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Inklusion im Schulsport

Anregungen und Reflexionen

Verlag	Beltz
Erscheinungsjahr	2016
Seitenanzahl	200 Seiten
ISBN	9783407294586
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	26,99 EUR

Spätestens seit der Ratifizierung der UN-Behindertenrechtskonvention wird eine gemeinsame Beschulung von Kindern mit und ohne Förderbedarf in Deutschland zum Regelfall. Auch Sportlehrer/innen werden sich in den kommenden Jahren verstärkt mit der Frage befassen, welche Veränderungen der inklusive Sportunterricht und die außerunterrichtlichen Bewegungs-, Spiel- und Sportangebote im Ganztag nach sich ziehen werden. In der bisherigen Ausbildung der Lehrkräfte ist diese Thematik kaum verankert. Das Buch versammelt Beiträge aus Theorie und Praxis, die erstmals auf der Fachtagung »Alle in Bewegung? Anregungen und Reflexionen zu inklusivem Schulsport« im März 2015 an der Deutschen Sporthochschule Köln präsentiert wurden.

Prof. Dr. Claus G. Buhren leitet das Institut für Schulsport und Schulentwicklung an der Deutschen Sporthochschule Köln.

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Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Inhaltsverzeichnis	6
»Alle in Bewegung?« – Eine Einführung in den Band	8
Literatur	12
Teil I Grundlegende Überlegungen	14
Inklusion: Herausforderungen an den Schulsport	15
1. Einzigartigkeit der Persönlichkeit und Rangvergleich im Sport	16
2. Differenzierung im inklusiven Sportunterricht	22
3. Beurteilung und Benotung im Sportunterricht	27
Literatur	28
Inklusiver Sportunterricht im Spiegel der Behindertenpädagogik	30
1. Zum Forschungsstand in der Sport- und Bewegungspädagogik	31
2. Eine behindertenpädagogische Sichtung	34
3. Sport- und bewegungspädagogische Desiderata im inklusiven Sportunterricht	37
Literatur	38
Inklusiver Sportunterricht – eine fachdidaktische Perspektive	41
1. Erziehender Sportunterricht	42
2. (Fach-)Didaktische Konzepte zum Umgang mit Heterogenität	45
3. Sportförderunterricht	47
4. Inklusiver Sportunterricht – ein fachdidaktisches Fazit	49
Literatur	50
Teil II Anregungen und Beispiele aus der Schulsportpraxis	52
Den Körper wahrnehmen – Psychomotorik im inklusiven Schulsport	53
1. Wahrnehmungsfähigkeit	53
2. Psychomotorik	54
2.1 Psychomotorik im inklusiven Sportunterricht	55
2.2 Sonderpädagogische Förderschwerpunkte	56
3. Umsetzungsmöglichkeiten	57
3.1 Einstimmungsphase	58
3.2 Phase der freien Materialerfahrung	59
3.3 Hauptphase	59
3.4 Entspannungsphase	60
4. Abschlussüberlegungen	61
Literatur	62
»Power- und Leisespiele« mit heterogenen Lerngruppen – Wie kann das gelingen?	64
1. Umgang mit Kategorien im inklusiven Sportunterricht	64
2. Wie können kleine Spielformen mit einer heterogenen Lerngruppe gelingen?	66
2.1 Beziehungsarbeit	66
2.2 Rhythmisierung und Ritualisierung	67
2.3 Rituale und Signale dienen der Orientierung	68
2.4 Verlauf einer Sporteinheit – exemplarisch	69
3. Praktische Beispiele	70
3.1 Powerspiele	70
3.2 Leisepiele	72
3.3 Praxisbeispiele für Power- und Leisespiele	72
4. Fazit	76
Literatur	77
»Laufen, Springen, Werfen« für alle – Leichtathletik im inklusiven Sportunterricht	78
1. Mehrperspektivisch Laufen, Springen und Werfen	78
1.1 Wahrnehmungsfähigkeit verbessern, Bewegungserfahrungen erweitern	79
1.2 Sich körperlich ausdrücken, Bewegungen gestalten	79
1.3 Etwas wagen und verantworten	80
1.4 Kooperieren, wettkämpfen und sich verständigen	80
1.5 Gesundheit fördern, Gesundheitsbewusstsein entwickeln	81
1.6 Das Leisten erfahren, verstehen und einschätzen	81
2. Leichtathletik im inklusiven Sportunterricht	81
2.1 Bewegungszeiten	84
2.2 Mehr als nur motorische Leistung	85
2.3 Einbindung der Schülerschaft und Selbstreflexion	85
2.4 Die Klasse als Team	86
2.5 Kreativität	86
3. Anregungen für ein leichtathletisches Unterrichtsvorhaben	86
4. Fazit	89
Literatur	89
Bewegen im Wasser – Schwimmunterricht inklusiv gestalten	91
1. Wasser – ein besonderes Medium	91
2. Schwimmfähigkeit – ein wichtiges Ziel	92
3. Schwimmunterricht für heterogenen Gruppen – einige Hinweise	92
3.1 Materialien	93
3.2 Lernumfeld	93
3.3 Regeln	94
3.4 Aufgabenstellungen	95
3.5 Sozialformen	97
