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Die Inklusionssensible Grundschule

Vom Anspruch zur Umsetzung

Verlag	Kohlhammer Verlag
Erscheinungsjahr	2018
Seitenanzahl	223 Seiten
ISBN	9783170342552
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	28,99 EUR

Lehrkräfte an Grundschulen sind angesichts der Inklusionsaufgaben stark herausgefordert. Die Entwicklung inklusiver Kompetenz spielt in der Ausbildung aber erst seit kurzem eine Rolle. Das Buch schafft hier Abhilfe, indem es das pädagogische Berufswissen vorstellt, das nicht-sonderpädagogische Lehrende bei den Aufgaben der Inklusion unterstützt. Dabei verdeutlicht es anhand von ausgewählten Maßnahmen, wie auch Schülerinnen und Schüler ohne sonderpädagogischen Förderbedarf davon profitieren, wenn Lehrkräfte ihr methodisch-didaktisches Handlungsrepertoire und ihr Reflexionswissen zur Förderung von Kindern mit besonderen Entwicklungsbedürfnissen erweitern. Das Konzept der 'Inklusiven Kompetenz' baut so eine Brücke - nicht zuletzt im Hinblick auf die gelingende Zusammenarbeit mit sonderpädagogisch ausgebildeten Spezialistinnen und Spezialisten.

Prof. Dr. Joachim Kahlert hat den Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und Didaktik an der LMU München.

