| Inhalt | 6 |
| Abschnitt I Allgemeine Fragen der Segregationsforschung | 18 |
| Segregation und Lebenswelt. Die räumliche Dimension sozialer Ungleichheit | 19 |
| Einleitung | 19 |
| Wie entsteht Segregation? | 21 |
| Wie wird Segregation in der Politik wahrgenommen? | 23 |
| Wie strukturiert sich soziale Ungleichheit räumlich? | 24 |
| Welche Folgen hat Segregation? | 30 |
| Solidarität, Partizipation, Fluktuation – zentrale Symptome | 33 |
| Jugendspezifische Umgangsformen | 34 |
| Segregierte Quartiere als Lebenswelt | 35 |
| Fazit | 41 |
| Literatur | 41 |
| Soziale Mischung als Kontext | 44 |
| Ein Kontextmodell der sozialen Mischung | 44 |
| Empirische Verteilungen und Mischungen | 47 |
| Folgerungen | 51 |
| Literatur | 53 |
| Segregierte Räume von ihren Grenzen her denken | 56 |
| Einleitung | 56 |
| Die Dortmunder Nordstadt ein „schwarzes Blatt“ | 58 |
| Gründungslokativ | 61 |
| Das Kapital segregierter Räume | 62 |
| Distanzierungen des Leibes | 67 |
| Konflikte | 70 |
| Zusammenfassung | 71 |
| Grenzen überwinden | 73 |
| Literatur | 74 |
| Abschnitt II Gefährdungspotenziale und Interventionsinstrumente | 76 |
| Segregierte Kinderarmut und Gesundheit | 77 |
| 1. Einleitung | 77 |
| 2. Theoretischer Hintergrund: Armut, Gesundheit, Zusammenhang zwischen Armut und Gesundheit sowie Kontexteffekte kindlicher Entwicklung | 79 |
| 3. Die Konzentration von Armut und sozialer Ungleichheit | 88 |
| 4. Fallbeispiel Körperkoordination bei Einschulungskindern: Kontexteffekte des Wohnquartiers und der Kita | 96 |
| 5. Zusammenfassung und Fazit | 104 |
| Literatur | 105 |
| Ist sozialräumliche Segregation ein Einflussfaktor der Jugenddelinquenz? | 109 |
| Einleitung | 109 |
| Theoretischer Bezugsrahmen, Forschungsstandund Hypothesen | 110 |
| Ergebnisse | 117 |
| Diskussion | 127 |
| Literatur | 129 |
| Sozialraum als Bezugspunkt für Jugendhilfeplanung und methodisches Handeln in der Jugendhilfe | 131 |
| 1. Sozialräumliche Perspektiven in der Sozialen Arbeit | 131 |
| 2. Sozialraum als Kategorie in der Jugendhilfeplanung | 133 |
| 3. Sozialraumorientierung als methodisches Handlungsprinzip | 139 |
| 4. Fazit: „Sozialraum“ als Bezugspunkt für professionelles Handeln in der Sozialen Arbeit | 142 |
| Literatur | 144 |
| Diskriminierende Praktiken Jugendlicher als Quartierseffekt? Perspektiven für Intervention und Forschung | 148 |
| Einleitung | 148 |
| 1. Peergroups und Zugehörigkeit: Fragestellung, Methodologie und Datengrundlage | 149 |
| 2. Distinktionspraktiken und milieuspezifische Orientierungen zu Zugehörigkeit | 154 |
| 3. Quartierszugehörigkeit als konjunktiver Erfahrungsraum | 157 |
| 4. Fazit und Ausblick: Perspektiven für Intervention und Forschung | 161 |
| Literatur | 164 |
| Abschnitt III Segregierte Gebiete als Chancenräume anerkennen | 168 |
| Schule und Sozialraum. Erziehungswissenschaftliche Perspektiven | 169 |
| Adressierungen an den Sozialraum Schule | 180 |
| Theoretische Schlussfolgerungen | 184 |
| Literatur | 186 |
| Aberkennung von Erziehungsfähigkeit. Klientelkonstruktionen als Ausdruck lokaler Bildungskulturen? | 189 |
| Einleitung | 169 |
| Raum, Sozialraum, Schule | 171 |
| Die Adresse der Schule: Schule im Sozialraum | 173 |
| Die Adresse der Schüler*innen: Schule als Sozialraum | 177 |
| Die Herstellung von (Klientel-)Differenz in pädagogischen Handlungsfeldern – Umrisse des Forschungsstandes | 191 |
