| Buchtitel | 1 |
| Impressum | 4 |
| Danksagung | 5 |
| Inhalt | 7 |
| A Einleitung | 11 |
| 1 Gegenstand, Fragestellung und Methode | 15 |
| 1.1 Untersuchungsgegenstand | 15 |
| 1.2 Zielsetzung und Fragestellung | 16 |
| 1.3 Funktional-pragmatische Analysekategorien | 19 |
| 1.3.1 Das sprachtheoretische Grundmodell | 20 |
| 1.3.2 Sprechsituation und Handlungskonstellation | 22 |
| 1.3.3 Einheiten sprachlichen Handelns | 23 |
| 1.4 Methode | 26 |
| 1.4.1 Qualitativ-interpretatives Untersuchungsverfahren | 27 |
| 1.4.2 Praktisches Vorgehen | 28 |
| 2 Die Tesina auf Deutsch und ihre Verortung im italienischen akademischen Kontext | 30 |
| 2.1 Zur Bezeichnung „Tesina“ | 30 |
| 2.2 Die Tesina und ihr Stellenwert im italienischen universitären Kontext | 33 |
| 2.2.1 Schreibenlernen an der italienischen Universität: ein Wandern im Vakuum | 33 |
| 2.2.2 Italienische Schreibanleitungen zur Tesina: Instruktion und Persuasion statt Problemlösen | 35 |
| 2.3 Die institutionelle Dimension der Tesina | 37 |
| 2.3.1 Die Handlungskonstellation der Tesina | 37 |
| 2.3.2 Der institutionelle Zweck der Tesina | 39 |
| 2.3.3 Die Tesina auf Deutsch und die Seminararbeit: ein Vergleich | 41 |
| 2.3.3.1 Situative Bedingungen von Seminararbeit und Tesina | 42 |
| 2.3.3.2 Kennzeichnende Merkmale von Seminararbeit und Tesina | 45 |
| 2.4 Ausgewählte Literatur zum akademischen Schreiben auf Deutsch als Fremdsprache | 49 |
| 1. Arbeitsplanung und Vorbereitungsphase | 50 |
| 2. Allgemeine Textorganisation | 50 |
| 3. Argumentative Textorganisation | 51 |
| 4. Umgang mit fremdsprachlicher Sekundärliteratur | 52 |
| 5. Gebrauch der alltäglichen Wissenschaftssprache | 53 |
| 6. Lesermodellierung | 54 |
| 3 Das Projekt „Tesina auf Deutsch“ | 56 |
| 3.1 Korpusdarstellung | 56 |
| 3.1.1 Der Datenerhebungskontext | 56 |
| 3.1.2 Datenmaterial | 59 |
| 3.1.3 Die Aufgabenstellung | 60 |
| 3.2 Der Fragebogen: Gestaltung und Ergebnisse | 61 |
| 3.2.1 Eckdaten der Befragten | 62 |
| 3.2.2 Erfahrung mit dem Schreiben im Allgemeinen | 63 |
| 3.2.3 Das Schreiben einer Tesina auf Deutsch | 66 |
| 3.2.4 Zusammenfassung | 73 |
| 3.2.5 Didaktisches Zwischenfazit | 74 |
| B Analyse der Daten | 76 |
| 4 Ankündigendes sprachliches Handeln in Tesina-Titeln und Gliederungen | 78 |
| 4.1 Die Sprechhandlung „Ankündigen“ | 78 |
| 4.2 Funktionale Aspekte vorwissenschaftlicher Titel | 79 |
| 4.3 Die Titel der Tesine | 81 |
| 4.3.1 Tesine ohne Titel | 82 |
| 4.3.2 Titel mit Angabe des zu bearbeitenden Dokuments | 83 |
| 4.3.3 Titel ohne Benennung des eingegrenzten Themas | 85 |
| 4.3.4 Titel mit Benennung des eingegrenzten Themas | 87 |
| 4.3.5 Titel mit Benennung des eingegrenzten Themas und der Fragestellung | 90 |
| 4.3.6 Zwischenfazit | 93 |
| 4.4 Funktionale Aspekte von Gliederungen in studentischen Arbeiten | 94 |
| 4.5 Die Gliederungen der Tesine | 95 |
| 4.5.1 Explizitheitsgrad in den Tesina-Gliederungen | 95 |
| 4.5.2 Zwischenüberschriften als textorganisatorische Mittel | 97 |
| 4.5.3 Zwischenfazit | 102 |
| 5 erklären – Erklären | 105 |
