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Fordern und Fördern

Leistungsanforderungen und Differenzierung in der Lern- und Förderumwelt privater Grundschulen

Autor	Swantje Hadeler
Verlag	Springer VS
Erscheinungsjahr	2015
Seitenanzahl	386 Seiten
ISBN	9783658098766
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	39,99 EUR

Swantje Hadeler untersucht, ob und in welcher Weise die Merkmale 'Leistungsanforderungen und Anspruchsniveau' sowie 'Differenzierung', die in der Schul- und Unterrichtsforschung als Charakteristika wirksamer Schulen gelten, in der Lern- und Förderumwelt von privaten Grundschulen umgesetzt und wie sie von SchülerInnen im Schulalltag wahrgenommen werden. Die umfangreiche Datenbasis der Analysen stammt aus einer ethnografischen Vertiefungsstudie des Projekts PERLE (PERsönlichkeits- und LErnentwicklung von Grundschulkindern), die im dritten und vierten Schuljahr in zwei Klassen an zwei Schulen durchgeführt wurde. Zusammenfassend zeigen die Ergebnisse, dass beide Aspekte auf schulischer und unterrichtlicher Ebene vielseitig realisiert werden, sich dabei zwischen den Schulen neben Gemeinsamkeiten allerdings auch Unterschiede zeigen. Auch die SchülerInnen nehmen die Aspekte ebenso vergleichbar wie unterschiedlich wahr.

Dr. Swantje Hadeler ist wissenschaftliche Mitarbeiterin im Arbeitsbereich 'Sprach- und Literaturdidaktik im Elementar- und Primarbereich' an der Universität Bremen.

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Inhaltsverzeichnis

Danksagung	5
Inhaltsverzeichnis	6
Abbildungsverzeichnis	10
Tabellenverzeichnis	12
Zusammenfassung	15
Einleitung	17
I Theoretischer Hintergrund und konzeptionelle Rahmung	22
1 Schule als Einflusskontext für schulisches Lernen	24
2 Charakteristika einer wirksamen Schule	30
2.1 Leistungsanforderungen und Anspruchsniveau als Erwartungen der Schulen	38
2.2 Differenzierung als Mittel zur Umsetzung schulischer Erwartungen	51
3 Privatschulen in Deutschland	70
3.1 Rechtliche Rahmenbedingungen von Privatschulen in Deutschland	70
3.2 Aktuelle Entwicklung des Privatschulbereichs in Deutschland	73
3.3 Privatschulen als differentielle Entwicklungsmilieus –Institutionelle Unterschiede zwischen privaten Schulen undstaatlichen Schulen	75
3.4 Leistungsvergleich von Schülern an privaten und staatlichen Schulen	85
4 Die BIP-Kreativitätsschulen	94
4.1 Entstehung, Entwicklung und Merkmale der Kreativitätspädagogik	94
4.1.1 Entstehung und Entwicklung der Kreativitätspädagogik und die Gründung der BIP-Kreativitätsschulen	94
4.1.2 Merkmale der Kreativitätspädagogik als Hintergrund für die Gründungder BIP-Kreativitätsschulen und die Entwicklung der Schulkonzeption	99
4.2 Die Konzeption der BIP-Kreativitätsgrundschulen allgemein	108
4.2.1 Aspekte und Merkmale auf Ebene der Schulumwelt	110
4.2.2 Aspekte und Merkmale auf Ebene der Lehrpersonen	112
4.2.3 Aspekte und Merkmale auf Ebene des Curriculums und Unterrichts	118
4.2.4 Aspekte und Merkmale auf Ebene der unterrichtlichen Interaktionen	126
4.2.5 Reflexion der BIP-Konzeption im Kontext der Charakteristika einer wirksamen Schule	133
5 Fragestellungen und Untersuchungsansatz	138
II Methodischer Teil	142
6 Die qualitativ-ethnografische Studie „BIP im Blick“ als Teilstudie des Projekts PERLE	144
6.1 Überblick über das Projekt PERLE	144
6.2 Einbettung in das Projekt PERLE und Hintergründe der qualitativen Studie „BIP im Blick“	148
6.3 Ziele der qualitativen Studie „BIP im Blick“	150
7 Einordnung in eine Forschungstradition: Ethnografie und teilnehmende Beobachtung	152
7.1 Ethnografische Forschung und ihre Entwicklung im Kontext der Erziehungswissenschaft und Pädagogik	152
7.2 Merkmale der ethnografischen Forschung	155
7.3 Teilnehmende Beobachtung als eine Kernmethode ethnografischer Forschungspraxis	160
8 Umsetzung der Studie „BIP im Blick“	166
8.1 Design der Studie	166
8.2 Durchführung der Studie	170
8.2.1 Der Feldzugang und das schulische Feld	170
8.2.2 Die eigene Forscherrolle	181
8.2.3 Die Erhebungsmethoden	184
9 Methodisches Vorgehen zur Auswertung und Analyse	196
9.1 Auswertung und Analyse der qualitativen Daten	196
9.1.1 Protokolle der Unterrichtsbeobachtungen	197
9.1.2 Dokumente und Gesprächsinformationen	208
9.1.3 Interviews mit der Schulleitung	209
9.1.4 Gruppeninterviews mit Schülern	211
9.2 Exkurs: Auswertung und Analyse der quantitativen Daten	212
III Ergebnisse	219
10 Umsetzung der Konzeption an den BIP-Kreativitätsgrundschulen	219
10.1 Leistungsanforderungen und Anspruchsniveau im Schul- und Unterrichtskontext an den BIP-Kreativitätsgrundschulen	219
10.1.1 Umsetzung auf schulischer Ebene: Rahmenbedingungen für Leistungsanforderungen und Anspruchsniveau	219
10.1.2 Umsetzung auf unterrichtlicher Ebene: Leistungsanforderungen und Anspruchsniveau im konkreten Unterrichtskontext	228
10.1.3 Vergleich der Umsetzung auf unterrichtlicher Ebene: Leistungsanforderungen und Anspruchsniveau	257
10.2 Differenzierung im Schul- und Unterrichtskontext an den BIP-Kreativitätsgrundschulen	262
10.2.1 Umsetzung auf schulischer Ebene: Rahmenbedingungen für Differenzierung	262
10.2.2 Umsetzung auf unterrichtlicher Ebene: Differenzierung im konkreten Unterrichtskontext	270
10.2.3 Vergleich der Umsetzung auf unterrichtlicher Ebene: Differenzierung	326
11 Vergleich von der Umsetzung der Konzeption an den BIP-Kreativitätsgrundschulen	331
11.1 Umsetzung auf schulischer Ebene – Rahmenbedingungen	331
11.2 Umsetzung auf unterrichtlicher Ebene	334
12 Wahrnehmung der schulischen Lern- und Förderbedingungen durch die Grundschüler	339
12.1 Wahrnehmung von Leistungsanforderungen und Anspruchsniveau als Erwartungen der Schule	340
12.2 Wahrnehmung von Differenzierung als Mittel zur Umsetzung der Erwartungen	350
12.3 Ableitung von Hinweisen auf mögliche Förderwirkungen	355
IV Abschließende Betrachtung	357
Literaturverzeichnis	374
Anhang	392

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