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Diagnostik schulischer Lern- und Leistungsschwierigkeiten

Ein Leitfaden

Autor	Hermann Schöler, Werner Kany
Verlag	Kohlhammer Verlag
Erscheinungsjahr	2009
Seitenanzahl	260 Seiten
ISBN	9783170228658
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	24,99 EUR

Diagnostik zählt nicht nur in der Medizin und Psychologie zu den grundlegenden Aufgabenfeldern. Auch in der Pädagogik ist die Diagnostik ein zentrales Instrument der Begutachtung. Besonders Grund- und Sonderschullehrer sollen damit Fragen zur Schulfähigkeit, zum Förderbedarf oder zum Leistungsstand etwa im Bereich schriftsprachlicher (Lesen/Rechtschreiben) und mathematischer Fertigkeiten beantworten. Das Buch klärt zunächst, zu welchem Zeitpunkt und bei welchen Entwicklungs- und Leistungsrückständen Diagnostik notwendig wird. Dann werden diagnostische Methoden wie Beobachtung, Befragung und standardisierte Testverfahren vorgestellt. Im Mittelpunkt stehen anschließend die nach Entwicklungsbereichen (Kognition, Sprache, Wahrnehmung usw.) geordneten Kurzdarstellungen der Verfahren, die sich zur Bestimmung des Entwicklungs- und Leistungsstandes eignen. Ein abschließendes Kapitel vermittelt die Standards bei der Abfassung der sonderpädagogischen Gutachten.

Dr. Werner Kany vertritt an der Pädagogischen Hochschule Heidelberg eine Professur für Psychologie und Diagnostik der Sprachbehinderten. Dr. Hermann Schöler ist dort Professor für Psychologie der Lernbehinderten.

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Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Titel	1
Inhaltsverzeichnis	6
Einleitung	10
1 Aufgaben der Diagnostik in Vor-, Grund- und Sonderschule	12
1.1 Überblick	12
1.2 Diagnostik im Spannungsfeld zwischen Wissenschaft und Politik	13
1.2.1 Fragestellungen: Was soll von Lehrkräften diagnostiziert werden?	14
1.2.2 Beteiligte Personen: Wer soll diagnostizieren?	15
1.2.3 Methodisches Vorgehen und einzusetzende Verfahren: Wie wird diagnostiziert?	21
1.2.4 Welche diagnostischen Verfahren eignen sich für welche Fragestellungen?	24
1.2.5 Zeitpunkt der Diagnostik	26
1.2.6 Zum Einbezug der Eltern	27
1.3 Drei diagnostische Grundfragen für Grund- und Sonderschullehrkräfte	28
1.3.1 Ist das Kind schulfähig?	28
1.3.2 Feststellung des sonderpädagogischen Förderbedarfs	31
1.3.3 Exkurs: Behinderungsarten und Sonderschulformen	35
1.3.4 Auf welche weiterführende Schule gehört das Kind?	38
1.3.5 Lern- und Leistungsentwicklung	39
1.3.6 Entwicklungsauffälligkeiten/soziale Probleme	40
1.4 Fazit	42
2 Allgemeine Grundlagen und Ziele der Diagnostik in Grund- und Sonderschule	44
2.1 Überblick und Vorbemerkungen	44
2.2 Allgemeine Grundlagen und Überlegungen zur Diagnostik	48
2.2.1 Diagnostik beginnt mit einer Fragestellung	49
2.2.2 Diagnostizieren heißt vergleichen	50
2.2.3 Vergleichen impliziert immer Normen	51
2.2.4 Statistische Normen	53
2.2.5 Wie kommen statistische Normen zustande? Zur Wahl der Bezugsgruppe für eine Normierung	59
2.2.6 Die Erfassung psychischer Merkmale erfolgt über einen Umweg	60
2.2.7 Was zu beachten ist: Messungen liegen verschiedene Maßskalen zugrunde	62
2.2.8 Gütekriterien für Messungen	64
2.2.9 Nicht zuletzt: Diagnostik ist ein Prozess	68
2.2.10 Diagnostische Informationen werden mit unterschiedlichen Methoden und Verfahren gewonnen	69
3 Drei Grundfragen der Diagnostik: Wozu, was und wie soll diagnostiziert werden?	70
3.1 Überblick und Vorbemerkungen	70
3.2 Wozu wird diagnostiziert?	72
3.3 Was wird diagnostiziert?	73
3.4 Wie wird diagnostiziert?	75
3.4.1 Befragung	76
3.4.2 Beobachtung	78
3.4.3 Elizitationsverfahren	84
3.5 Exkurs: Normalverteilung, Durchschnittsbereich und statistische Normen	87
3.5.1 Normierung (Eichung)	91
4 Diagnostische Verfahren	96
4.1 Überblick	96
4.2 Vielfalt beim Einsatz diagnostischer Methoden und Verfahren	98
4.2.1 Gespräch mit Eltern	99
4.2.2 Beobachtungsverfahren und Beurteilungsskalen	100
4.2.3 Freie Beobachtung und Ganzheitlichkeit	100
4.2.4 Psychologische Tests	101
4.2.5 Screenings	102
4.2.6 Informelle Verfahren	105
4.2.7 Voraussetzung für den Einsatz eines diagnostischen Verfahrens: Einarbeitung und Üben	106
4.2.8 Altersabhängigkeit der diagnostischen Verfahren	107
4.2.9 „Förderdiagnostische“ Verfahren ersetzen nicht die Diagnose!	108
4.3 Ausgewählte Verfahren zur Diagnostik der Entwicklungs- und Leistungsbereiche	109
4.3.1 Ermittlung der Schulfähigkeit	115
4.3.2 Untersuchung von Basiskompetenzen bzw. Vorläuferfähigkeiten	117
4.3.3 Bestimmung der allgemeinen kognitiven Leistungsfähigkeit (Intelligenz)	123
4.3.4 Spezielle Teilbereiche der Kognition	139
4.3.5 Sprachliche Entwicklung und Leistung	146
4.3.6 Verfahren zur Ermittlung von Entwicklungsfortschritten (Schulleistungen)	170
4.3.7 Vorliegen von Teilleistungsstörungen und Entwicklungsbesonderheiten	189
4.3.8 Einige abschließende Empfehlungen	195
5 Feststellung des sonderpädagogischen Förderbedarfs und Erstellung des Gutachtens	199
5.1 Vorbemerkung	199
5.2 Das Prozedere zur Feststellung des sonderpädagogischen Förderbedarfs	200
5.3 Der diagnostische Prozess zur Feststellung des sonderpädagogischen Förderbedarfs	203
5.4 Zur Gutachtenerstellung	206
5.4.1 Spezifika der Gutachten im Förderschwerpunkt Lernen	221
5.4.2 Spezifika der Gutachten im Förderschwerpunkt Sprache	236
5.5 Schlussbemerkung	245
Literatur	246
Diagnostische Verfahren	257

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