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E-Book

Medizindidaktik

Erfolgreich lehren und Wissen vermitteln

Autor	Falk Ochsendorf, Monika Sennekamp, Thomas Kollewe
Verlag	Springer-Verlag
Erscheinungsjahr	2018
Seitenanzahl	200 Seiten
ISBN	9783662563052
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	26,99 EUR

Diese praxisorientierte Kurzanleitung richtet sich an Lehrende in medizinischen Studiengängen, die ihre Lehrkompetenz aufbauen oder verbessern wollen - mit vielen Tipps zum direkten Transfer in die eigene Lehre. Markant illustriert, präsentieren die Autoren das didaktische Handwerkszeug von der Planung über die Durchführung und Vermittlung der Inhalte bis zum Überprüfen und Bewerten des Lernerfolgs bei den Studierenden. Das Buch bietet Anwendungsbeispiele u.a. für Vorlesungen, Seminare und interne Fortbildungsveranstaltungen an Kliniken. Es liefert konkrete Hinweise zur Betreuung und Anleitung von Famulanten, PJ´lern oder Studierenden im Blockpraktikum auf der Station und für den Unterricht am Krankenbett

Dr. phil. Thomas Kollewe, Diplom-Pädagoge, ist als wissenschaftlicher Mitarbeiter in der Frankfurter Arbeitsstelle für Medizindidaktik an der Goethe-Universität Frankfurt tätig. Dr. phil. Monika Sennekamp, Diplom-Pädagogin, arbeitet am Institut für Allgemeinmedizin und am Dekanat ebenfalls an der Goethe-Universität Frankfurt und leitet die Arbeitsbereiche Weiterbildung und KoMed (Kommunikation in der Medizin) sowie das Promotionskolleg. Prof. Dr. med. Falk Ochsendorf, MME, ist Leitender Oberarzt der Klinik für Dermatologie, Venerologie und Allergologie am Universitätsklinikum Frankfurt.

