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Politische Bildung in und durch Schule

Autor	Christoph Leser
Verlag	VS Verlag für Sozialwissenschaften (GWV)
Erscheinungsjahr	2011
Seitenanzahl	233 Seiten
ISBN	9783531933665
Format	PDF
Kopierschutz	DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	39,99 EUR

Dr. Christoph Leser ist wissenschaftlicher Mitarbeiter am Fachbereich Erziehungswissenschaften der Goethe-Universität Frankfurt.

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Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Vorwort und Dank	5
Inhalt	7
1 Einleitung	9
2 Politische Bildung – historischer Rückblick und aktuelle Entwicklungen	14
3 Begriffsbestimmungen zur politischen Bildung	22
3.1 Demokratie	22
3.1.1 Das Demokratieideal der Polis im antiken Athen	23
3.1.1.1 Demokratiegeschichtlicher Abriss	23
3.1.1.2 Die politische Praxis der athenischen Demokratie	26
3.1.1.3 Zentrale Werte der athenischen Demokratie und Maßnahmen zu derenSicherung	29
3.1.1.4 Freiheit und Gleichheit als Grundpfeiler der Demokratie	31
3.1.2 Elite und Konkurrenz Prinzipien einer realistischen Demokratietheorie	32
3.2 Mündigkeit	41
3.2.1 Versuch einer Begriffsbestimmung	42
3.2.2 Mündigkeit unter den Bedingungen einer bürgerlich-kapitalistischen Gesellschaftsordnung	45
3.3 Bildung	51
3.3.1 Bildung als Selbstbildung	51
3.3.2 Bildung als Umwendung	56
4 Was wir in der Schule lernen	62
Qualifikationsfunktion	65
Allokationsoder Selektionsfunktion	66
Integrationsund Legitimationsfunktion	66
Enkulturationsfunktion	67
5 Bürgerliche Kälte und politische Bildung	74
5.1 Wie man lernt, kalt zu werden – Ein Forschungsprojekt zurOntogenese der bürgerlichen Kälte	74
5.2 Die Reaktionsmuster	80
5.2.1 Die vornormativ-präfunktionale Reaktion Naive Überwindung	80
5.2.2 Die regelkonformen Reaktionen Fraglose Übernahme, Ahnung von Kälte	81
5.2.3 Die operativen Rektionen Opfer, Täter, Verdrängung, Fallweises Aussteigen, Virtuelle Auflösung, Ideali-sierung, Kompensati	82
5.2.4 Die reflexiven Reaktionen Reflektierte Hinnahme, reflektierter Protest, Identifikation mit der Kälte, dro-hende Dekomposit	83
6 Das Design der empirischen Untersuchung	85
6.1 Zentrale Fragestellungen	85
6.2 Datenerhebung und Analyseverfahren	89
6.3 Zur Konstruktion der Szenarien	90
6.3.1 Szenario I: Mündigkeit in der Sekundarstufe I	93
6.3.2 Szenario II: Politische Mündigkeit	96
7 Fallrekonstruktionen und komparative Analysen	101
7.1 Die regelkonformen Reaktionen	102
7.1.1 Thomas: 15 Jahre , Reformschule	107
7.1.1.1 Szenario „Mündigkeit“: “So ist das halt nu mal ...“ (FragloseÜbernahme)28	107
7.1.1.2 Szenario „Politische Mündigkeit“: „... wenn’s nicht klappt, dannklappt’s nicht“ (Fraglose Übernahme)29	110
7.1.1.3 Zusammenfassung	114
7.1.2 Maja: 15 Jahre, Regelschule	116
7.1.2.1 Szenario „Mündigkeit“: “... es ist schon schwer [...] das Richtige zufinden ...“ (Fraglose Übernahme)30	116
7.1.2.2 Szenario „Politische Mündigkeit“: „... sollten sie sich doch anschließenund vielleicht mitmachen ...“ (Fraglose Übernahme)31	121
7.1.2.3 Zusammenfassung	124
7.2 Die operativen Reaktionen	126
7.2.1 Tanja: 15 Jahre, Reformschule	132
7.2.1.1 Szenario „Mündigkeit“: „...aber ich würd, ähm, wirklich dannversuchen, denen ´ne Lösung so vorzuschlagen, wo also beide miteinverstanden sind ...“ (Idealisierung falscher Praxis)32	132
7.2.1.2 Szenario „Politische Mündigkeit“: „... okay, dann lassen wir halt sonstdie Islam-AG und dafür geht’s so weiter wie´s jetzt ist“(Idealisierung falscher Praxis)33	137
7.2.1.3 Zusammenfassung	142
7.2.2 Timo: 14 Jahre, Regelschule	145
7.2.2.1 Szenario „Mündigkeit“: „... am besten noch in Reihe und Händchenhalten ...“ (Virtuelle Ausflösung)35	145
7.2.2.2 Szenario „Politische Mündigkeit“: „... ohne Hintergrund, dass dairgendwas kaputt gehen könnte ...“ (Virtuelle Auflösung)36	150
7.2.2.3 Zusammenfassung	155
7.3 Die reflexiven Reaktionen	157
7.3.1 Hannah: 15 Jahre, Reformschule	165
7.3.1.1 Szenario „Mündigkeit“: „... weil ich davon ausgeh, dass das nichtsbringt.“ (Reflektierte Hinnahme)38	165
7.3.1.2 Szenario „Politische Mündigkeit“: „... also sozusagen, dass ich dann dieVerantwortung abgeb'“ (Reflektierte Hinnahme)39	169
7.3.1.3 Zusammenfassung	172
7.3.2 Janina: 15 Jahre, Regelschule	173
7.3.2.1 Szenario „Mündigkeit“: „Da muss er sich dann auch entscheiden, wasmacht er jetzt, macht er das, was die Schüler gerne machen wollen oderwill er sich an den pädagogischen Auftrag der Schule halten ...“(Reflektierte Hinnahme)40	173
7.3.2.2 Geschichte „Politische Mündigkeit“: „... es ist ja nicht für die Eltern, esist ja für die Schüler.“ (Reflektierter Protest)41	178
7.3.2.3 Zusammenfassung	182
8 Der Schulvergleich	184
8.1 Das Verhältnis der Schüler zur Bildung	185
8.1.1 Mündige Bildungsidealisten	186
8.1.2 Funktional mündige Bildungskonventionalisten	189
8.1.3 Fraglose Funktionalisten	190
8.1.4 Ohnmächtige Hedonisten	191
8.1.5 Die Reflektierten	191
8.2 Das Verhältnis der Schüler zur Demokratie	194
8.2.1 Reflexion und Widerstand	194
8.2.2 Der Klassenrat: Ein Ort für demokratisches Lernen?	201
9 Fazit	219
9.1 Reflexion des Widerspruchs und Verteidigung der eigenen Rechte	219
9.2 Die Reaktionsformen im Schulvergleich	220
9.3 Reformpädagogik und selbstbestimmte Bildung	221
9.4 Beteiligung als Wert an sich?	222
Literatur	227

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