Textprobe: Kapitel 3.8., Sprache und 'Innere Arbeitsmodelle: Das 'Innere Arbeitsmodell' ist die Entwicklung einer Vorstellung von der Welt und von sich selbst in genau dieser Welt. Nun spielen sprachliche Diskurse eine immens wichtige Rolle für die Entstehung 'Internaler Arbeitsmodelle'. Diskurs definieren Grossmann/Grossmann (2004) als, 'sprachliche formulierte Reaktionen und Antworten auf Ereignisse und Fragen, die Einblicke in die Qualität von Erinnerungen, Gefühlen, Interpretationen, Reflexionen und Perspektiven erlauben' (ebd., S. 420). Der Lernprozess dauert weit über die Kindheit hinaus. Allein durch mütterliche außersprachliche Reaktionsmuster ist dieser Prozess nicht zu bewältigen. Er bedarf großer Anstrengung seitens des Kindes und der Diskurspartner. Nun sprechen wir über den Bereich der Bedeutungen des Selbst und der Welt. Der sprachliche Diskurs ist der bedeutendste Weg, um eine aktive Wechselbeziehung zwischen 'Innen und Außen', also der unterschiedlichen Ebenen des Denkens und Fühlens und der Wirklichkeit hervorzubringen. Das gilt für die Bereiche des formalen Wissens, der Intelligenz, für die Verknüpfungen zwischen vor- und außersprachlichen Erfahrungen im Rahmen von Bindungserfahrungen und der zugrunde liegenden Emotionen und Verhaltensweisen. Das Gespräch darüber eröffnet erst ihre Bedeutung und macht sie den eigenen Gedankengängen und möglichen Veränderungen zugänglich. In Bindungsbeziehungen erlebte Erfahrungen und die dadurch gefühlten Emotionen werden durch ein Kind ca. ab dem Alter von zwei Jahren im Diskurs erst sprachlich klar dargestellt. Es fühlt nicht nur Ereignisse, sondern kann diese im Zusammenhang mit dem wirklich Erlebtem ebenso artikulieren. Der Dialog kann als eine Art Fortführung der Sensitivität mit sprachlichen Mitteln bezeichnet werden. Allerdings nur unter der Voraussetzung, dass die Bindungsperson die Gefühle des Kindes richtig wahrnimmt, interpretiert und sprachlich prompt reagiert. Das bewusste Selbst stellt sich durch die Qualität des Diskurses dar. Die Erfahrungen fußen auf kontingenten Handlungsfolgen sogenannten Verstärkungen. 'Unterhaltungen' misslingen an negativen Gefühlen wie Ärger, Schuldgefühle, Herabsetzung oder an Dingen über die ungern gesprochen wird. Dieser Zustand muss überwunden werden, damit miteinander gesprochen werden kann. Diese Bedingung heißt 'Integration negativer Gefühle' (nach Main et al., 1985). Werden starke negative Emotionen nicht kognitiv verstanden, kann das dazu führen, dass ein Kind mit der momentanen Situation nicht zurechtkommt und sich außerdem nicht damit auseinandersetzen kann. Die falsche Deutung sprachlicher Diskurse kann sich z. B. in Angstsymptomen, in unpassenden Situationen oder in einer feindseligen Erwartungshaltung gegenüber anderen Menschen äußern. Deren Bedeutungszusammenhänge bleiben indes unklar. Das Kind lernt schon sehr früh die Mitteilung negativer Gefühle gegenüber der Bindungsperson zu vermeiden, weil es, beim ehrlichen Zeigen der Gefühle, die Zurückweisung der Bindungsperson noch mehr irritieren würde. Somit ist das Kind allein mit seinen Emotionen: 'und seine Kompetenzentwicklung ist in Richtung auf Selbstgenügsamkeit vorgezeichnet. Das Kind muss lernen, sich in Augenblicken des Wunsches nach liebevoller Nähe auf sich selbst zu verlassen' (Foppa; zit. in Grossmann 1999, S. 149). Eine Kohärenz zwischen psychischen und emotionalen Vorgängen und der Realität kann erkennbar nur auf dem Weg des realitätsangemessenen Diskurses geschehen (a.a.O., S. 420f).