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Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Vorwort	5
Inhaltsverzeichnis	7
Die Autoren	10
1: Lernpsychologische Grundlagen	11
1.1 Arbeits- und Kurzzeitgedächtnis	13
1.2 Visualisierungen	16
Exkurs: Cognitive Load	18
1.3 Vorbilder	20
1.4 Aktivität	21
1.5 Wiederholen und Üben	23
1.6 Motivation	24
1.7 Ziele und Struktur	26
Literatur	27
2: Kompetenzen, Lernziele und Lehrveranstaltungsplanung	29
2.1 Was? Kompetenzen und Lernziele	32
2.1.1 Kompetenzen	33
2.1.2 Lernziele	34
2.1.2.1 Domänen und Stufen von Lernzielen	34
2.1.2.2 Die Formulierung von Lernzielen	36
2.1.3 Kompetenzbasierte Lernzielkataloge	37
2.1.4 Ausblick: Anvertraubare professionelle Tätigkeiten	39
2.2 Wem? Die Zielgruppe	40
2.3 Wo? Die Rahmenbedingungen vor Ort	40
2.4 Wie? Zeitliche Planung einer Lehrveranstaltung	41
2.4.1 Einstieg – „Warum will ich wie anfangen?“	42
2.4.2 Hauptteil – „Was will ich wie vermitteln?“	42
2.4.3 Schluss – „Was will ich wie ermitteln?“	42
2.4.4 Der Strukturplan	43
Literatur	44
3: Rahmenbedingungen von Lehre	46
3.1 Organisationsstruktur/Kultur der Fakultät	48
3.2 Curriculare Vorgaben (explizites Curriculum)	48
3.3 Materielle Ausstattung und Personal	49
3.4 Qualifizieren des Lehrpersonals	50
3.5 Zeitliche Bedingungen	50
3.6 Kriterien für Lehr-/Lernerfolg	51
3.7 Interaktion der Beteiligten	51
Literatur	53
Internetadresse	53
4: Lehrformen	54
4.1 Vorlesung	56
4.1.1 Theoretische Grundlagen	56
4.1.2 Optimierung	57
4.1.3 Handouts	62
4.2 Seminar	62
4.3 Workshop	64
4.4 Praktische Übungen	65
4.4.1 Unterricht am Krankenbett (UaK)	65
4.4.2 Unterricht im klinischen Alltag	66
Vorüberlegungen zur Lernumgebung	67
Strukturierte Konzepte	69
Vermittlung praktischer Fertigkeiten	72
4.5 Praktika	75
4.5.1 Naturwissenschaftliche Praktika	75
4.5.2 Klinische Praktika	77
4.6 Problemorientiertes Lernen/Problembasiertes Lernen	78
4.7 E-Learning/Einsatz digitaler Medien	78
Literatur	80
Adressen von Einrichtungen mit Zusatzinformationen zum Einsatz digitaler Medien	84
Auswahl an Zeitschriften mit dem Thema „Neue Medien“	84
5: Kommunikation und Feedback	85
5.1 Relevanz von Feedback in der medizinischen Ausbildung	87
5.2 Das Johari-Fenster	88
5.3 Wie kann Feedback möglichst effektiv in der Lehre eingesetzt werden?	88
5.3.1 Grundfragen des effektiven Feedbacks	89
5.3.2 Bereiche von Feedback	90
5.3.3 Wirkungen von Feedback	91
5.4 Feedback-Kultur	92
5.5 Konkrete Umsetzung von Feedback in Lehrveranstaltungen	93
5.6 Stellen guter Fragen im Unterricht	96
5.7 Umgang mit „schwierigen“ Teilnehmern	99
5.7.1 Didaktische Prävention	99
5.7.2 Lernwiderstände und Störungen im Unterricht	100
5.7.3 „Kurzanleitung“ zum Umgang mit „schwierigen“ Teilnehmern	102
Literatur	103
6: Prüfungen	105
6.1 Allgemeine Anforderungen an Prüfungen	107
6.1.1 Objektivität	107
6.1.2 Reliabilität	108
6.1.3 Validität	109
6.1.4 Trennschärfe	109
6.1.5 Die Brauchbarkeit von Prüfungen	110
6.2 Blueprinting	110
6.3 Prüfungsformate	111
6.3.1 Schriftliche Prüfungen	111
MC-Fragen	112
Der Fragenstamm	112
Die Antwortmöglichkeiten	113
Wiederverwendung von MC-Fragen	116
Typen von MC-Fragen	117
Exkurs: Typ K	118
Freitextfragen	119
Key-Feature-Probleme	119
Script Concordance Tests	120
6.3.2 Mündliche Prüfungen	121
6.3.3 Praktische Prüfungen	123
Simulierte Umgebungen	124
Prüfungen im Rahmen der klinischen Tätigkeit („Workplace based assessment“)	125
6.4 Ausblick: Programmatic Assessment	129
Literatur	130
Internetadresse	132
7: Evaluation der Lehre	133
7.1 Grundlagen der Evaluation	135
7.1.1 Definition	135
7.1.2 Wann evaluieren?	135
7.1.3 Warum evaluieren?	135
7.1.4 Was evaluieren?	136
7.2 Studierende als Beurteiler	138
7.3 Durchführung einer Evaluation	139
7.3.1 Gegenstandsbestimmung	139
7.3.2 Informationsgewinnung	140
Der Fragebogen	141
Alternative Evaluationsmethoden	143
7.3.3 Datenauswertung, Bewertung und Nutzung der Ergebnisse	144
Literatur	145
8: Rollen des Lehrenden und Ausblick	147
8.1 Die zwölf Rollen des Lehrenden	149
8.2 Charakteristika guter klinischer und vorklinischer Lehrender	152
8.3 Kompetenzen der Lehrenden	152
8.4 Weiterentwicklung	155
8.4.1 Kollegiale Fallberatung	155
8.4.2 Lehrportfolio	161
8.4.3 Austausch mit Kollegen	161
8.4.4 Literaturstudium	161
8.4.5 Weiterführende Kurse	162
8.4.6 Masterstudiengänge	162
8.5 Resümee	162
Literatur	163
Wichtige Lehrbücher	163
Themenrelevante Zeitschriften	164
Internetadressen	164
9: Methodensammlung	165
9.1 Blitzlicht	170
9.2 Einpunktabfrage	171
9.3 Fallstudien	172
9.4 Gruppenpuzzle	173
9.5 Headline/Schlagzeile	175
9.6 Kartenabfrage	175
9.7 Kurzvortrag durch Studierende	176
9.8 Lückentext	176
9.9 Mind-Map	177
9.10 Murmelgruppe/Buzz Group	179
9.11 One Minute Paper	179
9.12 Partnerinterview	180
9.13 Peyton-Methode	180
9.14 Poster erstellen	180
9.15 Postkartenmethode	181
9.16 Quiz	182
9.17 Rollenspiel	183
9.18 Simulationspatienten/Standardisierte Patienten	183
9.19 Stationenarbeit	184
9.20 TED-System (Audio-Response System, ARS)	185
9.21 World Café	186
Literatur	188
Internetadressen	188
10: Medien	189
10.1 Einsatzzweck	191
10.2 Präsentationsmedien	191
10.3 Vor- und Nachteile verschiedener Medien	194
Literatur	196
Stichwortverzeichnis	198

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