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Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Deckblatt	1
Titelseite	4
Impressum	5
Inhaltsverzeichnis	6
1 Vom inklusiven Anspruch zum inklusionsorientierten Handeln – Anmerkungen zu einigen Missverständnissen in der Inklusionsdebatte	12
1.1 Inklusion – was war neu an diesem Anspruch?	13
1.2 Zum Zusammenspiel von Inklusion und Exklusion im konkreten Handeln	16
1.3 Zur Dynamik und Variabilität inklusionspädagogischer Anforderungen	21
1.4 Inklusionssensibel unterrichten – Gelegenheiten sehen, beurteilen, ergreifen	27
Literatur	30
2 Wie Inklusion gelingen kann. Gelingensbedingungen für erfolgreichen Unterricht	34
2.1 Analyse des Unterrichts	35
2.2 Planung des Unterrichts: Ziele	36
2.3 Planung des Unterrichts: Methoden	37
2.4 Durchführung des Unterrichts	39
2.5 Evaluation des Unterrichts	40
2.6 Zur Haltung der Lehrperson	41
Literatur	45
3 Grundschule als Ort heterogenen bzw. inklusiven Lernens? Historische Fallbeispiele und gegenwartsrelevante Schlussfolgerungen zum Potenzial der Grundschule im Umgang mit Inklusion	46
3.1 Institutionelle Gestalt und Gründungsauftrag der Grundschule	48
3.2 Fallbeispiele zur äußeren Differenzierung aus der Geschichte der Grundschule	52
3.3 Fallbeispiele zur inneren Differenzierung aus der Geschichte der Grundschule	58
3.4 Schlussfolgerungen zum Umgang mit Verschiedenheit – ein Fazit	62
Literatur	66
4 Entwicklungspädagogik in der Grundschule. Zur Bedeutung primärer und peripherer Lerndimensionen	71
4.1 Einführung und Problemstellung	71
4.2 Können – Wissen – Wollen: Drei Dimensionen des Lernprozesses	74
4.3 Kann sie nicht, weiß sie nicht oder will sie nicht?	77
4.4 Zur Bedeutung primärer und peripherer Lerndimensionen für benachteiligte Kinder	78
4.5 Diskussion: Entwicklungspädagogik als Grundlage sonderpädagogischer Förderung?	81
4.6 Epilog: Von der Entwicklungspsychologie zur Entwicklungspädagogik	83
Literatur	83
5 Schülerinnen und Schüler mit einem Förderbedarf in ihrer emotional-sozialen Entwicklung	85
5.1 Wer sind die Kinder, die einen Förderbedarf im Bereich emotional-soziale Entwicklung haben?	85
5.2 Problemanzeige	89
5.3 Inklusive Bildung – Lernen im gemeinsamen Unterricht und im getrennten Unterricht	90
5.4 »Förderplanung« – eine neue Aufgabe und Herausforderung für Grundschullehrkräfte	92
5.5 Was ist zu beachten und zu fordern?	94
5.6 Fazit und Ausblick	105
Literatur	106
6 Sprachsensibler Unterricht aus der Perspektive der Sprachheilpädagogik	111
6.1 Einleitung	111
6.2 Sprachheilpädagogik	113
6.3 Unterschiedliche Erscheinungsformen entwicklungsbedingter Beeinträchtigungen der Sprache und des Sprechens im Kindes- und Jugendalter	114
6.3.1 Überblick	114
6.3.2 Umschriebene Spracherwerbsstörungen	115
6.4 Schärfung des diagnostischen Blicks – wodurch fallen spracherwerbsgestörte Kinder im Unterricht auf?	121
6.4.1 Interaktions- und Kommunikationsverhalten	121
6.4.2 Semantisch-lexikalische Auffälligkeiten	122
6.4.3 Grammatische Auffälligkeiten	123
6.5 Möglichkeiten der Gestaltung eines sprachsensiblen Unterrichts	124
6.5.1 Stützung des beeinträchtigten Sprachverständnisses	124
6.5.2 Spezifisch akzentuierte Lehrersprache und Textoptimierung	126
6.5.3 Wortschatzarbeit als Unterrichtsprinzip	127
6.5.4 Sprachschaffender Unterricht: Klassenklima, Atmosphäre der Wertschätzung und gegenseitiger Respekt	128
Literatur	129
7 Förderbereich geistige Entwicklung	132
7.1 Einführung	132
7.2 Schülerschaft	134
7.2.1 Wer ist gemeint?	134
7.2.2 Sichtweisen und Beschreibungen	136
7.2.3 Zusammensetzung der Schülerschaft	139
7.3 Diagnostische Erfordernisse	141
7.4 Unterrichtliche Maßnahmen	142
7.4.1 Didaktische Erfordernisse: Ziele und Inhalte	143
7.4.2 Methodische Erfordernisse: Lehr- und Lernformen	145
7.4.3 Therapeutische bzw. besondere Angebote für Schülerinnen und Schüler mit besonderen Bedarfslagen	149
7.5 Voraussetzungen: Ressourcen, Kooperation, Teamarbeit und externe Unterstützung	150
Literatur	151
8 Förderschwerpunkt körperliche und motorische Entwicklung ? eine Einführung	155
8.1 Übersicht der Behinderungsformen im Zusammenhang des Förderschwerpunktes kmE/Definition »Körperbehinderung«	156
8.2 Historische Perspektive – Entstehung erster Bildungsinstitutionen für Kinder und Jugendliche mit Körperbehinderung	157
8.3 Lernverhalten im Kontext einer Cerebralparese (CP)	158
8.3.1 Neuro- und entwicklungspsychologische Ebene	159
8.3.2 Psychogene Ebene: Entwicklung der Neugiermotivation	161
8.3.3 Soziogene Ebene	162
8.3.4 Zusammenführung der Erkenntnisse	162
8.4 Exemplarische Fokussierung des Lernverhaltens von Schülerinnen und Schülern mit CP auf das zentrale unterrichtliche Feld des Schriftspracherwerbs	163
8.5 Ausgewählte Erkenntnisse empirischer Bildungsforschung: Gelingensfaktoren inklusiver Bildungsangebote für Schüler mit dem Förderbedarf kmE	166
8.6 Ausgewählte Aspekte einer pädagogischen Perspektive	168
8.6.1 Körper und Leib	168
8.6.2 Zur Identitätsgenese	169
8.6.3 Soziale Integration	171
8.7 Selbstverwirklichung in sozialer Integration	172
Literatur	173
9 Förderbereich Hören	177
9.1 Inklusion im Förderschwerpunkt Hören	177
9.2 Beschreibung der Schüler mit Förderbedarf Hören	179
9.3 Fördermaßnahmen	184
9.3.1 Rahmenbedingungen	184
9.3.2 Hörgeschädigtenspezifische Unterrichtsmaßnahmen	187
9.3.3 Lautsprachlich und gebärdensprachlich kommunizierende Hörgeschädigte	193
9.3.4 Soziale Inklusion	194
9.4 Abschließende Bemerkungen	195
Literatur	196
10 Förderung von Schülerinnen und Schülern mit Sehbeeinträchtigungen	197
10.1 Einleitung	197
10.2 Sehen und visuelle Wahrnehmung	198
10.2.1 Beeinträchtigungen des Sehens	199
10.2.2 Beeinträchtigte Verarbeitung von Sehinformationen	200
10.3 Besonderer Förderbedarf Sehen: Auswirkungen der Beeinträchtigung	201
10.3.1 Umweltfaktoren	201
10.3.2 Lernaktivitäten	202
10.4 Inklusive Bildungsangebote aus Sicht der Sehbehinderten- und Blindenpädagogik	207
10.4.1 Gestaltung von Lernumgebungen und medialen Angeboten	209
10.4.2 Unterrichtsgestaltung – didaktische Konzepte	215
10.5 Abschließendes Fazit	219
Literatur	220
Verzeichnis der Autorinnen und Autoren	223

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