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Leistungsmessungen in Schulen

Verlag	Beltz
Erscheinungsjahr	2014
Seitenanzahl	400 Seiten
ISBN	9783407293183
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	26,99 EUR

Jede Schule wird mit Leistungsmessungen konfrontiert. Experten beurteilen in verständlicher Form Chancen und Grenzen von Leistungsmessungen in unseren Schulen. Die Beiträge behandeln: - den aktuellen Diskussionsstand, - die Notwendigkeiten und Probleme schulischer Leistungsmessung, - die Methoden und die Inhaltsbereiche, - nationale und internationale Studien, - die Notwendigkeit, die Problematik und den Nutzen vergleichender Leistungsmessung. International vergleichende Schulleistungsmessungen haben demonstriert, dass deutsche Schüler im mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterricht nur mittelmäßige Kompetenzen erwerben. Dieses Ergebnis hat zu heftigen bildungspolitischen und pädagogischen Diskussionen geführt. Kritiker bezweifeln, ob solche empirischen Studien überhaupt einen praktischen Nutzen haben, wenn man an moderne Bildungsziele wie persönliche und schulische Autonomie sowie soziale Partizipation denkt. Andere betonen demgegenüber, dass durch diese Art von Untersuchungen vielen Bildungspolitikern, Lehrern und Eltern endlich die Augen geöffnet werden, wie problematisch die Situation der deutschen Schulen in einer Zeit zunehmender internationaler Konkurrenz ist. Dieser Band gibt kritisch-konstruktive Antworten auf viele der damit zusammenhängenden Fragen. Ein Muss für jede Schule.

Dr. Dr. h.c. mult. Franz E. Weinert arbeitete als Professor an den Universitäten Bamberg und Heidelberg. 1981 wechselte er als Gründungsdirektor an das Max-Planck-Instituts für psychologische Forschung in München.

