler Begriffe bei der pädagogischen Auseinandersetzung mit Medien* | 12 |
| 1 Zum Begriff der Medienpädagogik | 13 |
| 2 Zum Begriff der Medienerziehung | 15 |
| 3 Zum Begriff der Mediendidaktik | 17 |
| 4 Zum Begriff der Medienkompetenz | 21 |
| 5 Zum Begriff der Medienbildung | 25 |
| 6 Schlussfolgerungen für Sprachgebrauch und Medien-pädagogik | 30 |
| Literatur | 35 |
| Pädagogische Leitbegriffe – Kontroversen und Anschlüsse | 42 |
| Medienkompetenz und Media Literacy | 45 |
| Medienkompetenz und Medienbildung | 49 |
| Ein zusamenfassendes Fazit | 57 |
| Literatur | 58 |
| ‘media literacy’ und ‘media (literacy) education’ in den USA: ein Brückenschlag über den Atlantik | 60 |
| 1. Zum methodischen Vorgehen | 61 |
| 2. ‘media literacy’ und ‘media literacy education’ in den USA | 63 |
| 4. Konsequenzen für eine vergleichende Betrachtung der Begriffe | 73 |
| Literatur | 78 |
| Zur Theorie der Medienpädagogik | 82 |
| 1. Mediatisierung | 83 |
| 2. Medienaneignung | 84 |
| 3. Orientierung | 90 |
| 4. Integrale Medienpädagogik | 93 |
| Literatur | 95 |
| Medienkompetenz oder Medienbildung? | 96 |
| 1. Begrifflicher Bezugsrahmen für die Medienpädagogik | 97 |
| 2. Anthropologischer Bezugsrahmen | 99 |
| 3. Systemtheoretischer Bezugsrahmen | 103 |
| 4. Bildungstheoretischer Bezugsrahmen | 105 |
| 5. Medienbildung als selbst gesteuerter Prozess | 111 |
| 6. Praktische Konsequenzen | 116 |
| Literatur | 118 |
| Medienkompetenz und Medienbildung – zwei unterschied-liche theoretische Positionen und ihre Deutungskraft | 122 |
| 1. Einleitung | 122 |
| 2. Die theoretische Perspektive des Kompetenzbegriffs | 122 |
| 3. Die theoretische Perspektive der Medienbildung | 126 |
| 4. Der Einbezug der Rezeptionsperspektive in die Formulierung von Medienbildung | 131 |
| 5. Fazit | 132 |
| Literatur | 134 |
| Medienbildung als Prozess der zwischen formaler Medienerziehung und informeller Medienaneig-nung | 138 |
| 1. Einleitung | 138 |
| 2. Notwendigkeit der Medienbildung durch Mediatisierung? | 141 |
| 3. Medienbildung zwischen Medienerziehung und Medien-aneignung | 143 |
| 3.1 Medienerziehung | 143 |
| 3.2 Medienaneignung | 144 |
| 3.3 Zweites Zwischenfazit: Medienaneignung bestimmt in hohem Maße den inter-generationalen Aushandlungs-prozess der Medienerziehung | 146 |
| 4. Medienbildung zwischen Medienkompetenz und Medienliteralität | 147 |
| 4.1 Medienliteralität und | 147 |
| 4.2 Zum Medienkompetenzbegriff | 150 |
| 4.3 New Media Literacy als moderne Form der Textliteralität und Sprachkompetenz | 152 |
| 4.4 Drittes Zwischenfazit: Das Beziehungsdreieck aus Medienbildung, Medienkompetenz und Medienliteralität | 153 |
| 5. als Kern der Medienbildung im Spannungs-feld des Lernens in formalen und informellen Kontexten | 154 |
| Literatur | 156 |
| Von der Medienkompetenz-Diskussion zu den „neuen Literalitäten“ – Kritische Reflexionen in einer pluralen Diskurslandschaft | 160 |
| 1. Ausgangslage | 160 |
| 2. Medienkompetenz und visuelle Kompetenz | 161 |
| 3. New Literacies - unlimited? | 165 |
| 4. Ausblick – Beyond Literacies? | 168 |
| Literatur | 172 |
| Medienkompetenz und Medienbildung mit Fokus auf Digitale Medien | 176 |
| 1. Einleitung | 176 |
| 2. Zur technologischen Grundlage Digitaler Medien | 177 |
| 3. Medienkompetenz und Medienbildung: Analyse der Perspektiven auf Digitale Medien | 184 |
| 3.1. Medienkompetenzmodelle | 185 |
| 3.2. Medienbildung | 190 |
| 4. Zwischenfazit – Relevanz der Spezifika Digitaler Medien für Bildungskontexte | 199 |
| 5. Vorschlag zur Fundierung einer Digitalen Medienbildung | 201 |
| 5.1. Zum Bildungsbegriff einer auf Digitalität ausgerichte-ten Medienpädagogik | 201 |
| 5.2. Entwicklung von Praxiskonzepten | 203 |
| 5.3. Bildungspotenziale | 204 |
| 6. Literatur | 207 |
| „Medienbildung“ – Begriffsverständnisse und -reichweiten | 212 |
| Drei Perspektiven auf „Bildung“ — drei Perspektiven auf „Medienbildung“ | 213 |
| „Medienbildung“ als Ziel/Ergebnis individueller Lern-prozesse im Feld der Medien? | 219 |
| „Medienbildung“ als transformatorisches Prozessgeschehen im Kontext von Medialität | 223 |
| Strukturale Medienbildung | 224 |
| Medium und Medialität | 224 |
| Die Bedeutung medialer Artikulation für den Aufbau von Orientierungswissen3 | 225 |
| Empirische Zugänge der Strukturalen Medienbildung | 227 |
| Potenziale der Strukturalen Medienbildung | 228 |
| Zusammenfassung: Reichweiten und Grenzen unterschied-licher Klassen von Medienbildungsverständnissen | 229 |
| Literatur | 233 |
| „Medienerziehung“ – Statement zu einem Begriff | 238 |
| Disziplinäre Differenz | 238 |
| Terminologische Differenz | 241 |
| Literatur | 244 |
| Praxisorientierte medienpädagogische Forschung: Ansätze für einen empirischen Perspektivenwechsel und eine stärkere Konvergenz von Medienpädagogik und Mediendidaktik | 246 |
| 1. Medienpädagogik und Mediendidaktik – ein schwieriges Verhältnis? | 246 |
| 2. Blinde Flecken medienpädagogischer Forschung | 248 |
| 3. Möglichkeiten für eine verstärkt praxisorientierte For-schung in der Medienpädagogik | 249 |
| 3.1 Experimentierende medienpädagogische Forschung: Design-Based Research | 250 |
| 3.2 Experimentelle medienpädagogische Forschung: Randomized Field Trials | 251 |
| 4. Implikationen einer praxisorientierten medienpädago-gischen Forschung | 253 |
| 5. Schlussbemerkungen | 255 |
| Literatur | 256 |
| Zur (Neu-) Positionierung der Mediendidaktik: Handlungs-und Gestaltungsorientierung in der Medienpädagogik | 260 |
| 1. Medien: Technik als Akteur | 260 |
| 2. Handlungsorientierte Perspektive | 263 |
| 3. Gestaltungsorientierte Perspektive | 266 |
| 4. Fazit | 268 |
| Literatur | 270 |
| Autorinnen und Autoren | 272 |
