| Martin P. SchwarzWilfried FerchhoffRalf Vollbrecht(Hrsg.): Professionalität:Wissen – Kontext | 1 |
| Impressum | 4 |
| Inhaltsverzeichnis | 6 |
| Vorwort | 12 |
| Martin P. Schwarz, Wilfried Ferchhoff, Ralf Vollbrecht: Einleitung Von der Bildungstheorie zur Professionstheorie: Entwicklungslinien des Forschungsprogramms von Bernd Dewe | 14 |
| I. Zum Stand eines interdisziplinären Forschungsprogramms | 28 |
| Wilfried Ferchhoff, Martin P. Schwarz: Zur Genese der klassischen Professionen | 29 |
| II. Begriffliche Annäherungen: Wissen, Handeln, Profession, Professionalität – Referenzen und Interdependenzen | 60 |
| Hauke Brunkhorst: Zur sozialen Evolution von Professionalisierung und Solidarität | 61 |
| I | 61 |
| II | 62 |
| III | 64 |
| IV | 66 |
| V | 69 |
| Eckard König: Systemdiagnose von Professionalität | 76 |
| Die Stakeholder professionellen Handelns | 80 |
| Die subjektiven Deutungen | 80 |
| Regeln als Merkmal von Professionalität | 82 |
| Regelkreise im Kontext von Professionalität | 83 |
| Die Bedeutung der Systemumwelt | 84 |
| Entwicklung von Professionalität in einem sozialen System | 84 |
| Martin Baethge: Wissensformen, Kompetenzentwicklung und Professionalität bei Dienstleistungstätigkeiten | 87 |
| Säkulare Trends bei Tätigkeitstypen und Wissensformen | 87 |
| Dienstleistungstätigkeiten als interaktive Arbeit und das theoretische Problem ihrer Analyse | 90 |
| Arbeitsstruktur und Kompetenzprofil | 93 |
| Professionalisierung und Professionalität | 97 |
| Wie lässt sich Professionalität organisieren? | 100 |
| Klaus Kraimer: Das Projekt der Professionalisierung – zur Strukturlogik individueller Krisenbewältigung und professioneller Krisenbewährung | 103 |
| Vorbemerkung | 103 |
| Zur Einleitung | 103 |
| Zu den Entwicklungslinien einer „reflexiven Professionalität“ | 105 |
| Zur Professionalisierungsbedürftigkeit in den Handlungsfeldern der Sozialen Arbeit am Beispiel der Kinder- und Jugendhilfe | 108 |
| Möglichkeiten der Neujustierung einer Sozialen Diagnostik | 110 |
| Stellvertretende Krisenbewältigung als Voraussetzung zur Professionalisierung der Sozialen Arbeit | 114 |
| Fazit: Zum Stand des Projektes der Professionalisierung und zur Logik der stellvertretenden Krisenbewältigung im Sinne eines Professionsideals | 120 |
| Heiner Keupp: Von der regressiven Sehnsucht nach reinen Identitäten – auch bei Sozialprofessionen | 129 |
| Fritz Schütze: Professionelles Handeln auf der Basis von Fallanalyse – Sozialarbeit als Profession | 141 |
| Der Professionsaufbau der Sozialarbeit | 141 |
| Fallanalyse als wissenschaftliches Hintergrund gerüst der Sozialarbeit und die Vernachlässigung der Fallanalyse in der Soziologie – Typen von Fallprozessen | 143 |
| Mary Richmonds Aufriss der sozialarbeiterischen Fallanalyse und Fallarbeit – Interventionsformen der Sozialarbeit – Biographieanalyse als Sozialarbeits-Fallanalyse par excellence | 145 |
| Erzählanalyse als Grundlage der Biographieanalyse | 150 |
| Fallanalyse als erkenntnisgenerierendes Verfahren | 153 |
| Fallanalyse und sozialarbeiterische Beratungsarbeit | 156 |
| Paradoxien professionelles Handeln in der Sozialarbeit – Typisierungen/soziale Kategorisierungen in Sozialarbeit und Medizin | 158 |
| Die besondere Fehlerreflexionskultur der Sozialarbeit | 160 |