| 5.1 Zur Wortsemantik von „erklären“ | 105 |
| 5.2 Erklären aus handlungstheoretischer Sicht | 108 |
| 5.2.1 Erklären als Handlungsmuster | 108 |
| 5.2.2 Musterpositionen von Erklären im wissenschaftlichen Vortrag | 111 |
| 5.2.3 Erklärendes Handeln | 113 |
| 5.3 Die Handlungskonstellation von Erklären in der Tesina auf Deutsch | 113 |
| 6 Erklärendes Handeln in Tesina-Einleitungen | 115 |
| 6.1 Zur Funktionalität von Einleitungen | 115 |
| 6.1.1 Einleitungen aus handlungstheoretischer Sicht | 115 |
| 6.1.2 Zwei Modelle zur Analyse wissenschaftlicher Einleitungen | 117 |
| 6.1.3 Schritte des Einleitens in vorwissenschaftlichen Texten | 119 |
| 6.2 Die Tesina-Einleitungen: allgemeine Untersuchungsergebnisse | 120 |
| 6.3 Exemplarische Analyse von zwei Tesina-Einleitungen | 123 |
| 6.3.1 Analyse der ersten Tesina-Einleitung: verständnisorientiertes sprachliches Handeln | 123 |
| 6.3.1.1 Die Realisierung funktionaler Aspekte in Beispiel (31) | 126 |
| 6.3.1.2 Erklärendes Handeln in Beispiel (31) | 129 |
| 6.3.1.3 Die Sprechhandlung „Umformulieren“ | 131 |
| 6.3.1.4 Sprechhandlungsverben in Beispiel (31) | 132 |
| 6.3.2 Analyse der zweiten Einleitung: ergebnisorientiertes sprachliches Handeln | 133 |
| 6.3.2.1 Die Realisierung funktionaler Aspekte in Beispiel (32) | 138 |
| 6.3.2.2 Erklärendes Handeln in Beispiel (32) | 141 |
| 6.3.2.3 Die Sprechhandlung „Erläutern“ | 143 |
| 6.3.2.4 Sprechhandlungsverben in Beispiel (32) | 146 |
| 6.4 Zusammenfassung | 147 |
| 7 Erklärendes Handeln in Tesina-Hauptteilen | 150 |
| 7.1 Begriffserklärung | 150 |
| 7.1.1 „Audiovisuelle Übersetzung“ | 151 |
| 7.1.2 „Kanak Sprak“ | 161 |
| 7.1.3 Zwischenfazit | 167 |
| 7.2 Gegenstandserklärung | 169 |
| 7.2.1 Das Dreiphasenmodell | 170 |
| 7.2.2 Die Textverkürzungsstrategie Kondensation | 176 |
| 7.2.3 Zwischenfazit | 180 |
| 7.3 Handlungserklärung | 183 |
| 7.3.1 Ein Wort übersetzen | 184 |
| 7.3.2 Die Untertitelungsstrategie Tilgung anwenden | 188 |
| 7.3.3 Zwischenfazit | 192 |
| 7.3.4 Das Sprechhandlungsmuster „Begründen“ | 194 |
| 8 Sprachliches Handeln in Tesina-Schlussteilen | 198 |
| 8.1 Primärinhalte erklären | 200 |
| 8.2 Über ein Vorgehen als persönliche (Lern-)Erfahrung berichten | 202 |
| 8.3 Ergebnisse systematisieren, Fragestellung beantworten und Schlussfolgerungen ziehen | 205 |
| 8.4 Einen Ausblick formulieren | 208 |
| C Fazit und Ausblick | 210 |
| 9 Aspekte studentischen sprachlichen Handelns in der Tesina auf Deutsch | 211 |
| 9.1 Hauptkennzeichen studentischen vorwissenschaftlichen Schreibhandelns | 211 |
| 9.1.1 Schreiben eines Textes in der Fremdsprache Deutsch | 212 |
| 9.1.2 Schreiben eines vorwissenschaftlichen Textes auf Deutsch | 214 |
| 9.2 Erklärendes Handeln in der Tesina | 219 |
| 9.2.1 Realisierte Musterpositionen des Erklärens und supportive Sprechhandlungen | 219 |
| 9.2.2 Warum erklärendes Handeln in den Tesine auf Deutsch? | 223 |
| 9.3 Hauptmerkmale der Textart Tesina auf Deutsch | 227 |
| 10 Didaktischer Ausblick | 229 |
| Literatur | 233 |
| Anhang | 245 |
