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E-Book

Von der Krippe zum Gymnasium

Bildung und Erziehung im 21. Jahrhundert

Verlag	Beltz Juventa
Erscheinungsjahr	2014
Seitenanzahl	208 Seiten
ISBN	9783779951193
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	22,99 EUR

Obschon sich die Bildungsstandards heben und der Bildungsauftrag präziser gefasst wird, findet man nur unbefriedigende oder provisorische Lösungen für die anstehenden Probleme. Grundsätzliche Fragen bleiben bisher unbeantwortet. In diesem Band analysieren Expertinnen und Experten aus der Bildungsforschung die kontrovers diskutierten Themen mit dem Fokus auf die gymnasiale und berufliche Bildung.

Eva L. Wyss, seit 2012 Professorin für Sprachwissenschaft und Sprachdidaktik an der Universität Koblenz-Landau (Standort Koblenz). Sie habilitierte sich 2011 an der Universität Zürich mit Arbeiten zur historischen Text- und Soziolinguistik.

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Inhaltsverzeichnis

Inhalt	6
Das Gymnasium in der Wissensgesellschaft	8
Schule endlich beim Kind angekommen	13
1. Vorbemerkung	13
2. Die wichtigsten Faktoren für den Lernerfolg	17
3. Was das Kind mitbringt, was die Umwelt beiträgt	25
4. Wie Kinder lernen	28
5. Chancengerechtigkeit und Durchlässigkeit in der Gesellschaft	33
Literatur	40
Wer gehört auf das Gymnasium?	42
1. Welche Schlussfolgerungen lassen sich aus der Intelligenzforschung für die Gestaltung von Schulsystemen ziehen?	42
2. Gehen die Intelligentesten auf das Gymnasium? Ergebnisse aus Deutschland und der Schweiz	46
3. Welche Rolle könnten Intelligenztests bei der Gymnasialentscheidung spielen?	50
4. Unter welchen Bedingungen hat das Gymnasium eine Zukunft?	52
Literatur	54
Bildung in der Wissensgesellschaft – oder: Sind tiefe Matura-Quoten sinnvoll?	56
1. Vorbemerkung	56
2. Industriegesellschaft vs. Wissensgesellschaft	57
3. Das Arbeitslosigkeits-Argument	60
4. Das Ausbildungsniveau in der Schweiz	64
Die Ausbildungssituation im Sekundar-IIund im Tertiär-Bereich	68
5. Das Akademiker-Problem	71
6. Schluss	80
Literatur	81
Ist das Gymnasium noch zeitgemäß?	83
1. Einleitung	83
2. Die aktuellen Ziele des Gymnasiums	83
3. Empirische Sicht: Evidenzen für die Zielerreichung	84
3.1 Das Ziel der allgemeinen Studierfähigkeit	84
3.2 Das Ziel der vertieften Gesellschaftsreife	89
4. Das Gymnasium der Zukunft – eine normative Sicht	91
5. Handlungsnotwendigkeiten	94
Literatur	96
Nachhilfeunterricht: Hilft er, was er verspricht?	98
1. Begriffsdefinition: Nachhilfe-, Förderunterricht	99
2. Verbreitung	101
2.1 Studien bis 1990 sind nur eingeschränkt repräsentativ	101
2.2 Studien ab 2000 sind repräsentativ	102
2.3 International	103
2.4 Anteile der Nachhilfegeber/Zeiträume	103
2.5 Nachfrage nach Nachhilfe	104
3. Motive und Gründe	105
4. Wirksamkeit	107
5. Qualifizierung der Nachhilfelehrkraft	110
6. Organisationsformen	112
6.1 Einzelunterricht	113
6.2 Unterricht in Kleingruppen	113
6.3 Tutorielles Lernen	114
6.4 PC-gesteuertes Nachilfewesen	116
7. Merkmale gelingender individueller Förderung	118
7.1 Kognitive Faktoren: Vorwissen und Lernstrategien	118
7.2 Motivationale Faktoren: individuelle Bezugsnormorientierung	118
7.3 Instruktionsquantität („time on task“)	119
7.4 Selbstkontrolliertes Lernen	119
8. Schlussfolgerungen	121
Literatur	122
Ist nutzenorientierte Bildung gerechtfertigt?	124
1. Vorbemerkung	124
2. Nutzen und Rechtfertigung	125
3. Nutzen als gewichtiges Argument für die Rechtfertigung von Bildung	126
4. Strukturierung von Bildung durch Rechtfertigungsordnungen	129
5. Gymnasium und Berufsbildung als unterschiedliche Nutzenund Rechtfertigungsdispositive	130
5.1 Gymnasium und gesellschaftlicher Nutzen: die Erziehung der Eliten zum Staatsbürgertum	131
5.2 Nutzenorientierte Bildung als Berufsbildung	133
5.3 Wissenschaftsversus Berufspropädeutik	136
5.4 Meritokratie	137
5.5 Hybridisierung der Berufsund Allgemeinbildung	138
6. Fazit und Ausblick	138
Literatur	139
Mythen des Bildungsdiskurses	142
1. Die Risikoperspektive als Herzstück der Sozialund Bildungsforschung	143
2. Mythenbildung und ihre Folgen	144
3. Vier Mythen	146
3.1 Mythos 1: Frühkindliche Bildung Fördert man benachteiligte Kinder von Anfang an, so kann Startchancengleichheit erreicht wer	146
3.2 Mythos 2: Gymnasium und Begabung. Das Gymnasium ist die Talentschmiede für begabte Schüler.	148
3.3 Mythos 3: Schulschwänzer. Schulschwänzer sind delinquent, leistungsschwach und nicht besonders intelligent.	151
3.4 Mythos 4: Migranten und ihre Familien. Migranten gehören zur Risikogruppe und haben Eltern, die sich kaum für die Schule int	154
4. Fazit	157
Literatur	158
Reformpädagogik and Beyond1	160
1. Reformpädagogik und Eros	160
2. Hartmut von Hentig und die „neue“ Reformpädagogik	163
3. Apologien	170
4. Die Geschichte eines Opfers	174
5. Nach der Reformpädagogik	178
Literatur	182
Von Bubenquoten und Frauenlücken	184
1. Einleitung	184
2. Schulprämien für fleißige Schülerinnen	187
3. Schule für die Demokratie: Schulpflicht für Buben und Mädchen	188
4. „Ausdifferenzierung“ der Stundentafel: Die Mädchen werden teilweise vom Unterricht befreit	190
5. Die Mädchen lernen besser, die Buben brauchen mehr Übungsstunden	192
6. Die Mädchen sollen nicht benachteiligt, sondern die Buben etwas bevorzugt werden	195
7. Die Qualität der Lehrerinnen ist besser	198
8. Vom Hin-und-Her-Schieben der Argumente	199
Literatur	201
In diesem Band (Abstracts)	203
Die Autorinnen und Autoren	207

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