| Michaela Pfadenhauer: Professionalität als spezifische Kompetenzdarstellung | 163 |
| Vorbemerkung | 163 |
| Kompetenz und Performanz | 164 |
| Performanz als Darstellung der sozialen Aspekte der Persönlichkeit | 166 |
| Die Darstellung rollenbezogener Kompetenz | 170 |
| Professionalität als spezifische Kompetenzdarstellung | 171 |
| Performanz professioneller Kompetenz | 174 |
| Schlussbemerkung | 180 |
| Roland Becker-Lenz: Nichtstandardisierbares Wissen und Können im professionellen Handeln | 185 |
| Theorie und Praxis | 188 |
| Das Arbeitsbündnis | 191 |
| Die Komponenten des professionellen Habitus | 192 |
| Nichtstandardisierbare Kompetenzaspekte jenseits des professionellen Habitus | 193 |
| Forschungsfragen | 195 |
| Alfred Schäfer: Vom Wissen des Pädagogischen | 198 |
| I | 198 |
| II | 200 |
| III | 203 |
| IV | 204 |
| Thomas Kurtz: Pädagogische Professionalität aus soziologischer Perspektive | 207 |
| Einleitung | 207 |
| Was sind Professionen? | 207 |
| Professionelles Handeln als unsicheres Handeln | 209 |
| Organisation und Profession im Erziehungssystem | 213 |
| Schlussbetrachtung: Profession und gesellschaftliche Strukturbildung | 217 |
| Norbert Wohlfahrt: Was leisten Professionalisierungstheorien? Kritische Überlegungen zum Professionalisierungsdiskurs | 222 |
| Vorbemerkung | 222 |
| Zur Bestimmung von Profession und Professionalisierung | 224 |
| Von der Profession zur Professionalisierung: professionstheoretische Überlegungen zur Sozialen Arbeit | 229 |
| ‚Stellvertretende Deutung’ und ‚Autonomie der Lebenspraxis’: der doppelte Idealismus im Professionsdiskurs und seine sozialstaatliche Entzauberung | 233 |
| Reflexivität und Normativität: auf der Suche nach Fluchtpunkten im professionstheoretischen Diskurs | 236 |
| Schlussbemerkung: Perspektiven einer emanzipatorischen Professionspraxis | 238 |
| III. Stand und Perspektiven der Professionsforschung | 242 |
| Micha Brumlik: Integration und Anerkennung – die Einwanderungsgesellschaft als Handlungsfeld. Professionsethische Implikationen ‚der Gegenwart’ | 243 |
| Vorbemerkung | 243 |
| Wer und wie viele sind eigentlich ‚integrationsunwillig’? | 244 |
| Gesellschaft, Gemeinschaft, Integration | 248 |
| Integration in eine Kultur oder in einen politischen Verband? | 250 |
| Zwei Begriffe des Staatsbürgerverbandes | 251 |
| Abschied vom Nationalstaat? | 252 |
| Verschiedene Formen der Integration – um welche geht es? | 253 |
| Anerkennung sowie: ein dichter und ein dünner Integrationsbegriff | 254 |
| Das Weltbürgerrecht als Grundlage | 256 |
| Immigration, Integration, Anerkennung | 257 |
| Professionsethische Konsequenzen | 259 |
| Gerd Antos, Matthias Ballod: Professionelle Ignoranz: Fünf Thesen zum konstruktiven Umgang mit Nichtwissen | 263 |
| Ignoranz als Zeichen der Professionalität | 263 |
| Spielarten des Nichtwissens | 267 |
| Zum Verhältnis von Wissen zu Nichtwissen | 269 |
| Frank-Olaf Radtke: Leerstelle Profession: Berater, Experten und Manager im deutschen Erziehungssystem | 284 |
| I | 284 |
| II | 288 |
| III | 293 |
| IV | 298 |
| V | 301 |
| VI | 307 |
| VII | 311 |
| Dietmar Gensicke: Funktion und Komplexität: Anforderungen an professionelle Kommunikation im Erziehungssystem | 317 |
