| Inhaltsverzeichnis | 5 |
| Vorwort | 8 |
| Autorinnen und Autoren | 12 |
| Teil I Kompetenzorientierung in der Politischen Bildung | 15 |
| 1 Die Bedeutung von Gefühlen für die Verinner lichung einer demokratischen Grundhaltung | 16 |
| 1 Kompetenzdimension Politische Einstellung und Motivation | 16 |
| 2 Ein Unterrichtsbeispiel | 18 |
| 2.1 Zum Vorgehen im Unterricht | 19 |
| 2.2 Der Fall | 19 |
| 2.3 Zur Vorstellungs- und Wertwelt von HJ-Soldaten | 20 |
| 2.4 Untersuchung des Falls | 21 |
| 2.5 Abstraktion | 21 |
| 2.6 Rekonkretisierung | 22 |
| 2.7 Abschließende Überlegungen zu der Unterrichtsskizze | 23 |
| 3 Schluss | 24 |
| Literatur | 25 |
| 2 Politische Bildung im Dienste des nationalen Wiederaufstiegs. Die staatsbürgerliche Erziehung der Studenten an der Universität Marburg während der Weimarer Republik | 26 |
| 1 Einleitung | 26 |
| 2 Die Entwicklung der staatsbürgerlichen Erziehung an der Philipps-Universität Marburg | 27 |
| 3 Konzeption und Wirklichkeit der staatsbürgerlichen Erziehung | 31 |
| 4 Marburg als Spiegelbild der an den Universitäten vorherrschenden politischen Kultur | 34 |
| 5 Schluss | 35 |
| Literatur | 36 |
| 3 Zur Implementation von Modellen politischer Bildung in die Unterrichtspraxis | 37 |
| 1 Zur viel diskutierten Kluft zwischen Theorie und Praxis politischer Bildung | 38 |
| 2 Zur Einführung der „Einheitlichen Prüfungsanforderungen in der Abiturprüfung“ (EPA) | 40 |
| 3 Zur Implementation von politischen Leitideen in die Unterrichtspraxis | 40 |
| 4 Zur Implementation der politischen Bildung im Sachunterricht | 42 |
| 5 Ausblick für die Implementation von Kompetenzmodellen politischer Bildung | 43 |
| Literatur | 44 |
| 4 Politische Bildung im fächerübergreifenden Unterricht. Gefestigte Perspektiven und fachliche Konzepte als Grundlage | 46 |
| 1 Zur Praxis der Politischen Bildung in der Sekundarstufe (7.–12. Klasse) in der Schweiz | 48 |
| 2 Europäische Politik im Lehrplan 21 | 49 |
| 3 Politische Bildung im Geschichtsunterricht | 50 |
| 4 Fachlichkeiten und fächerübergreifender Unterricht | 53 |
| Literatur | 57 |
| 5 Das Theorieproblem der Politikdidaktik | 58 |
| 1 Der Stellenwert der Theorie in der Politikdidaktik | 58 |
| 2 Problembereiche politikdidaktischer Theoriebildung | 61 |
| 3 Der Status politikdidaktischer Theoriebildung im Werk Georg Weißenos | 63 |
| 4 Fazit | 65 |
| Literatur | 66 |
| 6 Kompetenzorientierung und Lehrerprofessionalisierung. Ein mühsames Geschäft | 67 |
| Einleitung | 67 |
| 2 Bildungsstandards | 68 |
| 2.1 Konzeption der Bildungsstandards für Mathematik am Ende der Sekundarstufe I | 69 |
| 2.2 Bildungsstandards und Unterricht | 71 |
| 2.3 Wirksamkeit von Professionalisierungsprogrammen | 72 |
| 3 Eine Intervention und Begleitforschung zur Implementation der Bildungsstandards | 74 |
| 4 Fazit | 76 |
| Literatur | 78 |
| Teil II Empirische Studien zu Schüler -und Lehrerkompetenzen | 81 |
| 7 Weiblich, Realschule, pädagogisches Interesse – männlich, Gymnasium, höheres Fachinteresse? Einflussfaktoren auf das Professionswissen bei angehenden Politik-Lehrkräften | 82 |
| 1 Einleitung | 82 |
| 2 Theoretischer Hintergrund und empirische Studien | 83 |
| 3 Ziele, Forschungsfragen und Methode | 86 |
| 4 Ergebnisse | 87 |
| 5 Ausblick | 90 |
| Literatur | 91 |
| 8 Politisches Effektivitätsgefühl von Schüler/-innen. Struktur, Determinanten und Veränderbarkeit einer motivationalen Facette politischer Kompetenz | 93 |
| 1 Theoretischer Hintergrund und Anlass der Studie | 93 |
| 2 Ziele und Design der empirischen Studie | 96 |
| 3 Ergebnisse | 98 |
| 4 Diskussion und Ausblick | 101 |
| Literatur | 103 |
| 9 Assoziationstest und Concept-Mapping zum Begriff Demokratie. Eine empirische Analyse zu einem Fachkonzept der Politischen Bildung | 106 |
| 1 Theoretischer Hintergrund und Fragestellung | 106 |
| 2 Aufbau der Untersuchung | 107 |
| 3 Der Begriff sassoziationstest | 108 |