| ,Kopftuchmädchen‘ und ,afrikanische Dörfer‘ – empirische Beispiele pädagogischer Klientelkonstruktionen unter Bedingungen der Segregation | 195 |
| Schulische Praxis kultureller Vereinnahmung | 196 |
| Erziehung als Aufgabe der lokalen Öffentlichkeit – eine handlungsfeldübergreifende professionelle Perspektive | 200 |
| Fazit: Aberkennung von Erziehungsfähigkeit als interprofessionelle Klientelkonstruktion | 203 |
| Literatur | 205 |
| Soziale Netzwerke als Ressourcefür den Bildungsweg.Ein Vergleich der egozentrierten Netzwerke leistungsstarker und leistungsschwacher Hauptschülerinnen und Hauptschüler | 208 |
| Einleitung | 208 |
| Soziale Netzwerke: Soziales Kapital für den Bildungsweg | 209 |
| Netzwerkanalyse: Zugang zu Sozialkapital und Lebenswelt von Jugendlichen | 213 |
| Die egozentrierten Netzwerke von Hauptschülerinnen und -schülern | 217 |
| Zusammenfassung und Diskussion | 222 |
| Literatur | 225 |
| „Ghettos und Gossen“ als Chancenräume? Herkunft als subkulturelles Kapital im Gangsta-Rap | 228 |
| Einleitung | 228 |
| Räume im (Gangsta-)Rap | 230 |
| Glokalisierung des „G-Rap“ | 233 |
| Theoretische Vorannahmen | 234 |
| Kurzer Abriss zu Polit- und Gangsta-Rap | 235 |
| Deutscher Gangsta-Rap zwischen Adaption und Neukontextualisierung | 237 |
| Fazit zur Textinterpretation | 244 |
| Bildebene | 245 |
| Fazit | 251 |
| Literatur und Quellen | 252 |
| Internetquellen | 253 |
| Das Raumparadoxon der Bildungspolitik. Warum Bildungsinvestitionen sozialräumlicher Segregation nicht entgegenwirken | 255 |
| Segregation und Bildung | 255 |
| Auswirkungen von Schule und Stadtteil auf die Bildungsbeteiligung | 256 |
| Auswirkungen von Bildungsinvestitionen auf den Sozialraum | 257 |
| Empirische Indizien zu Bildungs- und Quartiersentwicklung | 258 |
| Bildungsinvestitionen als Stadtentwicklungsstrategie | 261 |
| Fazit | 262 |
| Literatur | 264 |
| Abschnitt IV Ethnische Segregation – Potenzial und Realität | 266 |
| „Ethnische Segregation“ | 267 |
| Zur Logik einer Segregationstheorie | 267 |
| Zur ethnischen Aufladung von Segregationsprozessen | 274 |
| Wie aus migrationsspezifischen sozialen Formaten ethnische Segregation wird | 278 |
| „Visualizing Glocalization“ – ethnisierte Stadträume in guter Gesellschaft | 285 |
| Schlussbemerkung | 290 |
| Literatur | 292 |
| Vom Segregationsdiskurs zur urbanen Alltagspraxis | 295 |
| Hegemonialer Blick | 296 |
| Zur Notwendigkeit eines Perspektivenwechsels | 301 |
| Resümee | 304 |
| Literatur | 305 |
| Ankunftsgebiete – Segregation als Potenzial nutzen | 307 |
| Ankunftsgebiete als stadtsoziologisches Konzept | 308 |
| Das Ankunftsgebiet Dortmunds: die Nordstadt | 311 |
| Einordnung der Ergebnissein die aktuelle Städtebauförderpraxis | 326 |
| Literatur | 327 |
| „Gekommen, um zu bleiben“?! Eine ethnographische Sicht auf die Zuwanderung von Personen aus Rumänien und Bulgarien in den Duisburger Stadtteil Marxloh | 330 |
| Einleitung | 330 |
| Das Setting – Der Duisburger Stadtteil Marxloh | 331 |
| „EU-Neubürgerinnen und -bürger“ – Vielfalt statt Einheit | 333 |
| Risiken und Potenziale der EU-Neuzuwanderung für das Marxloher Stadtteilgeschehen in ausgewählten Bereichen | 338 |
| Fazit | 345 |
| Literatur | 347 |
| Onlinequellen | 348 |
| Migration und soziale Netzwerke von Familien im Ruhrgebiet | 350 |
| Einleitung | 350 |
| 1. Bounded Solidarity in Eltern-Communities | 352 |
| 2. Familien aus der Türkei | 355 |
| 3. Diskussion der Ergebnisse | 363 |
| Literatur | 365 |
| Die Autorinnen und Autoren | 369 |
