| Inhaltsverzeichnis | 6 |
| 1Einleitung | 9 |
| 1 Vorbemerkungen zu einer Geschichte der phänomenologischen Erziehungswissenschaft | 11 |
| 2 Frühe Einsätze | 13 |
| 3 Etablierung Phänomenologischer Erziehungswissenschaft | 18 |
| 4 Übergänge: Lebenswelt, Zwischenleiblichkeit, Responsivität | 36 |
| 5 Neuere Forschungen in der Erziehungswissenschaft | 40 |
| Literatur | 42 |
| 2Deskriptive Pädagogik (1914) | 50 |
| 1 | 50 |
| 1.1 | 50 |
| 1.2 | 51 |
| 1.3 | 54 |
| 1.4 | 55 |
| 1.5 | 56 |
| 2 | 57 |
| 2.1 | 57 |
| 2.2 | 59 |
| 2.3 | 61 |
| 2.4 | 63 |
| 2.5 | 64 |
| 2.6 | 65 |
| 3 | 66 |
| 3.1 | 66 |
| 3.2 | 67 |
| 3Der fruchtbare Moment im Bildungsprozess (Auszüge) (1930) | 68 |
| 1 Die „Selbstverständlichkeiten“ | 68 |
| 2 Der „Anstoß“ | 69 |
| 3 Die „Fragehaltung“ | 71 |
| 4 Die „Aufmerksamkeit“ | 72 |
| 5 Methoden der Klärung | 74 |
| 6 Der fruchtbare Moment | 76 |
| 7 Prüfung und Eingliederung | 78 |
| 8 Das „Fruchtbarwerden“ | 79 |
| 9 Abschluss | 81 |
| 10 Pädagogische Forderungen | 81 |
| 11 Folgerungen im Besonderen | 83 |
| Literatur | 88 |
| 4Zur Bildungstheorie der technischen Bildung (1959) | 89 |
| 1 | 89 |
| 2 | 96 |
| 3 | 100 |
| 4 | 103 |
| 5Menschenbildung – Schulplanung (1960) | 106 |
| 6 Der Mensch als Fragment (1964) | 126 |
| 1 | 127 |
| 2 | 131 |
| 3 | 133 |
| 4 | 138 |
| 5 | 141 |
| Literatur | 146 |
| 7Lernen und Erfahrung (Auszüge) (1967) | 147 |
| 1 Die Thematisierung des Lernens | 147 |
| 2 Einleitende Erörterung des Zusammenhangs von Lernen und Erfahrung | 150 |
| 3 Das Phänomen des Lernens und der Streit zwischen Empirismus und Apriorismus | 159 |
| Literatur | 166 |
| 8Der Erfahrungsbegriff in der Pädagogik (1968) | 167 |
| 1 Der Methodenstreit in der Pädagogik | 167 |
| 2 Die Erfahrungswissenschaft | 169 |
| 3 Der natürliche Erfahrungsbegriff | 171 |
| 3.1 Die Herkunft des Worts | 171 |
| 3.2 Die Schmerzhaftigkeit der Erfahrung | 172 |
| 3.3 Die Verfestigung in der Erfahrung | 174 |
| 3.4 Die Erfahrung „mit“ etwas | 176 |
| 3.5 Der erfahrene Praktiker | 177 |
| 3.6 Der Mut zur Erfahrung | 179 |
| 3.7 Erfahrung und Erforschung | 180 |
| 3.8 Vorläufiger Abschluss | 182 |
| 4 Die Funktion der Erfahrung in der Wissenschaft | 182 |
| 4.1 Natürliche und wissenschaftliche Erfahrung | 182 |
| 4.2 Die Notwendigkeit einer vorgängigen Grundlegung der Forschung | 183 |
| 4.3 Die Auslegung der natürlichen Lebenserfahrung (Hermeneutik I) | 184 |
| 4.4 Die Ausweitung der lückenhaften Erfahrung | 187 |
| 4.5 Notwendigkeit und Grenzen der empirischen Forschung | 188 |
| 4.6 Das empiristische Sinnkriterium | 190 |
| 4.7 Die Begegnung als Beispiel | 191 |
| 4.8 Die Aneignung der eigenen Erfahrungen (Hermeneutik II) | 193 |
| 4.9 Die Deutung der Forschungsergebnisse (Das Verhältnis von Empirie und Hermeneutik) | 195 |
| 4.10 Die Vorläufigkeit aller Grundlegung | 197 |
| Literatur | 198 |
| 9Übung als Weg des Menschen (1974) | 200 |
| Literatur | 215 |
| 10Die Struktur der hermeneutischen Erfahrung und das Problem der Tradition (1976) | 216 |
| 1 Rehabilitation der hermeneutischen Erfahrung als eines Geschehens der Bildung | 216 |
| 2 Der „mathetische Zirkel“: die Horizontalität der Erfahrung (Erwartungshorizont, Vorverständnis, „Induktion“) | der Horizontwandel (Erfüllung, Enttäuschung von Antizipationen) | 218 |
| 3 Die Struktur der negativen Erfahrung | die bildende Funktion der negativen Erfahrung: Selbstreflexion | 222 |
| 4 Die hermeneutische Erfahrung als negative Erfahrung – Habermas’ Entwurf einer kritischen Hermeneutik | 225 |
