| Inhaltsverzeichnis | 5 |
| Autorenangaben | 8 |
| 1 Hochschulbildungsforschung. Theoretische, methodologische und methodische Denkanstöße für die Hochschuldidaktik | 10 |
| 1 Einleitung | 10 |
| 2 Entstehung und Charakter des Buches | 11 |
| 3 Die einzelnen Beiträge | 12 |
| Part 1 Teil I (Bildungs-)theoretische Rahmungen der Hochschulbildungsforschung | 14 |
| 2 Hochschulbildung zwischen Fachwissenschaft, Praxisbezug und Persönlichkeitsentwicklung. Folgerungen für die Hochschuldidaktik | 15 |
| 1 Einführung | 16 |
| 2 Zur Verortung der Hochschuldidaktik | 17 |
| 3 Ziele von Hochschulbildung | 18 |
| 3.1 Bildungspolitische Rahmungen | 19 |
| 3.2 Anforderungen an die Curriculumgestaltung | 21 |
| 3.3 Leitziel von Hochschulbildung: Wissenschaftlich reflektierte Handlungsfähigkeit | 22 |
| 4 Aufgabenfelder der Hochschuldidaktik | 24 |
| 5 Schlussbemerkung | 27 |
| Literatur | 27 |
| 3 Theorieperspektiven auf hochschulisches Lehren und Lernen. Eine Skizze | 30 |
| 1 Einleitung | 30 |
| 2 Metatheoretische Vorüberlegungen | 32 |
| 3 Bildungstheoretische Hochschulforschung: Das Bedingungsgefüge hochschulischen Lehrens und Lernens | 34 |
| 4 Philosophie der Hochschulbildung: Zum Verhältnis von Bildung und Wissenschaft | 37 |
| 5 Theoretische Hochschuldidaktik zum praktischen Zwecke: Reflexionen auf die Verschränkung von Lehren und Lernen | 40 |
| 6 Ausblick | 44 |
| Literatur | 46 |
| 4 Lehr- und Lernfreiheit. Bildungskonzeptionelle. Überlegungen als Beitrag zur hochschuldidaktischen Forschung | 48 |
| 1 Themen und Nicht-Themen der Hochschuldidaktik – Einleitung | 48 |
| 2 „Funknagelneue Wahrheiten“ – Lehrfreiheit in der Forschungsuniversität | 51 |
| 3 Studierend zur Bildung – Dialektiken der Lernfreiheit | 55 |
| 4 Hochschuldidaktische Re-Lektüre – rekonstruierende Freilegung und erweiterte Horizonte | 59 |
| Literatur | 61 |
| 5 Zur erkenntnistheoretischen, praktischen und politischen Relevanz einer Hochschulbildungsforschung | 64 |
| 1 Reflexionen zum Kontext | 65 |
| 2 Eine eigenständige und unabhängige Wissenschaft | 65 |
| 3 Erkenntnistheoretische Fragen | 68 |
| 4 Politische Relevanz | 72 |
| 5 Visionen einer (vermeintlichen) Kontrollwissenschaft | 73 |
| 6 Schlussbemerkung | 77 |
| Literatur | 77 |
| 6 Andere Räume. Universität als heterotopischer Ort | 80 |
| 1 Einleitung | 80 |
| 2 Die Studieneingangsphase als Kreuzungspunkt von Diskursen | 82 |
| 2.1 Der Trend zur „entrepreneurial university“ | 83 |
| 2.2 Das Qualifikationsziel der „Employability“ | 84 |
| 2.3 Die Organisationswerdung der Universität | 84 |
| 2.4 Heterogenität als Herausforderung der Massenuniversität | 85 |
| 3 „Übergangsfähigkeit“, „Habitusreflexivität“, „Möglichkeitssinn“ und „Gestaltungsfähigkeit“: Das Programm als Heterotopie? | 86 |
| 3.1 Übergangsfähigkeit | 87 |
| 3.2 Habitusreflexivität | 88 |
| 3.3 Möglichkeitssinn | 89 |
| 3.4 Gestaltungsfähigkeit | 90 |
| 3.5 Das Programm – eine Heterotopie? | 90 |
| 4 „Andere Räume“? Studentische Perspektiven in der rollierenden Programmevaluation | 94 |
| 4.1 Forschungs- und Erhebungsansatz | 95 |
| 4.2 Sampling, Datenmaterial und Auswertungsstrategien im Programm 2015/2016 | 96 |
| 4.3 Quantitative Analyse mit EvaSys und eigenem Evaluationsbogen | 97 |
| 4.4 Qualitative Analyse der Gruppendiskussionen | 98 |
| 5 Der „Atmosphärische Raum“ als „Anderer Raum“ der Universität | 98 |
| 5.1 Der „Andere Raum“ als biographischer Einstiegs- und Orientierungsraum | 98 |
| 5.2 Der „Andere Raum“ als Freundschafts- und Beziehungs-raum | 99 |
| 5.3 Der „Andere Raum“ als Explorations- und Erfahrungs-raum | 100 |
| 5.4 Der „Atmosphärische Raum“ als Raum der Sprechbarkeiten und Sagbarkeiten | 101 |
| Literatur | 103 |
| Teil II. Methodologische Reflexionen zur Hochschulbildungsforschung | 109 |
| 7 Sich verständigen. Überlegungen zur Frage der Evidenzbasierung | 110 |
| 1 Evidenzbasierung | 111 |
| 2 Metaanalysen in den Bildungswissenschaften | 112 |
| 3 Die Metaanalyse als Forschungsmethode | 115 |
| 4 Die Daten | 116 |
| 5 Spezifi sche Probleme von Evidenzbasierung für die Hochschuldidaktik | 120 |
| 6 Sich verständigen | 122 |
| Literatur | 125 |
| 8 Die Selbstbezüglichkeit der hochschuldidaktischen Forschung und ihre Folgen für die Möglichkeiten des Erkennens | 129 |