3.6 Kommunikation	97
3.7 Bewertung	98
4. Vielfalt gerecht werden– mehrperspektivisch unterrichten	99
5. Forscher gehen baden – eine Unterrichtsreihe zum Thema Atmen, Schweben, Gleiten	100
6. Was leisten die Lehrkräfte	102
Literatur	104
»Hip Running and Dancing« in einer inklusivenKlasse?! – Ein mehrperspektivischer Zugang zu Le Parkour, Hip-Hop und Co.	106
1. Der Auftrag des Schulsports und Gestaltungsmöglichkeiten eines inklusiven, kompetenzorientierten Sportunterrichts	106
2. Der Lernort Schule – Sportunterricht an der Integrierten Gesamtschule Bonn-Beuel	108
3. Dasmehrperspektivische Unterrichtsvorhaben »Hip Running and Dancing«	109
3.1 Informationen zur Lerngruppe	109
3.2 Didaktisch-methodische Überlegungen und Entscheidungen	110
3.3 Lernerfolge der Schüler/innen	112
4. Fazit	114
Literatur	116
Inklusiv »Gestalten, Tanzen und Darstellen«	117
1. Eigene Themen finden und entwickeln	119
2. Vorgeben, Aufgeben und Anregen	122
2.1 Inspirationspotenzial von Vorgaben nutzen	122
2.2 Aufgaben mit mittlerem Planungsgrad stellen	123
2.3 Ideenfindung und Bewegungsdifferenzierung anregen	126
3. Ziele definieren – Prozess und Produkt darauf hinreflektieren	127
Literatur	128
Sportspielvermittlung – Gemeinsames Lernen am Beispiel Handball mit Rollstuhlfahrer/innen und Läufer/innen	131
1. Fünf Leitkriterien der Sportspielvermittlung	131
2. Fachdidaktische Mittel für eine Sportspielvermittlung in gemeinsamen Lerngruppen	132
2.1 Spielgemäße Zielsetzung und Entscheidung für einen Lösungsweg	134
2.2 Fachdidaktische Lösungswege für die Spielentwicklung	134
3. Umsetzung der Spielvermittlung in der Sek. 1	135
3.1 Spielentwicklung am Beispiel einer Handballvariante für die Sek. 1	135
3.2 Spielgemäß üben – Erarbeitungsphasen im Hinblick auf das beobachtete Spielverhalten gestalten	140
4. Transfermöglichkeiten und Grenzen für das Gemeinsame Lernen mit Rollstuhlfahrer/innen und Läufer/innen	142
5. Fazit	143
Literatur	143
Zur pädagogischen Dimension des inklusiven Ruderns	144
1. Lerninhalte	145
2. Prinzipien des Koordinationstrainings	151
3. Die Bedeutung des sozialen Lernens für den inklusiven Unterricht	152
4. Fazit	154
Literatur	154
»Ringen und Kämpfen – Zweikampfsport« im gemeinsamen Lernen. EinKonzept für die Lehrerqualifizierung	156
1. Ringen und Kämpfen – Zweikampfsport im gemeinsamen Lernen	156
1.1 Unterschiedliche Unterstützungsbedarfe	156
1.2 Didaktisch-methodische Aspekte	157
2. Fortbildungskonzeption	158
2.1 Fortbildungsstruktur, -inhalte und -didaktik	158
2.2 Moderatorenteam	159
3. Gemeinsames Lernen im Ringen und Kämpfen durch offene Aufgaben	159
3.1 Beispiel Linienkämpfe	159
3.2 Weitere Inhalte	161
Literatur	161
Die (inklusive) Ausbildung vonSporthelfer/innen als Teil der kommunalen Kinder- und Jugendsportentwicklung in NRW	162
1. Rahmenbedingungen	162
2. Ziele und Inhalte der Qualifizierung von Sportlehrkräften	164
3. Ziele und Inhalte der Qualifizierung von Jugendlichen zu Sporthelfer/innen	165
4. Beitrag außerunterrichtlicher Sportangebote zur Umsetzung pädagogischer und strukturellerGrundlagen im Schulsport	167
5. Beitrag der Sporthelferausbildung zur Persönlichkeitsentwicklung der Jugendlichen	168
Literatur	171
Teil III Abschließende Betrachtungen	174
Didaktik, Leistung, Körper – Reflexionen zu grundlegenden Prämissen(inklusiven) Sportunterrichts	175
1. Die Haltungen der Lehrkräfte als Bedingungsfaktor inklusiven Unterrichts	175
2. Prämissen didaktischen Handelns im inklusiven Sportunterricht	178
2.1 Ignorieren	179
2.2 Reduzieren	179
2.3 Akzeptieren	181
2.4 Beispielhaftes didaktisches Handeln im inklusiven Unterricht	182
3. Leistung als Brennglas zentraler Diskussionspunkte	184
3.1 Leistungsprinzip als Selektionskriterium	184
3.2 Leistung als zu erbringendes Produkt	185
3.3 Leistung als individuelle Erfahrung	186
3.4 Leistung im inklusiven Schulsport	187
4. Die Rolle des Körpers als elementarer Bestandteil im Sportunterricht	189
4.1 Der Körper als Instrument	189
4.2 Der Körper als an Normen auszurichtendes Objekt	190
4.3 Der Körper als Medium von Welterfahrung	191
4.4 Der Körper in inklusivem Schulsport	192
5. Resümee	194
Literatur	195

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