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Bildungssprachliche Kompetenz von einsprachig und mehrsprachig aufwachsenden Kindern

Eine vergleichende Studie in naturwissenschaftlicher Lernumgebung des ersten Schuljahres

AutorBritta Hövelbrinks
VerlagBeltz Juventa
Erscheinungsjahr2014
Seitenanzahl400 Seiten
ISBN9783779941972
FormatPDF
KopierschutzWasserzeichen/DRM
GerätePC/MAC/eReader/Tablet
Preis36,99 EUR
In der vorliegenden Vergleichsstudie wird bildungssprachliches Handeln von einsprachig und mehrsprachig aufwachsenden Grundschulkindern anhand einer videographierten Unterrichtseinheit zum naturwissenschaftlichen Lernen empirisch erfasst und mit Blick auf didaktische Konsequenzen diskutiert. Ob mehrsprachig aufwachsende Kinder sich zu erfolgreichen Schülerinnen und Schülern entwickeln, hängt (auch) von ihrer Fähigkeit ab, die Kenntnisse in ihrer Zweitsprache Deutsch gezielt für fachliche Lernprozesse einzusetzen. Die vorliegende Studie untersucht die bildungssprachliche Kompetenz im Deutschen von zwanzig mehrsprachig aufwachsenden Kindern zu Beginn ihrer Grundschulzeit und vergleicht sie mit einer überwiegend einsprachigen Lerngruppe gleichen Alters. Anhand einer videographierten Unterrichtseinheit zum frühen naturwissenschaftlichen Lernen wird bildungssprachliches Handeln in einer dreistufigen Analyse empirisch erfasst und mit Blick auf didaktische Konsequenzen diskutiert.

Britta Hövelbrinks, M.A., ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Auslandsgermanistik/Deutsch als Fremd- und Zweitsprache der Friedrich-Schiller-Universität Jena.

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Blick ins Buch
Inhaltsverzeichnis
Vorwort6
Inhalt8
Kapitel 1 Einleitung12
Theoretischer Teil18
Kapitel 2 Die sprachliche Situation mehrsprachig aufwachsender Kinder zu Schulbeginn19
2.1 Spracherwerbsverläufe mehrsprachig aufwachsender Kinder21
2.2 Sprachbewusstheit bei mehrsprachig aufwachsenden Kindern36
Kapitel 3 Schulerfolg und bildungssprachliche Kompetenz40
3.1 Bildungssprache: Konzeption und Merkmale40
3.2 Sprachliches Handeln in der Schule63
Kapitel 4 Frühes naturwissenschaftliches Lernen85
4.1 Naturwissenschaftliche Bildung im Sachunterricht85
4.2 Naturwissenschaftliche Kompetenz im Grundschulalter90
4.3 Experimentieren in der Primarstufe96
Kapitel 5 Fazit der theoretischen Überlegungen: Bildungssprachliche Kompetenz und naturwissenschaftliches Lernen – Forschungsfragen und Hypotheses103
Methodischer Teil118
Kapitel 6 Methodologische Überlegungen und Forschungsdesign119
6.1 Datenerhebung122
6.2 Datenaufbereitung136
6.3 Datenanalyse142
Ergebnisteil162
Kapitel 7 Der Gebrauch bildungssprachlicher Mittel163
7.1 Überblick zu den bildungssprachlichen Mitteln163
7.2 Bildungssprachliche Mittel im deskriptiv-statistischen Gruppenvergleich172
7.3 Bildungs- und fachsprachlicher Wortschatz179
7.4 Zwischenfazit: Bildungssprachliche Mittel208
Kapitel 8 Fachbezogene Diskursfunktionen215
8.1 Verteilung der Diskursfunktionen im Gruppenvergleich215
8.2 Verwendung bildungssprachlicher Mittel für die Diskursfunktionen219
8.3 Charakterisierung der häufigsten Diskursfunktionen226
8.4 Weitere fachbezogene Diskursfunktionen im Überblick258
8.5 Zwischenfazit: Bildungssprachliche Diskursfunktionen270
Kapitel 9 Mikroanalytischer Blick auf bildungssprachliches Handeln276
9.1 Ein Bericht – Der Kinderreporter fasst zusammen276
9.2 Eine Beschreibung – Wir basteln ein Kaleidoskop285
9.3 Eine Exploration – Wie können wir um die Ecke leuchten?291
9.4 Eine Erklärung – Warum wird der Schatten jetzt größer?304
9.5 Zwischenfazit: Bildungssprachliches Handeln im Unterrichtskontext314
Kapitel 10 Zusammenfassung und Diskussion: Bildungssprachliche Kompetenz von einsprachig und mehrsprachig aufwachsenden Kindern320
Kapitel 11 Ausblick auf Forschung und Didaktik332
Literatur336
Abkürzungen362
Abbildungen363
Tabellen365
Anhang368

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