| 4 Die Konstruktion eines Expertennetzes | 112 |
| 5 Die Konstruktion des Referenznetzes | 114 |
| 6 Diskussion und Ausblick | 117 |
| Literatur | 119 |
| 10 Moral und Politik: Geschwister, die sich nicht lieben? | 120 |
| 1 Politik und Moral: Zwei sich berührende Welten | 120 |
| 2 Politik und Moral: Notwendige Fragestellungen | 123 |
| 3 Erste empirische Annäherung: „moralisierbare“ versus „nicht-moralisierbare“ politische Themen | 124 |
| 3.1 Die Studie ICCS 2009 | 124 |
| 3.2 Differenzierung von „moralisierbaren“ und „nicht-moralisisierbaren“ Dimensionen: Fragestellung und Vermutung | 126 |
| 3.3 Ergebnisse | 127 |
| 4 Eine weiterführende Diskussion | 127 |
| Literatur | 130 |
| 11 Gesellschafts- und arbeitsbezogene politische Partizipationsorientierungen von Auszubildenden im Dualen System | 131 |
| 1 Problemstellung | 131 |
| 2 Forschungsstand | 132 |
| 3 Anlage der Untersuchung | 135 |
| 3.1 Einbezogene Variablen und ihre Operationalisierung | 136 |
| 3.2 Stichprobe | 136 |
| 4 Ergebnisse | 137 |
| 4.1 Deskriptive Ergebnisse | 137 |
| 4.2 Hypothesenprüfung | 139 |
| 5 Diskussion | 140 |
| Literatur | 142 |
| 12 Probleme einer evidenzbasierten Förderung der Integration von Zuwanderern | 144 |
| 1 Einleitung | 144 |
| 2 Sprachförderung und Alphabetisierung | 145 |
| 3 Mathematisch-naturwissenschaftliche Grundförderung | 147 |
| 4 Förderung beruflicher Kompetenzen | 148 |
| 5 Förderung der sozialen und politischen Enkulturation | 152 |
| Literatur | 155 |
| Teil III Wege Politischer Bildung in die Praxis | 159 |
| 13 Fotografien in Schulbüchern deuten lernen. Ein Beitrag zur politisch-historischen Bildung in binationalen Kontexten | 160 |
| 1 Vorbemerkung | 160 |
| 2 Der Erste Weltkrieg als Thema der politischen Bildung? | 161 |
| 3 Methodischer Zugang zu Fotografien als Unterrichtsgegenstände | 162 |
| 4 Zwei historische Fotos und andere Quellen – vorgestellt und kommentiert | 163 |
| 5 Zur Kriegsfotografie und zur Darstellung von Leid | 168 |
| 6 Fotorezeption und Herausforderungen an historisch-politisches Lernen | 170 |
| Literatur | 172 |
| 14 Effektive Lehrer durch curriculare Kompetenz, objektivierte Lehrverfahren und Medienverbundsysteme. Unterrichtsdokumente zur Europa-Didaktik aus der Bildungsreform um 1970 | 174 |
| 1 Sozialkundestunden | 174 |
| 2 „Ich bin … ein Europäer“: Idee und Wirklichkeit | 176 |
| 3 Formen europäischer Zusammenarbeit: Begriffe und Denkmodelle | 178 |
| 4 Lehrerprofessionalisierung durch curriculare Kompetenz | 182 |
| Literatur | 185 |
| 15 Politische Konzepte und Narrationen in der politischen Bildung | 187 |
| 1 Kompetenzen und Konzepte in der politischen Bildung | 187 |
| 2 Politische Konzepte: Gerechtigkeit und Gleichheit | 188 |
| 3 Narrationen für die politische Bildung | 189 |
| 4 Gerechtigkeit und Gleichheit in E. L. Doctorows Ragtime | 190 |
| Literatur | 194 |
| 16 Politisches Interesse und Bürgerbewusstsein. Variierende Voraussetzungen Politischer Bildung | 195 |
| 1 Politisches Interesse wecken. Notwendig, aber nicht hinreichend | 197 |
| 2 Politisches Interesse und Partizipation im Längs- und Querschnitt | 199 |
| 3 Politische Prägungen von Generationen? | 201 |
| 4 Professionalisierung Politischer Bildung durch Differenzierung ihrer Kompetenzmodelle | 203 |
| Literatur | 205 |
| 17 Politische Partizipation und Bürgerbeteiligung als Kompetenzanforderung in der Landesverwaltung von Baden-Württemberg | 207 |
| 1 Aufriss des Untersuchungsgegenstands | 207 |
| 2 Unzulängliche Maßnahmen zur Bürgerbeteiligung | 208 |
| 3 Zur Akzeptanz politischer Institutionen durch die Bürger | 210 |
| 4 Direkte Demokratie im Vergleich zwischen Baden-Württemberg und Bayern | 211 |
| 5 Bürgerbeteiligung und Korruptionsbekämpfung in der öffentlichen Verwaltung | 213 |
| 6 Kollektives Verwaltungsversagen – dargestellt an Fallbeispielen der Stadt Backnang | 214 |
| 7 Konsequenzen für gutes Verwaltungshandeln | 218 |
| Literatur | 220 |