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Inhaltsverzeichnis

Vorwort	6
Vorwort zur 3. Auflage	9
Inhalt	12
Verzeichnis thematisch relevanter Institutionen und Untersuchungen	16
Institutionen	16
Untersuchungen	17
Kapitel 1 Vergleichende Leistungsmessung in Schulen – eine umstrittene Selbstverständlichkeit	20
Reaktionen auf TIMSS	22
Warum muss die pädagogische Wirksamkeit von Schulen wissenschaftlich überprüft werden?	29
Anforderungen an schulische Leistungsmessungen	33
Kapitel 2 Kontroversen um die Schulleistungsmessung in Deutschland	36
Kapitel 3 Alltägliche Leistungsbeurteilung durch Lehrer	48
Die Lehrkraft als Diagnostiker	48
Leistungsbeurteilung im Rahmen des Unterrichts	54
Verbesserung von Leistungsbeurteilungen	57
Fazit	60
Kapitel 4 Bezugsnormen und schulische Leistungsbeurteilung	62
Messen und Beurteilen	62
Eine kleine Beurteilungsaufgabe	62
Genauere Klärung des Sachverhaltes	64
Einige praktische Konsequenzen	71
Kapitel 5 Schulleistungen – Leistungen der Schule oder der Schüler?	76
Pessimistische Fehleinschätzungen über die Wirksamkeit von Schulen	76
Optimistische Fehleinschätzungen über die Wirksamkeit von Schulen	79
Die große Bedeutung der Schule für die geistige Entwicklung und für den Erwerb kognitiver Kompetenzen der Schüler	82
Die begrenzte Rolle der Schule bei der Veränderung kognitiver Kompetenzunterschiede zwischen Schülern	85
Schlussfolgerungen für die vergleichenden Leistungsmessungen in Schulen	88
Kapitel 6 Standardisierte Schulleistungsmessungen	90
Schulleistung aus psychometrischer Sicht	90
Standardisierte Schulleistungsmessungen	94
Beispiel für einen Schulleistungstest	97
Konstruktion von Schulleistungstests	98
Kritikpunkte und Probleme sowie praktischer Nutzen standardisierter Schulleistungsmessungen	100
Kapitel 7 Wie misst man Schulleistungen?	106
Ausgangspunkt Lehrzielanalyse	106
Die Aufgabenformen	108
Ausgewählte Beispiele zu Aufgabenformen	110
Ausblick	118
Kapitel 8 Qualitätskriterien für die standardisierte Messung von Schulleistungen	120
Validität als übergreifendes Qualitätskriterium für Schulleistungsmessungen	121
Vergleichbarkeit der Untersuchungsgegenstände und der untersuchten Schülergruppen	125
Fairness als instrumentelle Qualität internationaler Schulleistungsmessungen	130
Perspektiven	133
Kapitel 9 Messung von Schulleistungen im Primar- und Sekundarbereich	134
Zum Kontext schulischer Leistungsmessung	134
Schulische Leistungsmessung im Primarbereich	136
Schulische Leistungsmessung im Sekundarbereich	139
Schulische Leistungsmessung am Übergang von der Primar- zur Sekundarstufe	141
Weitergehende Fragen	143
Kapitel 10 Schulleistungen im Bereich der muttersprachlichen Bildung	146
Vorläufermerkmale des Schriftspracherwerbs	146
Zur Erfassung von Schriftsprachkompetenzen in der Schule	147
Zur Relevanz von Vergleichsuntersuchungen im muttersprachlichen Bildungsbereich	148
Internationale Vergleichsstudien: Überblick über einige einschlägige Arbeiten	150
Nationale Vergleichsstudien	151
Kapitel 11 Schulleistungen im Bereich der mathematischen Bildung	156
Problemlösekompetenz als Ziel des Mathematikunterrichts	157
Die Berücksichtigung interindividueller Unterschiede bei der Leistungsmessung	160
Jenseits der Bildungsolympiade: Wissensdiagnose als ein Ziel von Leistungsmessung	161
Leistungsmessung als Spiegel der Schul- und Unterrichtskultur	164
Mögliche Schwachstellen einer Leistungsmessung in Mathematik	166
Rahmenbedingungen für eine sinnvolle vergleichende Leistungsmessung in Mathematik	170
Kapitel 12 Schulleistungen im Bereich der naturwissenschaftlichen Bildung	172
Konzeptionen naturwissenschaftlicher Bildung	173
Wie kann man die Vielfalt an naturwissenschaftlichen Kompetenzen und Leistungen messen?	176
Leistungsmessung im naturwissenschaftlichen Unterricht – vielfältige Möglichkeiten und Zwecke	187
Leistungsmessung im Dienste der Qualitätsentwicklung	188
Kapitel 13 Schulleistungen im moralisch-wertbildenden Lernbereich	190
Zur Messung von "Schulleistungen" im moralisch-wertbildenden Lernbereich	193
Ergebnisse aus der Untersuchung zum Fach Lebensgestaltung-Ethik-Religionskunde (LER) in Brandenburg	195
Diskussion	203
Kapitel 14 Fächerübergreifende Kompetenzen: Konzepte und Indikatoren	206
Fächerübergreifende Kompetenzen: Konzepte und Probleme	207
Problemlösen als fächerübergreifende Kompetenz	208
Selbstreguliertes Lernen	213
Soziale Kompetenz	218
Fazit	221
Kapitel 15 Leistungen im Bereich der beruflichen Bildung	222
Konstitutive Merkmale der beruflichen Bildung	223
Bildungsauftrag von Betrieb und Schule	224
Entwicklungstendenzen im Prüfungswesen	229
Desiderate	237
Kapitel 16 Jenseits von TIMSS: Messungen sprachlicher Kompetenzen, komplexe Längsschnittstudien und kulturvergleichende Analysen	240
Leistungsstudien: Ein Überblick	241
Leistungsstudien im sprachlichen Bereich	243
Leistungsentwicklung und Determinanten der Schulleistung	247
Kulturvergleichende Leistungsstudien: USA versus Asiatische Länder	249
Ausblick und Perspektiven	251
Kapitel 17 Internationale Schulleistungsforschung	254
Internationale und nationale Schulleistungsuntersuchungen	255
Der Beitrag der Schulleistungsmessung zur Bildungplanung	259
Der Beitrag der Schulleistungsmessung zur Grundlagenforschung	261
Der Beitrag der Schulleistungsmessung zur externen Evaluation und Schulentwicklung	267
Ausblick	269
Kapitel 18 TIMSS Third International Mathematics and Science Study	272
TIMSS im Rahmen der nationalen und internationalen Schulleistungsforschung	273
Die Anlage von TIMSS	273
Zentrale Ergebnisse aus TIMSS	281
TIMSS als Basis für die Schuldiagnostik und Schulentwicklung	283
Fazit	287
Kapitel 19 PISA Programme for International Student Assessment	288
Wer nimmt an PISA teil?	290
Das Grundbildungskonzept von PISA	290
Erfassung der Lesekompetenz	293
Die Erfassung von Aspekten der mathematischen Grundbildung	296
Erfassung von Aspekten der naturwissenschaftlichen Grundbildung	301
Erfassung fächerübergreifender Kompetenzen	303
Kompromiss zwischen limitierter Testzeit und Abdeckung von Sachgebieten, Skalierung der Leistungstests und kriteriumsorientierte Testinterpretation durch inhaltliche Verankerung der Skalen	312
Ausblick	313
Kapitel 20 Leistungsmessung und die Professionalität des Lehrerberufs	314
Kapitel 21 Die Bedeutung vergleichender Schulleistungsmessungen für die Qualitätskontrolle und Qualitätsentwicklung von Schulen und Schulsy	326
Schulautonomie und Evaluation	326
Kriterien und Formen der Evaluation	327
Gütekriterien vergleichender Schulleistungsmessungen	330
Vergleichende Schulleistungsmessungen, Schulsystem und Einzelschule	333
Kapitel 22 Was bringt die vergleichende Leistungsmessung für die pädagogische Arbeit in Schulen?	340
Ausgangspunkt: Einzelschule als Gestaltungseinheit	341
Zur Sozialpsychologie von Lehrerkollegien	342
Formen und Nutzen von Rückmeldungen	346
Innerschulische Verarbeitungsformen	352
Einbezug von Schulen, in denen keine Daten erhoben werden	354
Fazit	355
Kapitel 23 Perspektiven der Schulleistungsmessung – mehrperspektivisch betrachtet	356
Sind vergleichende Leistungsmessungen unzeitgemäß?	357
Die Kommunikation der Ergebnisse schulischer Leistungsmessungen	362
Der pädagogische Nutzen schulischer Leistungsmessungen hängt von der praktischen Nutzung ihrer Ergebnisse ab	364
Abschließende Bemerkungen: Perspektiven der schulischen Leistungsmessung	366
Literaturverzeichnis	370
Personenregister	386
Sachregister	390
Autoren	398

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