| Struktur pädagogischen Handelns: Professionalität bei Bernd Dewe | 317 |
| Pädagogische Professionalität – systemtheoretisch ausgedeutet | 319 |
| Reflexive Professionalität und individualistische Blockierungen | 322 |
| Vermittlung von Vermittlung | 324 |
| Wissenskomplexe im professionellen Vermittlungsprozess | 326 |
| Horst Dräger: Erziehungswissenschaft und Wissen | 329 |
| Ewald Terhart: Professionalität im Lehrerberuf: Wandel der Begrifflichkeit – Neue Steuerung als Herausforderung | 344 |
| Positionen zur Professionalität des Lehrerberufs: Die Entwicklung zu einem pragmatischen Professionenverständnis | 345 |
| ‚New Professionalism’: der Lehrerberuf in den Zeiten von New Public Management | 353 |
| Zusammenfassung und Schluss | 359 |
| Svenja Möller: Professionalisierung in der Erwachsenenbildungswissenschaft | 367 |
| Über die Interdependenz von Profession und einer Disziplin Erwachsenenbildung | 367 |
| Themenlinien in der Erwachsenenbildungswissenschaft zwischen 1970 und 2002 | 370 |
| Rezensionsanalyse von Bernd Dewes Publikationen zwischen 1983 und 2012 in der Zeitschrift Report | 374 |
| Fazit | 376 |
| Uwe Sander: Integration durch Nähe oder Distanz? | 379 |
| Was motiviert die Integrationsfrage? | 379 |
| Integration durch geteilte Werte | 383 |
| Integration durch Konflikt | 391 |
| Wie berechtigt sind heute Desintegrationsunterstellungen? | 392 |
| Mediatisierung des Sozialen Bandes – Mittelbarkeit als Integration | 395 |
| Günther Frank: Zur Professionstheorie künstlerischen Handelns | 405 |
| Franz Lorenz, Martin P. Schwarz: Reflexive Professionalität: Strukturen und Dimensionen | 412 |
| Vorbemerkungen | 412 |
| Zur Perspektive eines reflexiven Professionalitätsverständnisses | 413 |
| Zu relevanten Dimensionen im Rahmen einer reflexiven Professionalitätsentwicklung | 423 |
| Conclusio | 429 |
| Harald Kerber: Die Bedeutung der Reflexivität in der Systemtheorie Niklas Luhmanns: Versuch einer Charakterisierung zu einigen Grundzügen | 435 |
| IV. Formen der Institutionalisierung und Referenzkontexte bildenden und beratenden Handelns | 446 |
| 1. Erwachsenenbildung | 448 |
| Peter Fuchs: Das System der Erwachsenenbildung | 449 |
| Die Funktion der Erwachsenenbildung | 449 |
| Das Medium der Erwachsenenbildung | 452 |
| Der Code der Erwachsenenbildung | 453 |
| Die Kontingenzformel der Erwachsenenbildung | 454 |
| Die Symbiotik der Erwachsenenbildung | 455 |
| Die andragogische Ontologie | 456 |
| Coda | 457 |
| Dieter Nittel, Claudia Dellori: Die Soziale Welt der Erwachsenenbildner. Der Blick der komparativen erziehungswissenschaftlichen Berufsgruppenforschung auf die Grenzen der Professionalisierung der Erwachsenenbildung | 458 |
| Klärung der Begriffe ‚Profession’, ‚Professionalisierung’, ‚Professionalität’ – Fragestellung des Beitrags | 458 |
| Die ‚sozialen Welten pädagogisch Tätiger’ – eine allgemeine Definition | 462 |
| Die soziale Welt der Erwachsenenbildner | 464 |
| Probleme und Grenzen der Professionalisierung | 483 |
| Exkurs: Tabus über dem Lehrerberuf | 491 |
| Schluss | 497 |
| Jost Reischmann: Andragogik? Andragogik! Die Profession der vielen Namen – wenn es denn überhaupt eine ist! Ein Appell | 501 |
| ‚Erwachsenenbildner’ – das kann Hinz und Kunz sein | 501 |