| 5 Die Idee der „Tiefenhermeneutik“ | 227 |
| 6 Kritik an Habermas: das kontingente Unbewusste und das essentielle Unbewusste – Hermeneutik als Bewusstmachung des essentiell Unbewussten | 228 |
| 7 Das Unausdrückliche und die Tradition – die Unüberholbarkeit von Tradition | 232 |
| 8 Der mathetische Zirkel als Grundstruktur von Lernprozessen. Konsequenzen für Lerntheorie und Didaktik – „Epagogik“ – Philosophische Hermeneutik – Theorie-Praxis-Problem – Hermeneutische Pädagogik | 233 |
| Literatur | 236 |
| 11 Phänomenologische Erziehungswissenschaft und Strukturpädagogik (1979) | 237 |
| 1 Phänomenologische Erziehungswissenschaft | 237 |
| 1.1 | 237 |
| 1.2 | 240 |
| 1.3 | 243 |
| 2 Strukturpädagogik | 245 |
| 2.1 | 245 |
| 2.2 | 247 |
| 2.3 | 251 |
| Literatur | 254 |
| 12Prolegomena zu einer ‚existenzialkritischen‘ Pädagogik (1979) | 255 |
| 1 | 255 |
| 2 | 257 |
| 3 | 259 |
| 4 | 262 |
| Literatur | 265 |
| 13 Lernen als Umlernen (1982). Zur Negativität des Lernprozesses | 266 |
| 1 Zwei Beispiele | 266 |
| 2 Einige Bemerkungen zur Interpretation der Beispiele | 268 |
| 3 Zur kindlichen Sozialität | 270 |
| 4 Lernen als bedeutungshafter Prozess | 272 |
| 5 Vorwissen – wissenschaftliches Wissen | 276 |
| 6 Lernen als Umlernen | 280 |
| Literatur | 286 |
| 14 Pädagogik, phänomenologische (1983) | 288 |
| 1 Die Eigenart der phänomenologischen Fragestellung | 288 |
| 2 Der Ort der Phänomenologie in der philosophischen Tradition | 290 |
| 3 Die Bedeutung der phänomenologischen Methode | 295 |
| 4 Die Varianten des phänomenologischen Paradigmas in pädagogischer Hinsicht | 297 |
| Literatur | 306 |
| 15 Exemplarische Deskription (1984). Die Bedeutung der Phänomenologie für die erziehungswissenschaftliche Forschung | 315 |
| 1 Zur Geschichte des phänomenologischpädagogischen Denkens | 315 |
| 2 Die Entwicklung des Selbstverständnisses der Phänomenologie: Von der Präsenztheorie zum lebensweltlichen hermeneutischen Erfahrungsbegriff | 320 |
| 3 Die phänomenologische Methode der exemplarischen Deskription | 327 |
| 4 Exemplarisches Verstehen in der Pädagogik | 333 |
| Literatur | 335 |
| 16 Grundformen der Erziehung (1986) | 337 |
| 1 | 337 |
| 2 | 338 |
| 3 | 340 |
| 4 | 343 |
| 17Humanismus als „Humanismuskritik“ (1991) | 348 |
| 1 | 348 |
| 2 | 349 |
| 3 | 352 |
| 4 | 354 |
| 5 | 357 |
| Literatur | 360 |
| 18 Vom anderen lernen (1996). Phänomenologische Betrachtungenin der Pädagogik | 361 |
| 1 Vorbemerkungen | 361 |
| 2 Skizze einer Phänomenologie des Lernens | 363 |
| 3 Lernende | 368 |
| 4 Vom anderen lernen | 371 |
| Literatur | 376 |
| 19 „Zurück zu den Sachen selbst!“ (1997). Konzepte und Prospekte phänomenologisch orientierter Forschungen in der Erziehungswissenschaft | 377 |
| Literatur | 389 |
| 20Die Allgemeine Pädagogik in phänomenologischer Hinsicht (1998) | 391 |
| 1 Die Aufgaben der Allgemeinen Pädagogik im Kontext der heutigen Erziehungswissenschaft | 391 |
| 2 Die Funktion der Phänomenologie im Konzert der Forschungsmethoden und -fragestellungen | 397 |
| 3 Phänomenologische Grundprobleme der Allgemeinen Pädagogik | 402 |
| 3.1 Das epistemologische Problem: die Verborgenheit der Erzieher in der Konstellation der signifikanten Anderen | 402 |
| 3.2 Das ontologische Problem: die Unklarheit des Zusammenhanges zwischen Notwendigkeit, Möglichkeit und Wirklichkeit der Erziehung | 407 |
| 3.3 Das ontogenetische Problem: die Kluft zwischen Entwicklung und Erziehung | 412 |
| Literatur | 415 |
| 21 Lernen als Erfahrung (2003) | 420 |