| 1 Einleitung | 130 |
| 2 Design-Based Research (DBR) für die Hochschullehre | 133 |
| 2.1 Charakterisierung von DBR als Forschungstyp | 133 |
| 2.2 DBR in der hochschuldidaktischen Forschung | 135 |
| 3 Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) für die Hochschullehre | 137 |
| 3.1 Charakterisierung von SoTL als wissenschaftliche Haltung | 137 |
| 3.2 SoTL mit DBR in der hochschuldidaktischen Forschung | 139 |
| 4 Autoethnografi e, Scholarship of Teaching and Learning und Design-Based Research für die Hoch-schullehre | 142 |
| 4.1 Charakterisierung von Autoethnografi e als Erkenntnis-mittel | 142 |
| 4.2 SoTL mit autoethnografi scher DBR in der hochschuldidaktischen Forschung | 144 |
| 5 Zwischen Selbstbezüglichkeit und epistemischem Modellieren | 146 |
| Literatur | 148 |
| 9 ‚Messy Research‘ Methodologische Herausforderungender Hochschulbildungsforschung | 153 |
| 1 Merkmale und methodologische Herausforderungen einer Hochschulbildungsforschung | 153 |
| 2 Forschungskontext und Forschungsdesign | 155 |
| 2.1 Bildungsinnovatoren weiterbilden: Der Fall Lehren | 155 |
| 2.2 Methodologische und methodische Herausforderungen für das Forschungsdesign | 156 |
| 2.3 Forschungsmethoden und Sample | 161 |
| 2.4 Verarbeitung der Ergebnisse am Beispiel der Workshop-Evaluation | 162 |
| 3 Diskussion | 168 |
| Literatur | 169 |
| Part 3 Teil III Methodische Zugänge zur Hochschulbildungsforschung anhand von Beispielen | 171 |
| 10Kombination qualitativer und quantitativer Methoden zur Untersuchung der Studieneinstiegsphase | 172 |
| 1 Wirkungsforschung im Mixed-Methods Design | 172 |
| 2 Forschungsstand zur Studieneingangsphase | 174 |
| 3 Untersuchung von Studieneinstiegsangeboten | 175 |
| 3.1 Mixed-Methods-Design | 177 |
| 3.2 Exemplarische Ergebnisse | 180 |
| 3.2.1 Wirkungsgefüge von Studieneinstiegsangeboten | 180 |
| 3.2.2 Zusammenhänge zwischen Studieneinstiegsangeboten, Kompetenzkomponenten und Studienerfolg | 181 |
| 3.2.3 Meta-Inferenzen | 182 |
| 4 Diskussion | 184 |
| Literatur | 186 |
| 11 Lehrentwicklung im Zusammenspiel von Hochschuldidaktik, Lehrenden, Studierenden und Aktionsforschung | 188 |
| 1 Einleitung | 189 |
| 2 Hochschuldidaktik als praktisches Handlungsfeld: Wie lässt sich Aktionsforschung begründen? | 190 |
| 3 Aktionsforschung als Format der Praxisforschung zwischen hochschuldidaktischer Forschung und Praxis zur Weiterentwicklung von Lehre und Lernen im Hochschulkontext | 193 |
| 3.1 Begriff und Methodik | 193 |
| 3.2 Unterschiede zu verwandten Ansätzen | 196 |
| 4 Aktionsforschung am Praxisbeispiel THM: Vorgehen und erste Erfahrungen | 198 |
| 5 Diskussion | 204 |
| Literatur | 205 |
| 12 Studentische Forschung für gesellschaftlichen Wandel? Konzeptionelle und empirische Ziele von Community-Based Research | 209 |
| 1 Ziele des Beitrags und Bedeutung für die Hochschul-bildungsforschung | 210 |
| 2 Community-based Research als partizipativer Forschungsansatz | 211 |
| 3 Vorgehen der Analyse und Systematisierung | 213 |
| 4 Ziele von Community-based Research in Bezug zu forschendem Lernen | 215 |
| 4.1 Literaturbasierte Ziele von forschendem Lernen | 215 |
| 4.2 Empirisch identifi zierte Ziele von forschendem Lernen und CBR | 216 |
| 4.3 Zwischenfazit zu CBR als forschendem Lernen | 217 |
| 5 Ziele von Community-based Research in Bezug zu Service Learning | 219 |
| 5.1 Literaturbasierte Ziele von Service Learning | 219 |
| 5.2 Empirisch identifizierte Ziele von Service Learning und CBR | 220 |
| 5.3 Zwischenfazit zu CBR als Service Learning | 221 |
| 6 Systematisierung von Zielen und Integration von forschendem Lernen und Service Learning | 222 |
| 7 Diskussion der Ergebnisse | 225 |
| 8 Ausblick: Bedeutung der Analyse für die Hochschul-bildungsforschung | 226 |
| Literatur | 227 |
| 13 Begleitforschung in der Hochschuldidaktik. Wissenstransfer zu verschiedenen Akteursgruppen | 230 |
| 1 Einleitung | 230 |
| 2 Die Adressatengruppen von hochschuldidaktischer (Begleit-)Forschung am Beispiel von FideS | 232 |
| 2.1 Das Lernen von Novizen und Experten | 235 |
| 2.2 Novizen und Experten als Adressaten der Begleit-forschung | 241 |
| 2.3 Fazit | 243 |
| Literatur | 245 |