| Auf dem Weg zur Profession (hoffentlich): Wissenschaft von der Bildung Erwachsener – Andragogik | 502 |
| Fazit | 516 |
| Sabine Schmidt-Lauff, Wiltrud Gieseke: Professionelles Sein im Referenzkontext Erwachsenenbildung | 520 |
| Situationsanalyse | 520 |
| Professionelles Sein unter ambivalentem Einfluss des Kompetenzbegriffs | 523 |
| Komplexe Handlungsrealitäten in der Erwachsenenbildung und diffundierende Organisationalentwicklungen als unspezifische Ausdehnungen | 525 |
| Herausforderungen an die Theorie und Forschungsprofile | 531 |
| Alfred Langewand: Spreeathen. Noch einmal zu Humboldts Konzept der „allgemeinen Bildung” | 537 |
| I. | 537 |
| II. | 540 |
| III. | 543 |
| IV. | 545 |
| 2. Beratung und Führung | 550 |
| Joachim Ludwig: Zur rekonstruktiven Handlungslogik professioneller pädagogischer Beratung | 551 |
| Was ist pädagogische Beratung? Bildungsberatung und beratungsorientierte Bildungsarbeit als Beispiele | 553 |
| Handlungslogiken pädagogischer Beratung | 557 |
| Kommunikative Beratungslogik | 558 |
| Entwicklungslinien rekonstruktiver Beratung | 561 |
| Rekonstruktive Beratung als strukturtheoretische Rekonstruktion | 565 |
| Reflexionen zur Handlungslogik rekonstruktiver Beratung | 569 |
| Vermittlungsprobleme | 580 |
| Martin P. Schwarz, Daniel Straß: Beraten als Kernfigur professionellen Handelns. Zur Professionalisierungsbedürftigkeit und -fähigkeit eines sozialen Phänomens unter professionstheoretischer und theologischer Perspektive | 591 |
| Vorbemerkungen | 591 |
| Begriffstheoretische Annäherungen und Aspekte | 592 |
| Professionstheoretische Implikationen und Zugänge | 596 |
| Vormoderne bzw. theologische Implikationen | 603 |
| Conclusio | 607 |
| Jillian Werner, Frank Nestmann: Psychosoziale Beratung heute: Herausforderungen und Entwicklungspotenziale | 618 |
| Beratung als Profession | 618 |
| Funktionen und Aufgabenbereiche psychosozialer Beratung | 620 |
| Herausforderungen an Beratung heute | 624 |
| Entwicklungspotenziale und Perspektiven | 626 |
| Elke Moning-Petersen, Jendrik Petersen: Optimierung von Führung durch Dialog und Mentoring inkl. professionstheoretischer Implikationen | 631 |
| Zum Zusammenhang von Dialogischem Management und organisationalem Erfolg | 631 |
| Zur Konkretisierung der Dialogfähigkeit von Menschen und Organisationen | 636 |
| Zur zunehmenden Bedeutung von Mentoring sowie der professionstheoretischen Implikationen | 638 |
| 3. Hochschuldidaktik | 644 |
| Dorothee M. Meister, Diana Urban: Entwicklungen der Hochschuldidaktik – ein vergessenes Feld der Professionsforschung? | 645 |
| Einführung und Problemaufriss | 645 |
| Hochschuldidaktik | 647 |
| Professionsforschung | 651 |
| Bedeutung historischer Zugänge für die Professionsforschung | 654 |
| Fazit | 660 |
| Jan-Hendrik Olbertz: Die Universität als Bildungsprojekt – eine Besinnung | 664 |
| 4. Betriebliche Weiterbildung | 674 |
| Sibylle Peters, Martin Elbe, Sebastian Kunert: Anreizkompetenz als Form der reflexiven Professionsentwicklung in differenziellen Personalstrukturen | 675 |
| Abstract | 675 |
| Anreize und Kompetenzen in Zeiten demographischer Herausforderungen | 675 |
| Das Anreiz-Beitrags-Modell als Grundlage einer Kompetenzförderung | 678 |
| Betriebliche Sozialisation als Differenzierungsrahmen | 680 |