| 1 Auf dem Wege in eine lernende Gesellschaft? | 420 |
| 2 Lernen und Gedächtnis | 422 |
| 3 Anfangen zu lernen | 425 |
| 4 Das Unlernbare im Lernbaren | 427 |
| Literatur | 430 |
| 22 Stimme. Geste. Blick. (2004). Der Körper als Bezugspunkt für Lern und Bildungsprozesse | 432 |
| 1 Einstimmung | 432 |
| 2 Hintergrund des Themas: Kultur – Schule – Schüler | 435 |
| 3 Sinnbildungsprozesse in pädagogischen Inszenierungen | 436 |
| 4 Unterrichtsforschung | 438 |
| 5 Kinder aus der Perspektive von Erwachsenen | 441 |
| Literatur | 451 |
| Filmausschnitt | 453 |
| 23 Schonräume der Langsamkeit. Grundzüge einer temporalphänomenologischen Erwachsenenpädagogik (2008) | 454 |
| 1 Bildung: ein „Wartenkönnen“ | 455 |
| 2 Didaktik für „freiwillige Attentionalität“ | 456 |
| 3 „Praktiken der Verzögerung“ | 457 |
| 4 „Bildung über die Lebenszeit: unzeitgemäß“ | 459 |
| Literatur | 461 |
| 24Fremdheit und Andersheit in pädagogischen Kontexten (2009) | 462 |
| 1 Zwischen kosmologischer Bildung (Comenius) und neuhumanistischer Selbstbildung (W. v. Humboldt) | 465 |
| 2 Das Problem des pädagogischen Verstehens des Anderen und Fremden | 471 |
| 3 Grenzen des pädagogischen Verstehens – das Kind als Fremder | 476 |
| Literatur | 479 |
| 25 Diesseits und Jenseits des Konstruierens (2010). Phänomenologisch-gestalttheoretische Ansätze zur leiblichen Präsenz der Dinge | 481 |
| 1 Gegenständliche Aufforderungscharaktere | 483 |
| 2 Lerntheoretische Erklärungen | 489 |
| 3 Lernen in einem appellativen Feld | 492 |
| 4 Vorwissen und Überschüsse des Lernens | 498 |
| Literatur | 501 |
| 26Bildung der Gefühle in der frühen Kindheit (2012) | 503 |
| 1 Einführung | 503 |
| 2 Bildung der Gefühle in der frühen Kindheit | 504 |
| 3 Bildung von Gefühlen. Phänomenologische Analyse | 506 |
| 3.1 Datenerhebung und Darstellung | 506 |
| 3.2 Phänomenologie als Herangehensweise | 507 |
| 3.3 Spielszene am Steinhaufen im Krippenalltag | 509 |
| 3.4 Verallgemeinernde Folgerungen: Dimensionen der Bildung der Gefühle | 512 |
| 4 Herausforderungen bei der Bildung der Gefühle | 515 |
| 4.1 Emotionale Intelligenz zur Nutzung des Humankapitals | 515 |
| 4.2 Bildung der Gefühle als Herausforderung an die Fachkräfte im Alltag | 516 |
| Literatur | 519 |
| 27 „was wir sind, sind wir niemals ganz und gar…“ (2013). Sichtweisen der Beziehung zum anderen Menschen | 521 |
| 1 Vorbemerkungen | 521 |
| 2 Das Ich ist nicht Herr/Frau im eigenen Haus … | 523 |
| 3 Responsivität: Verhalten ‚antwortet‘ aufeinander … | 525 |
| 4 Der Mensch als behinderter, erkrankter, pflegebedürftiger Mensch … | 526 |
| 5 Meine Beziehung zum anderen Menschen als das ‚Andere‘ der Anerkennung | 531 |
| 6 Paradoxien: Beziehung im Modus der Anerkennung und mit dem ‚Anderen‘ der Anerkennung | 532 |
| 7 Abschlussanmerkungen | 534 |
| Literatur | 537 |
| 28 Aufmerken und Zeigen (2016). Theoretische und empirische Untersuchungen zur pädagogischen Interattentionalität | 539 |
| 1 Aufmerksamwerden und Aufmerksammachen | 540 |
| 2 Gemeinsame Aufmerksamkeit: Pädagogische Interattentionalität | 542 |
| 3 Zeigen, Etwas zeigen, Sich-Zeigen | 544 |
| 4 Auffallen, Aufmerken, Bemerken: Polarisierung der Aufmerksamkeit | 548 |
| 5 Pädagogische Ordnungen der Aufmerksamkeit | 550 |
| 6 Praxen pädagogischer Interattentionalität | 553 |
| 6.1 Methodische Produktion von Unaufmerksamkeit | 554 |
| 6.2 Fokussierte Aufmerksamkeit: Interattentionales Zeigen | 556 |
| 7 Schluss | 559 |
| Literatur | 561 |
| Textnachweise | 565 |
| Autoreninformation | 569 |