| Der Anreiz-Beitrags-Zusammenhang im differentiellen Kontext | 682 |
| Wissensentwicklung mit Hilfe des Anreiz-Beitrags- Zusammenhangs | 686 |
| Differenzielle Perspektiven der Angebots- und Anreizkompetenz | 688 |
| Katharina Feistel: Professionalisierung in der betrieblichen Weiterbildung und Personalentwicklung | 692 |
| Einleitung | 692 |
| Personalentwicklung als Handlungsrahmen | 693 |
| Aufgaben und Qualifikationen betrieblicher Weiterbildner im Spannungsfeld der ökonomischen und pädagogischen Handlungslogik | 695 |
| Merkmale von Professionen | 699 |
| Zum Stand der Professionalisierung und Problemfelder in der betrieblichen Weiterbildung und Personalentwicklung | 701 |
| Professionalität als Basis professionellen Handelns | 708 |
| Zusammenfassende Fragen zur Professionalisierung in der betrieblichen Weiterbildung und Personalentwicklung | 710 |
| Ralf Vollbrecht, Christine Dallmann: Wie das Lernen elektrisch wird. Über programmierten Unterricht, Tele-Kolleg und Web-Community | 717 |
| Lernen wird elektrisch | 717 |
| Von programmierter Unterweisung und Tele-Kolleg zum Personal Computer | 719 |
| Lernen im Netz | 721 |
| Das Ich im Netz | 722 |
| Das Wir im Netz | 722 |
| Das E-Learning im Netz | 724 |
| Karussell der Argumente | 724 |
| E-Learning unter Beobachtung | 727 |
| „Ohm sweet Ohm“ | 729 |
| Peter J. Weber: Internationalisierung der Arbeitswelt – Mehrsprachigkeit als Professionalisierungselement in der internationalen Geschäftskommunikation | 732 |
| Einleitung | 732 |
| Internationalisierung der Arbeitswelt und die endogene Wachstumstheorie | 733 |
| Der gesellschaftliche Nutzen der Mehrsprachigkeit | 737 |
| Mehrsprachigkeit als Professionalisierungselement im Berufsleben | 740 |
| Folgerungen für die Aus- und Weiterbildung | 745 |
| Ausblick | 746 |
| 5. Sozialarbeit | 750 |
| Hans-Uwe Otto: Akademisiert – aber nicht professionalisiert | 751 |
| I. | 751 |
| II. | 753 |
| III. | 753 |
| IV. | 754 |
| Burkard Müller: Professionalität und die Qualität des Organisierens | 757 |
| Bewältigung von Ungewissheit durch stellvertretende Deutung bzw. Krisenbewältigung | 759 |
| Ein anderer Blick auf professionelles Wissen und Nicht Wissen Können | 764 |
| Fazit | 768 |
| Silvia Staub-Bernasconi: Zur Struktur der Wissenschaft der Sozialen Arbeit – Wieder rückwärts zum Anfang oder ein paar Schritte nach vorn? | 771 |
| Was zeigt heute der ‚distanzierte souveräne’ Blick auf die Debatte in der sozialen Arbeit? | 771 |
| Ein „engagierter und verantwortungsvoller“ Blick in die Zukunft? Notwendig ist eine Reform der Bolognareform! | 783 |
| Einmischen und verändern? Was tut also not? Fazit: | 785 |
| Peter Pantu??????ekProfessionalisierung am Fall der Sozialen Arbeitim Kontext Österreich | 789 |
| Soziale Arbeit – zur Unklarheit eines Begriffs | 789 |
| Unklarheit des ‚Gegenstands’ | 790 |
| ‚Urszenen’ der Sozialarbeit und der Sozialpädagogik | 792 |
| Entwurf für einen theoretischen Rahmen der Sozialarbeit | 799 |
| Technologiedefizit? | 802 |
| Ende der Professionalisierungsdebatte? | 804 |
| Anhang | 808 |
| Autoren | 809 |
| Wissenschaftlicher Werdegang Prof. Dr. rer. pol. habil. Bernd Dewe | 809 |
| Schriftenverzeichnis von Prof. Dr. Bernd Dewe | 811 |
| Verzeichnis der Autorinnen und Autoren | 841 |
| Rückumschlag | 846 |
